老師特有的北方人豪爽性格眠菇，在這節(jié)課中卻顯露著細(xì)膩：1.縱觀這節(jié)課毁枯，老師在這節(jié)課?以“酒”為線索慈缔，構(gòu)思很新穎。以談酒文化激趣种玛，探究武松喝酒后上崗打虎的情節(jié)藐鹤，到最后拓展在中國(guó)古詩(shī)詞里有關(guān)“酒”這個(gè)意象的詩(shī)句瓤檐，有培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與意識(shí)的理念。
2.品析人物形象娱节，整合了課后習(xí)題—“對(duì)于文中的武松挠蛉，你有什么看法？說(shuō)說(shuō)你的理由肄满∏垂牛”采用辯論的形式，為學(xué)生了解古典人物的多面性搭建了一個(gè)支架稠歉，并引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)不同角度的辯題結(jié)合文本找依據(jù)掰担，學(xué)生在思辯中對(duì)武松的形象有了更深入的了解。
對(duì)于這篇課文怒炸，也有個(gè)人的一些思考：如何緊扣單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”带饱，值得推敲。為落實(shí)“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”阅羹，在這一課時(shí)可以著重對(duì)小說(shuō)的情節(jié)和人物形象作深入的分析勺疼。
一、古典名著和白話文相比捏鱼，語(yǔ)言表達(dá)是最大的特色执庐，也是學(xué)生最難理解的部分∏钤辏《景陽(yáng)岡》中武松打虎的橋段學(xué)生并不陌生耕肩，文章中個(gè)別難懂的詞語(yǔ)并不影響整體閱讀，可以通過(guò)多種方法進(jìn)行理解问潭。在三年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，學(xué)生就已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)“理解詞語(yǔ)”的方法婚被，?后續(xù)的學(xué)習(xí)中是要不斷地運(yùn)用和內(nèi)化狡忙。可以利用本單元的語(yǔ)文園地交流平臺(tái)址芯，梳理可以根據(jù)上下文猜測(cè)灾茁、借助資料、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等理解難懂的語(yǔ)句的方法谷炸。
在教學(xué)時(shí)可以這樣處理的：通過(guò)預(yù)習(xí)單的形式北专，整理出學(xué)生覺(jué)得最難的詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，集中交流學(xué)習(xí)學(xué)生普遍覺(jué)得難讀的詞語(yǔ)旬陡。只需了解大致意思就好拓颓，為了解課文內(nèi)容打基礎(chǔ)，也錘煉了學(xué)生的思維和概括能力描孟。
二驶睦、在引導(dǎo)學(xué)生辯論時(shí)砰左，關(guān)注精彩情節(jié)，細(xì)品細(xì)味語(yǔ)言场航，感悟人物形象缠导。比如：抓住武松打虎情節(jié)中老虎抓人時(shí)的三招，武松躲避時(shí)的“三閃”溉痢，武松打虎的一連貫動(dòng)作“揪”“踢”等僻造，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、復(fù)述等形式感受情節(jié)的緊張和武松的“臨危不懼孩饼、力大無(wú)窮髓削、勇敢”的人物形象。
