很多人覺得數(shù)學(xué)課脈絡(luò)清晰，因?yàn)槊抗?jié)課解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)乃正，以這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基準(zhǔn)住册，引導(dǎo)孩子們?nèi)ふ摇⑷グl(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律瓮具，把握住例題背后的本質(zhì)荧飞，把握住規(guī)律，那么萬(wàn)變不離其宗名党，舉一反三叹阔，經(jīng)過練習(xí)，讓這個(gè)規(guī)律在孩子們的知識(shí)建構(gòu)中進(jìn)行內(nèi)化兑巾，最終納入自己的知識(shí)體系条获，達(dá)到學(xué)以致用的結(jié)果。語(yǔ)文課蒋歌，知識(shí)點(diǎn)太瑣碎帅掘，遇到修辭手法，得提點(diǎn)堂油；遇到寫作方法修档，得滲透；體會(huì)人物情感府框、品詞析句……即便是現(xiàn)在使用的統(tǒng)編教材吱窝，語(yǔ)文要素非常清晰，但是老師們?cè)谏险n時(shí)迫靖，還是會(huì)一不小心院峡，課堂就變成了碎片化的教學(xué)，破壞了文本原有的美感系宜，也讓老師的教和學(xué)生的學(xué)都疲憊不堪照激，甚至于學(xué)生脫離了這篇文本之后，課堂上學(xué)到的知識(shí)無(wú)法達(dá)到一個(gè)遷移應(yīng)用的效果盹牧。

所以探尋語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律俩垃，會(huì)讓我們的課堂教學(xué)清楚明朗励幼、事半功倍。規(guī)律口柳，規(guī)就是圓規(guī)苹粟，律就是周期，當(dāng)一件事尋照著一定的軌跡周而復(fù)始地運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)跃闹，變有了規(guī)律嵌削。

以小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的習(xí)作策略單元為例，我們來看看都有哪些規(guī)律可循望艺。

首先掷贾，在每一個(gè)習(xí)作策略單元中，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的構(gòu)架——兩篇精讀課文荣茫，“交流平臺(tái)”板塊想帅、“初試身手”板塊、習(xí)作例文啡莉、“習(xí)作”板塊港准。不同的板塊承擔(dān)著不同的任務(wù)。如果按照學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的思維發(fā)展來看咧欣，精讀課文是引導(dǎo)孩子們探究寫作規(guī)律的浅缸，習(xí)作例文是對(duì)寫作規(guī)律進(jìn)行認(rèn)知的，最后的學(xué)生習(xí)作則是實(shí)踐寫作規(guī)律魄咕。

再進(jìn)一步詳細(xì)來說衩椒，在探究寫作規(guī)律時(shí)，精讀課文后邊有兩道課文后哮兰。四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元中毛萌，《麻雀》第1題：朗讀課文。說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事喝滞，這件事的起因阁将、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的。第2題：課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫清楚的右遭？找出相關(guān)句子讀一讀（老麻雀的無(wú)畏做盅；獵狗的攻擊與退縮）【焦《爬天都峰》第1題：這篇課文寫了一件什么事吹榴？是按照什么順序?qū)懙模康?題：“我”開始不敢爬滚婉，最后爬上去了图筹。課文是怎么把“我”爬山的過程寫清楚的？梳理一下這兩個(gè)問題满哪，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)婿斥，第一個(gè)問題是對(duì)文本思路的探究，是作者整個(gè)謀篇布局的情況哨鸭，也就是我們所說的初步感知民宿；而第二個(gè)問題則指向了寫作技法，也就是本單元的語(yǔ)文要素——了解作者是怎樣把事情寫清楚的像鸡。走進(jìn)《麻雀》的文本活鹰，聯(lián)系課后題，我們找到可以通過寫事情的起因只估、經(jīng)過志群、結(jié)果來達(dá)成“寫清楚”；在寫具體的一個(gè)小場(chǎng)景時(shí)蛔钙，可以通過寫自己看到的锌云、聽到的、想到的來達(dá)成“寫清楚”吁脱。再走進(jìn)《爬天都峰》桑涎，聯(lián)系課后題的提示，我們找到按照一定的順序兼贡，比如文本中的爬山前攻冷、爬山中、爬山后來“寫清楚”遍希；可以通過寫“我”的感受等曼、寫“我”和老爺爺?shù)膶?duì)話、寫動(dòng)作來把“我”爬山的過程“寫清楚”凿蒜。通過這樣的教與學(xué)禁谦，我們很清晰地看到了這一單元語(yǔ)文要素的落實(shí)。同樣的废封，在其他的習(xí)作策略單元枷畏，也是可以找到類似的規(guī)律可循的。

兩篇精讀課文之后虱饿，是“交流平臺(tái)”和“初試身手”拥诡。“交流平臺(tái)”就是把前兩篇文本中呈現(xiàn)的規(guī)律再次提煉總結(jié)氮发，也就是超越內(nèi)容渴肉、生成規(guī)律，梳理課文中學(xué)習(xí)到的寫作方法爽冕。在四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的“交流平臺(tái)”中仇祭，我們看到了剛才所說的聯(lián)系課后題去學(xué)習(xí)文本找出來的一些寫作方法——“寫一件事，要把事情的起因颈畸、經(jīng)過和結(jié)果寫清楚”等等乌奇，因?yàn)榻滩纳蠈懙暮茉敿?xì)没讲，這里不再一一贅述。這就是前文我們所提到的“認(rèn)知寫作規(guī)律”礁苗。其實(shí)習(xí)作例文同樣也屬于是認(rèn)知寫作規(guī)律的范疇爬凑，因?yàn)橥ㄟ^學(xué)習(xí)習(xí)作例文，孩子們能夠再次對(duì)寫作規(guī)律進(jìn)行鞏固试伙、吸收進(jìn)而內(nèi)化嘁信。而“初試身手”和“習(xí)作”則屬于是對(duì)寫作規(guī)律的實(shí)踐。在本次的“初試身手”中疏叨，安排了口頭實(shí)踐“說清楚”和書面實(shí)踐“用一段話把這個(gè)過程寫下來”潘靖。同時(shí)給予了提示：“發(fā)揮想象”，“注意用上表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”蚤蔓。

只有把握住了整個(gè)單元中每一個(gè)板塊所承擔(dān)的任務(wù)卦溢，掌握了這種規(guī)律，才能在整個(gè)單元的教學(xué)中心中有數(shù)秀又、有的放既绕。

對(duì)整個(gè)單元板塊呈現(xiàn)的規(guī)律有了認(rèn)識(shí)之后，我們?cè)賮砜磧善x課文反映出來的具體的習(xí)作規(guī)律涮坐。文章的行文造句凄贩，是有章法的。這里的“章法”并非是禁錮學(xué)生思維的框架袱讹，而是一個(gè)具體化的“提綱”疲扎。如五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元中的兩篇課文《太陽(yáng)》和《松鼠》，就讓我們發(fā)現(xiàn)把一種事物介紹清楚捷雕，可以通過以下幾個(gè)步驟椒丧。第一，引出需要介紹的事物救巷；第二壶熏，抓住事物的幾個(gè)外部特征；第三浦译，描寫事物的幾個(gè)內(nèi)容特征（動(dòng)物的生活習(xí)性）棒假；第四，結(jié)尾總評(píng)精盅。這個(gè)規(guī)律不是由我們告訴孩子們的帽哑，而是應(yīng)該通過我們的引導(dǎo)，孩子們自己去總結(jié)叹俏、去發(fā)現(xiàn)的妻枕。或許有老師會(huì)有異議，覺得這樣一個(gè)框架會(huì)不會(huì)把孩子們的思維圈死了屡谐。我想說的是述么，首先我們?nèi)ビ^察一系列的說明文，會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)框架基本上都是存在的愕掏。另外度秘，孩子的思維方式不同，或者說就是需要老師引導(dǎo)去打開孩子們的思維亭珍，孩子們才會(huì)去找到不同的事物進(jìn)行描寫，或者說同一事物的不同外部（內(nèi)部）特點(diǎn)去觀察枝哄、去感知肄梨、去描述，每個(gè)人的體驗(yàn)是不同的挠锥，思維打開之后众羡，也就有了不同的習(xí)作呈現(xiàn)出來。再有一點(diǎn)蓖租，我們的教學(xué)是針對(duì)大部分學(xué)生的粱侣，很可能有極個(gè)別的學(xué)生是我們常規(guī)教學(xué)兼顧不到的。比如一些程度特別好的孩子蓖宦，他們會(huì)更有的想法齐婴，或許他們更愿意先來介紹事物，最后再揭示自己描寫的是什么稠茂，或者還有更為別具一格的行文方式。像這樣的孩子，就由著他們?nèi)グl(fā)揮颠悬，教師做以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)即可窑滞。還有一兩個(gè)孩子，或許即便我們給了寫作規(guī)律（提綱）电爹，他們也不能夠順利行文蔫仙，這時(shí)候也是需要我們多加關(guān)注的，如果老師的精力無(wú)法照顧到丐箩，可以以生生互助摇邦，邀請(qǐng)小老師的方式來進(jìn)行。對(duì)這些孩子屎勘，不要要求太高涎嚼，掌握基本的行文方法即可。

最后挑秉，我們來看一下習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)規(guī)律（這不是我想出來的法梯，是我學(xué)習(xí)到的）。這個(gè)模式叫做“四單八環(huán)”習(xí)作教學(xué)，共分為四個(gè)單元板塊立哑。第一個(gè)板塊是引導(dǎo)夜惭，它包含的兩個(gè)環(huán)節(jié)是出示習(xí)作和打開思路，這一板塊的目的是為習(xí)作找方向铛绰。第二個(gè)板塊是探究诈茧，它包含的兩個(gè)環(huán)節(jié)是出示例文和探究規(guī)律，這一板塊的目的是找出習(xí)作中的章法（規(guī)律）捂掰。第三個(gè)板塊是創(chuàng)作敢会，它包含的兩個(gè)環(huán)節(jié)口頭梳理和書面習(xí)作，這一板塊的目的是幫助學(xué)生從細(xì)節(jié)上去行文这嚣。第四個(gè)板塊是評(píng)改鸥昏，它包含的兩個(gè)環(huán)節(jié)是分享成果和循優(yōu)評(píng)改，這一板塊的目的是找出自己和優(yōu)秀習(xí)作的差距姐帚。好文章不止是修改出來的吏垮，更是找到差距之后修補(bǔ)出來的。

閱讀范文罐旗，在“文”中識(shí)“章”膳汪；寫作文章，在“章”中生“文”九秀。閱讀與寫作密不可分遗嗽，“文”與“章”自成一體。其實(shí)在所有規(guī)律中鼓蜒，也不乏有個(gè)別情況出現(xiàn)媳谁，比如例文的使用，可以放在習(xí)作完成之前友酱，也可以放在習(xí)作完成之后晴音。放前邊當(dāng)做指導(dǎo)，放后邊當(dāng)作講評(píng)缔杉。我們要在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律锤躁、運(yùn)用規(guī)律，但也要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際教學(xué)來處理和把握材料的使用或详。要明確文本是可以換的系羞，需要解決的問題是能力的外化。我們最終要培養(yǎng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力霸琴、閱讀能力椒振、習(xí)作能力……著力點(diǎn)、落腳點(diǎn)還是在“能力”二字梧乘。