結(jié)識(shí)這本書(shū)緣起芃媽分享的關(guān)于正面管教的學(xué)習(xí)心得溺忧，買(mǎi)了很久咏连，因?yàn)橐贫ò偃漳繕?biāo)盯孙，才把讀書(shū)和寫(xiě)讀后感提上日程，感謝踐行群的能量祟滴，讓我有動(dòng)力去前行振惰。
濤哥說(shuō):“令人滿意的“麥穗”是用評(píng)測(cè)挑出來(lái)的，而最大的“麥穗”是用愛(ài)滋養(yǎng)長(zhǎng)出來(lái)的踱启”ㄕ耍”
這讓我想到周?chē)呐笥押屯拢芏嗳硕颊J(rèn)為好孩子就是成績(jī)好埠偿、安靜老師和家長(zhǎng)話的乖孩子透罢，是最值得稱贊和學(xué)習(xí)的。
甚至一致認(rèn)為這樣的孩子一定是嚴(yán)格管教出來(lái)的冠蒋。也因?yàn)檫@樣羽圃，這些孩子隱藏的另一面（背后搞怪，欺負(fù)同學(xué)抖剿，貪小便宜……）朽寞，他們或選擇忽視，或真的看不見(jiàn)斩郎。
面對(duì)這樣的局勢(shì)脑融，身為一線教師的我，因?yàn)榭偸菓汛埔馑跻耍詫?duì)孩子的問(wèn)題肘迎，更多得是看見(jiàn)和想辦法溝通和解決，而不是一味的追求成績(jī)锻煌。
有句話說(shuō)：“教育管理的本質(zhì)是激發(fā)善意妓布。”我寧愿選擇多給機(jī)會(huì)宋梧，讓孩子們不斷的認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題匣沼，進(jìn)而依靠外力和內(nèi)驅(qū)力改善自己的不足。而正面管教正是這樣走進(jìn)了我的心里捂龄。
給姐弟倆讀繪本《杰瑞的冷靜太空》释涛，也愛(ài)正面管教的書(shū)之一，孩子們特別喜歡聽(tīng)跺讯，姐弟倆五六歲的年紀(jì)枢贿，且相差一歲，常常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)刀脏。聽(tīng)了故事后局荚，我學(xué)著書(shū)中媽媽的做法，給姐弟倆制作了笑臉圖，每次爭(zhēng)執(zhí)時(shí)耀态，先默數(shù)20個(gè)數(shù)轮傍，接著試著說(shuō)出自己生氣和憤怒的原因，學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的情緒首装，直面自己的情緒创夜。
每成功表達(dá)一次，畫(huà)一個(gè)笑臉仙逻，集齊5張笑臉驰吓，可以在三個(gè)自己想做的事情上選擇一個(gè)，比如外出吃一頓飯系奉，買(mǎi)一個(gè)甜甜圈檬贰，或者訂購(gòu)一個(gè)披薩。
一開(kāi)始缺亮，女兒在生氣的時(shí)候看到我指著貼墻的笑臉圖翁涤，會(huì)不自覺(jué)的降低音量，雖然還是氣呼呼的看著弟弟萌踱，但能說(shuō)出爭(zhēng)執(zhí)的原因葵礼，這樣就獎(jiǎng)勵(lì)她一張笑臉。
后來(lái)并鸵，她和弟弟再發(fā)脾氣的時(shí)候鸳粉，雖然沒(méi)有笑臉圖，卻也學(xué)會(huì)了互相道歉园担。
由此聯(lián)想到班級(jí)里的孩子們赁严，為他們創(chuàng)建一間充滿愛(ài)、希望和力量的教室粉铐，是多么令人激動(dòng)和向往啊。
很多父母甚至校長(zhǎng)認(rèn)為卤档，老師站在門(mén)口蝙泼，孩子們?cè)桨察o，這個(gè)老師越厲害劝枣。但我看到更多的是恐懼汤踏，對(duì)老師、對(duì)教室的恐懼舔腾。
教室是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的地方溪胶，如果失去了魅力，充斥著恐懼稳诚，那么培養(yǎng)出來(lái)的孩子呢哗脖？
所以，正面管教提示我們，讓教室充滿希望和力量才避，是學(xué)生安心學(xué)好習(xí)的前提橱夭。
作者簡(jiǎn)?尼爾森和琳?洛特以及斯蒂芬?格倫寫(xiě)這本書(shū)的是想培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)的勇氣、激情和人生技能桑逝。
分享其中的一個(gè)比較適用的——積極暫停棘劣。
在學(xué)校，我們常常會(huì)遭遇極其不合作的學(xué)生楞遏。他們面對(duì)老師的批評(píng)無(wú)法冷靜茬暇，對(duì)老師提出的合理懲罰拒不執(zhí)行。在這種情況下寡喝，很多老師自己會(huì)情緒失控糙俗。一邊是不合作的學(xué)生，一邊是在邊上觀望的其他學(xué)生拘荡，還有自己不被尊重的郁悶臼节。很多時(shí)候師生關(guān)系的惡化都是在這些沖突中產(chǎn)生，甚至因此導(dǎo)致更為嚴(yán)重的后果珊皿，比如：體罰网缝、語(yǔ)言攻擊、人身傷害……
老師們面對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為時(shí)候蟋定，常常想著要通過(guò)合理的懲罰來(lái)讓學(xué)生來(lái)感受糟糕的感覺(jué)粉臊，并堅(jiān)信只有當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了糟糕的感覺(jué)才會(huì)記住某些教訓(xùn)，或者能夠調(diào)整某些行為驶兜。很多孩子在接受老師懲罰——即使是合理的懲罰的時(shí)候扼仲，他們不大可能真正去反思自己做錯(cuò)了什么，而是在接受教師合理“懲罰”時(shí)候會(huì)萌生很多不被尊重的感覺(jué)抄淑。甚至有的孩子會(huì)對(duì)這個(gè)懲罰充滿了憤怒和怨恨屠凶，他們會(huì)想下次如何不被懲罰到。而更令人痛心的是肆资，有可能一些孩子因?yàn)檫@樣的懲罰而把自己想成“壞孩子”矗愧。
在孩子們行為失控的時(shí)候，他們的確需要“被暫椭Ｔ”唉韭。但是這種暫停，應(yīng)該是“積極的暫头咐纾”属愤，一種能幫助孩子們感覺(jué)好起來(lái)的暫停，而不是為了讓他們?yōu)樽约旱腻e(cuò)誤“付出代價(jià)”我們可以在教室?guī)椭麄兘和^(qū)酸役，在開(kāi)始“積極的暫妥≈睿”之前要和孩子們商量好一個(gè)計(jì)劃驾胆，要讓孩子們知道，在他們情緒最失控的時(shí)候去“暫停區(qū)”是一種對(duì)自己的幫助只壳，而不是去接受懲罰俏拱。當(dāng)他們的感覺(jué)好起來(lái)之后，如果問(wèn)題仍然存在吼句，就要緊跟著找到解決問(wèn)題的方案锅必，或者做出彌補(bǔ)。
注意惕艳，不管身份是家長(zhǎng)還是老師搞隐，我們?cè)谄綍r(shí)要做到的是贏得孩子，而不是贏了孩子远搪，和善與堅(jiān)定并存劣纲。
