按：下面的這篇課堂實錄限番，是我本周干的最大的一個活兒，足以代表我本周的研修成果呀舔，故錄之弥虐，權(quán)當本周的研修總結(jié)。

今晨無電媚赖，可以不用多媒體上晨誦霜瘪。

對于課堂上使用多媒體，始終心懷警惕省古。

不知從什么時候起粥庄，上課使用多媒體成了慣例丧失，學習詩歌豺妓，更是不可或缺。或配以唯美的圖片琳拭，美得夢幻迷離训堆；或配以背景音樂，讀的時候白嘁，和著音樂的旋律坑鱼，聽起來好像美妙非凡；甚或配以名家朗誦MV絮缅，宛若視聽盛宴鲁沥，奪人眼目……

可是，在我的心里耕魄，對課堂之上使用多媒體画恰，更準確地說是無節(jié)制地使用多媒體這一點，總是拒斥的吸奴。

當孩子們在漫漫長夜允扇，獨自面對一首詩歌時，展現(xiàn)在他眼前的则奥，不是聲光電考润，而是文字，是一個個古老悠久的文字读处。

唯美的圖片雖好糊治，卻將詩歌的想象固化了。文字本身呈現(xiàn)的無數(shù)畫面档泽，被選擇成了確定的一幅俊戳，無限可能性，變成了唯一確定性馆匿。

配樂很美抑胎，尤其是與文字本身契合的配樂，更美渐北。但是阿逃，當耳朵關(guān)注外在配樂時，對自身發(fā)出的聲音的關(guān)注赃蛛，往往會降低恃锉，而詩歌，用文字寫出的詩歌呕臂，最重要的破托，應(yīng)該是從我們的嘴中讀出，讓我們的耳朵聽到歧蒋，讓我們的心感知到土砂。在學詩的年紀州既，在最美的青春，孩子們飽含情感的青澀的嗓音萝映，是最美的天籟吴叶，孩子們用耳朵去聽自己發(fā)出的聲音，應(yīng)該是孩子們必修的功課序臂。當然蚌卤，配樂不是不可以，但我覺得奥秆，配樂朗誦逊彭，應(yīng)該放在最后。當對詩歌本身的學習暫告一段之時构订，我們再配以音樂诫龙，才可能會有某種完美呈現(xiàn)。

至于名家朗誦或者名家朗誦MV鲫咽，不是不可以使用签赃，但使用要慎重。我始終覺得分尸，課堂之上锦聊，生命的現(xiàn)場感是至關(guān)重要的。老師的嗓音可能不完美箩绍，老師的朗誦可能不標準孔庭，但是，我們的課堂材蛛，我們的聲音被我們的學生聽到圆到，我們通過我們的聲音對文本的詮釋被孩子們直接感知到，這卑吭，應(yīng)該是最重要的芽淡。我們，畢竟是老師豆赏，是教育工作者挣菲，我們的讀，不是為了表演掷邦，而是傳遞白胀，傳遞某種對人生的感悟，傳遞某種對生命的理解抚岗，我們的讀書聲或杠，意義重大。

所以宣蔚，我始終覺得向抢，學習一首詩歌蔓涧，最重要的，是去面對詩歌本身笋额，面對那一行行滿載著文化密碼的文字，是我們用自己的聲音去詮釋對它的理解篷扩，是讓我們的耳朵兄猩，仔細傾聽我們自己的聲音，讓我們所有的注意鉴未，都集中到我們自己的聲音之上枢冤，只有這樣，我們才可以真正地理解一首詩铜秆，讓這首詩重新活起來淹真。

碎碎雜雜如上許多，只是我自己的一些領(lǐng)會连茧，可能會有偏頗核蘸，一家之言罷了。

下面啸驯，便是今晨我上的《相信未來》的課堂實錄客扎，整理下來，再次梳理自己的思路罚斗，以期下次遇到徙鱼，會有更深的領(lǐng)會。

師：今天针姿，我們一起讀一首詩袱吆，聊一首詩，這首詩叫做《相信未來》距淫。很多時候绞绒，我們習慣于聲光電，習慣于各種配樂榕暇，習慣于各種配圖处铛，所以有時候，我們恰恰忘記了拐揭，我們撤蟆，我們自己，才是真正自由地挺立在這方天地堂污。我們忘記了家肯，最美妙的聲音，一定是屬于我們自己的盟猖；我們忘記了讨衣，我們平時閱讀的時候换棚，我們面對的，并不是圖片反镇，并不是音樂固蚤，而是那一個一個的文字。所以歹茶，當沒有聲光電的時候夕玩，我們帶上自己，只帶上自己惊豺，去讀一首詩燎孟，去聊一首詩的時候，原來尸昧，這樣的生活方式揩页，這樣的讀詩的方式，可能是另外的一種美好烹俗。

我們一起來讀《相信未來》爆侣，我大聲地讀，你小聲地讀幢妄，讀的時候累提，并不是一定要有一種調(diào)子，并不是那個樣子磁浇，而是在讀的過程中斋陪，細細體味文字背后的情感，讓文字重新活起來置吓。

師生共讀《相信未來》无虚。

相信未來

食指

當蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺，

當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀衍锚，

我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼友题，

用美麗的雪花寫下：相信未來。

當我的紫葡萄化為深秋的露水戴质，

當我的鮮花依偎在別人的情懷度宦，

我依然固執(zhí)地用凝霜的枯藤，

在凄涼的大地上寫下：相信未來告匠。

我要用手指那涌向天邊的排浪戈抄，

我要用手掌那托起太陽的大海，

搖曳著曙光那支溫暖漂亮的筆桿，

用孩子的筆體寫下：相信未來。

我之所以堅定地相信未來尽棕，

是我相信未來人們的眼睛--

她有撥開歷史風塵的睫毛项栏，

她有看透歲月篇章的瞳孔裸诽。

不管人們對于我們腐爛的皮肉嫂用，

那些迷途的惆悵，失敗的苦痛丈冬，

是寄予感動的熱淚嘱函，深切的同情，

還是給以輕蔑的微笑埂蕊，辛辣的嘲諷往弓。

我堅信人們對于我們的脊骨，

那無數(shù)次地探索粒梦、迷途、失敗和成功荸实，

一定會給予熱情匀们、客觀、公正的評定准给，

是的泄朴，我焦急地等待著他們的評定。

朋友露氮，堅定地相信未來吧祖灰，

相信不屈不撓的努力，

相信戰(zhàn)勝死亡的年輕畔规，

相信未來局扶，熱愛生命。

教師的聲音中叁扫，含著自己對這首詩的理解三妈，可能有些夸張，有些修飾莫绣，但其中畴蒲，確是真情。孩子們的聲音对室，開始時模燥，有些怯怯的，可是慢慢地掩宜，孩子們放開了蔫骂，師生的聲音相應(yīng)和，有一種美好牺汤，在流動纠吴。

師：當我們初次與這首詩相遇，初次用我們的聲音演繹這首詩后慧瘤，你有什么想說的嗎戴已？

孩子們靜靜地不說話固该，可能因為教師初次在這間教室上課，教師跟孩子們是陌生的糖儡，孩子們有些不太適應(yīng)伐坏，但是孩子們的眼睛里，帶著思索握联。

為了緩和跟孩子們之間的這種小尷尬桦沉，教師嘗試著引導(dǎo)孩子們第二次讀詩。

師：孩子們金闽，你們可能覺得自己內(nèi)心的小想法還不太成熟纯露，沒關(guān)系，我們一起再次大聲地讀這首詩代芜。我們知道埠褪，每一首詩，都是在心靈勃發(fā)的瞬間完成的挤庇。就在那一瞬間钞速，詩人被什么東西擊中了，有什么東西嫡秕，一定要去抒發(fā)渴语，一定要去表達。再讀的時候昆咽，大聲讀出來的時候驾凶，去找一找那種被擊中的感覺。

師生大聲齊讀《相信未來》掷酗。

第二次大聲讀的時候狭郑，孩子們的聲音中有了一絲潤澤，第一次讀的過程中的生疏幾乎不存在了汇在。

師：有什么打動你的地方嗎翰萨？或者說，最觸動你心靈的那一點糕殉，你能站起來嘗試著說一說嗎亩鬼？

一個女孩子略顯羞怯地站了起來：作者對未來非常地期盼，非常地向往阿蝶。

教師追問：你是從哪里讀出來的雳锋？

生：詩歌中的前三段……

師：前三節(jié)。

生仍舊固執(zhí)地說：前面的三大段……

師：前三節(jié)羡洁。詩歌中玷过，我們不說段，我們說節(jié)，第一節(jié)辛蚊，第二節(jié)粤蝎，第三節(jié)……

生：前三節(jié)，用了比較多的負面的說法袋马，但是每一節(jié)的最后一句初澎，寫下的都是“相信未來”，可以表現(xiàn)出作者對未來的相信虑凛，對未來的渴望碑宴。

師：姑娘，你說前三節(jié)桑谍，對吧延柠。

姑娘點點頭。

師：我們看第三節(jié)锣披≌昙洌“我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托起太陽的大河蓿”榜跌，這里說是負面闪唆，好像不太合適吧盅粪？

姑娘的眼神中，有著贊同悄蕾。

師：那我們來看前兩節(jié)票顾。“當蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺帆调，當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀”“當我的紫葡萄化為深秋的露水奠骄，當我的鮮花依偎在別人的情懷”，這時候番刊，是怎樣的一種狀況含鳞？

一名女生舉起了手，她站起來說：無米下鍋芹务。

師：是的蝉绷，生活貧困。那這種貧困枣抱，僅僅是一種物質(zhì)上的貧困嗎熔吗？

弱弱的聲音響起：可能不是。

師：當我這樣追問你的時候佳晶，你說可能不是桅狠，那可能是什么？

生：我覺得，詩人寫了他在物質(zhì)上的貧困中跌，他的內(nèi)心咨堤，可能也有一種貧困。

另外一個孩子瞬間站了起來晒他，說：我覺得吱型，詩人寫出的是貧困，但是他的內(nèi)心未必是貧困的陨仅，因為他還在相信未來津滞。詩人傳達的是自己內(nèi)心的一種情感狀態(tài)。

師：這位姑娘說詩人傳達的是自己內(nèi)心的一種情感狀態(tài)灼伤，外在可能真的很貧困触徐，但外在也有可能未必那么貧困，但是內(nèi)心狐赡，內(nèi)心到底是怎樣的狀態(tài)撞鹉？

孩子們有些猶疑，陷入了沉思颖侄。

一個聲音悄悄響起：詩人不知道該怎么辦鸟雏，不知道該干什么。

師：如果用一個詞來描摹一下這種心理狀態(tài)的話览祖，哪個詞比較合適呢孝鹊？

一個小小的聲音，帶著試探：可能是迷茫展蒂。

師：迷茫又活，是的，是迷茫锰悼。此時柳骄，詩人心中，更多的是一種迷茫箕般，我們看詩歌本身耐薯，詩人不斷地在重復(fù)訴說著什么？

孩子們一起回答：相信未來丝里。

孩子們的聲音聽起來不是那么堅定曲初，其中有試探，有思索丙者，有猶疑……

師：是的复斥，是“相信未來”。我們想想我們自己械媒，當我們不斷地跟自己說“加油”“加油”“加油”“一定可以”“明天一定是美好的”的時候目锭，我們的內(nèi)心到底是怎樣的狀態(tài)评汰？

一位姑娘站了起來，說：我覺得我有跟其他同學有不同的看法痢虹。其他同學說這兩節(jié)寫的是作者自身的情感被去，我覺得，這兩節(jié)所表達出來的內(nèi)容遠不止這些奖唯。食指所寫這首詩歌惨缆，流傳了出去，作者不僅僅是要抒發(fā)自己的情感丰捷，還要呼吁更多人坯墨，哪怕經(jīng)歷著一系列的貧困啊、不好的事情啊病往，仍舊要堅定地相信未來捣染。所以，這既是作者對自身情感的抒發(fā)停巷，又是對他人的呼吁耍攘。

師：請坐。所以說畔勤，正如我們剛才所說蕾各，詩歌首先所表現(xiàn)的，是一種心靈的困頓狀態(tài)庆揪，正是這種困頓狀態(tài)式曲，讓作者說不只是我要相信未來，你們也要相信未來嚷硫。但是检访，這種相信始鱼，在詩歌前幾節(jié)剛被寫下的時候仔掸，就是那種堅定的相信嗎，他真的有那么堅定嗎医清？

孩子們靜默了起暮，在思考，在權(quán)衡会烙，在默讀詩歌负懦。慢慢地，孩子們目光變得堅定柏腻，心中纸厉，已經(jīng)有了答案。

師：不是的五嫂，真的不是的颗品。作者在不斷地往后書寫的過程中肯尺，才慢慢地堅定了這種相信，不斷地去回應(yīng)自己內(nèi)心的這種渴望躯枢。作者则吟，變得越來越相信。所以锄蹂，將這種內(nèi)心的困頓氓仲，將這種對未來有點兒猶疑的相信，我們通過我們自己的聲音得糜，讀出來敬扛。

師生共讀詩歌的前兩節(jié)。這次的讀朝抖，已經(jīng)有了些韻味舔哪，孩子們的情感，慢慢浸入到了文字之中槽棍，通過聲音傳達了出來捉蚤。

師：面對這種困頓，心靈的困頓炼七，詩歌第一節(jié)講鋪平什么樣子的灰燼缆巧？

生：失望的灰燼。

師：失望的灰燼豌拙，那這灰燼陕悬，就是實際存在的燃燒之后剩下的殘余物嗎？

生：不是按傅。

師：那是什么捉超？或者說，可能是什么唯绍？

教師步步緊逼拼岳，不斷地追問。

生：我想可能就是作者的那些失敗的事情况芒。

師：是的惜纸，可能就是那些失敗，所有的那些失敗绝骚。這些耐版，都是灰燼。當面對所有的這些失敗压汪，痛苦粪牲，眼淚，內(nèi)心的掙扎止剖，所有的這些腺阳，當作者面對的時候湿滓，他是怎樣做的？

生：相信未來舌狗。

師：對叽奥，是的，相信未來痛侍。那詩人用什么寫下“相信未來”朝氓？

孩子們一起回答：美麗的雪花，凝霜的枯藤主届。

師：為什么用雪花赵哲？為什么？

生：因為雪花君丁，一般都象征著純潔美好枫夺。

另外一個孩子的眼中，有光绘闷。

師：你還有什么要補充的嗎橡庞？

生：不光是純潔美好，還有潔白無瑕印蔗，所以我想扒最，作者之所以要堅定地相信未來，是因為未來是一種清澈的東西华嘹，未來沒有被那些失敗吧趣、痛苦所污染。

師：所以耙厚，與其說我們要活在當下强挫，不如說我們每個人都是活在未來之中，活在對未來的期許之中薛躬，活在與更美好的自己相遇的期望之中俯渤。所以，要用美麗的雪花泛豪，用最純潔的東西來寫下“相信未來”稠诲。所以侦鹏，當紫葡萄化為深秋的露水诡曙，當鮮花，我的鮮花略水，與我馴養(yǎng)的那朵玫瑰价卤，依偎在別人的情懷，我依然怎樣渊涝？

生：用凝霜的枯藤慎璧，在凄涼的大地上寫下相信未來床嫌。

師：枯藤，如果讓你描摹一下枯藤的話胸私，你怎樣描难岽Α？

孩子們七嘴八舌：干枯的岁疼，虬曲的阔涉，堅硬的……

一個孩子自己站了起來，其余孩子的聲音隱去捷绒。

生：凝霜的枯藤既有雪的潔白瑰排，又有了一種堅硬，代表著作者更加相信未來了。

師：是的挖息，到了此時，詩人更相信幢码，更相信未來了政基。所以，這時候，詩人要用手指那涌向天邊的排浪，要用手掌那托起太陽的大海。那排浪啄骇，可能象征著什么虽惭？

孩子們沉默了顾画，思維好像處于一種卡殼的狀態(tài)，有些迷茫匆笤。

師：我們說研侣，人生有無數(shù)的……一個與浪有關(guān)的詞，它是怎么說的炮捧？

生：大風大浪庶诡。

師：是的，大風大浪咆课，人生有無數(shù)的大風大浪末誓，但我要用指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托起太陽的大海书蚪，面對這些大風大浪喇澡，面對這些波瀾壯闊的時候，我是怎樣的狀態(tài)善炫？兩個動詞撩幽，一個是什么？

生：指箩艺。

師：另一個呢窜醉？

生：掌。

師：什么叫“掌”艺谆？

生：托起榨惰，托住。

教師不斷追問静汤，孩子們快速應(yīng)答琅催，課堂之上，詩意中虫给，有著一點點緊張藤抡。

師：我要將所有的這些都不放在心上，我要將所有的這些都放在心里抹估。不放在心上缠黍，是因為相信未來，總會過去药蜻；放在心里瓷式，是因為相信未來，胸中能容萬物语泽。無論怎樣贸典，無論外界怎樣，我都要用那支搖曳著曙光的溫暖漂亮的筆桿踱卵，用孩子的筆體寫下——

生：相信未來廊驼。

孩子們的聲音有些小，正處于思中的孩子惋砂，用最隨意的音量蔬充，說出了“相信未來”這四個字。

師：寫下了什么——

教師再次重復(fù)班利，聲音提高了八度饥漫。

生：相信未來。

孩子們的聲音整齊而有力量罗标。

師：是的庸队，就是這個樣子。外面的世界可能是黑暗的闯割，我自己可能正處于泥沼之中彻消，但是，我仍舊選擇相信未來宙拉，用孩子的筆體寫下相信未來宾尚。所以，前三節(jié)，都是相信未來煌贴，但是這種相信御板，是在不斷地遞增的，這種堅定性牛郑，是不斷地增強的怠肋。“當蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺……”

教師和孩子們淹朋，再次在教室里齊誦前三節(jié)笙各，聲音中，有感情础芍，有思考杈抢。詩歌，慢慢地被孩子們內(nèi)化仑性，吸收惶楼。

師：如果說，這首詩至目前為止虏缸，始終是立足當下的環(huán)境去相信未來鲫懒，不斷地給自己鼓勁，不斷地告誡自己刽辙，要相信未來窥岩，那，詩人到底是相信未來的什么呢宰缤？

“我之所以堅定地相信未來……”師生讀起了詩歌的第四五六節(jié)颂翼。因了前面鋪墊足夠，孩子們的理解已經(jīng)基本到位慨灭，孩子們的聲音潤澤又有光彩朦乏。

師：我相信未來的什么？未來的什么讓我相信氧骤？

生：未來人們的眼睛呻疹。

師：為什么相信未來人們的眼睛？

生：因為她有撥開歷史風塵的睫毛筹陵，因為她有看透歲月篇章的瞳孔刽锤。

師：這樣的睫毛，這樣的瞳孔朦佩，可以用來做什么并思？

生：觀察。

師：可以觀察到什么语稠？

生：腐爛的皮肉宋彼，迷途的惆悵，失敗的苦痛。

師：面對這些输涕，觀察到的這些音婶，未來的人們，會給予我們怎樣的反饋占贫？

生：寄予感動的熱淚桃熄，深切的同情先口，還是給以輕蔑的微笑型奥，辛辣的嘲諷。

師：這些碉京，都是詩人相信的未來的人們所給予的厢汹。詩人相信，或者說樂于相信感動的熱淚谐宙，深切的同情烫葬，這我能理解，詩人為什么還相信并擁抱輕蔑的微笑凡蜻，辛辣的嘲諷呢搭综？

孩子們陷入沉思，久久不語划栓。

師：我們相信未來的人們兑巾，說今天的我們好棒，說我們的功業(yè)多么地盛大忠荞，這是我堅信的蒋歌，但是，我們還相信這些好像是負面的東西委煤，為什么堂油？

教師加重語氣，再次重復(fù)了問題碧绞，幾個孩子若有所得府框。

生：我覺得詩人堅定地相信著未來。也就是說讥邻，無論未來的人們給予今天的我們?nèi)魏蔚脑u價迫靖，詩人永遠都相信著未來，永遠都是朝前的计维。

另外一個孩子站了起來袜香，師：你有什么想說的嗎？

生：我覺得詩人相信未來鲫惶，相信未來的人對今天我們所做的事蜈首，有些會覺得感動，有些會同情，有些會嘲諷欢策，但是詩人不去管這些吆寨，詩人始終覺得自己所做的事是值得的，因為詩人相信未來踩寇。

師：也就是說啄清，詩人會覺得，不管未來之人如何評價我俺孙，詩人所希望的辣卒，就是未來之人的評價是熱情的，是客觀的睛榄，是公正的荣茫。只要有這點，無論未來的人怎樣評論场靴，都可以啡莉。因為我，立此天地旨剥，那未來的人的所有評價咧欣，我都欣然接受。只要那評價是——

生：熱情轨帜，客觀魄咕，公正。

師：只有此時阵谚，作者才真正地堅定地相信未來蚕礼。只有走過了上面所有的詩行，只有走過了上面詩行里所有的心路梢什，此時奠蹬，詩人再說相信未來，這相信嗡午，才有分量囤躁，這相信，也才足夠堅定荔睹。那我們只是在意念中相信未來狸演，相信未來的人們，可以嗎僻他？

生：不可以宵距。

師：那還需要什么？

生：行動吨拗。

師：“朋友满哪，堅定地相信未來吧……”

師生齊讀詩歌的最后一節(jié)婿斥，孩子們的目光里有堅定，孩子們讀出了堅定哨鸭。

師：是啊民宿，我們要相信努力，相信年輕像鸡，相信我們活鹰。我想問，需要相信未來的只估，只是個體的我們嗎志群？

孩子們的眼中，閃爍著思索仅乓，這首詩赖舟，在孩子們的心中慢慢暈染開來蓬戚。

師：相信未來夸楣，我們海螺教室相信嗎？我們大唐雙語相信嗎子漩？我們立足的這片土地相信嗎豫喧？我們整個民族、整個國家相信嗎幢泼？這個世界紧显，相信嗎？

教師的聲音壓得有些低缕棵，孩子們的表情有些凝重孵班，很多孩子在叩問自己的內(nèi)心。

師：帶著我們所有的感動招驴，所有的感悟篙程，我們一起，再次讀這首《相信未來》别厘。

教室里虱饿，詩句涌動。

鈴聲響起触趴，這次晨誦之旅氮发，告一段落。

反思：

《相信未來》這首詩冗懦，我是有感覺的爽冕，這首詩曾陪我渡過漫長的黑夜。這是優(yōu)勢披蕉，某種程度上也是劣勢颈畸。正如小評課時前塔，劉老師所說，你上的就不是《相信未來》承冰，而是你自己华弓。因為對這首詩有感情，所以上的時候困乒，各種小情緒不斷涌現(xiàn)寂屏，加之我自己對本次晨誦的結(jié)構(gòu)把握得不是很到位，所以整個的授課過程娜搂，稍顯凌亂迁霎。

但反過來說，正是因為這種凌亂百宇，整個課堂才顯得真實考廉，真實的教師，真實的學生携御。因了教師的真情昌粤，孩子們也更好地體會到了這首《相信未來》的真情。

路漫漫啄刹，我們都在路上修煉涮坐。