8月27日嫁乘，閱讀《基礎教育教學課題研究十八問(案例篇)》P112-151
看了幾個開題報告，感覺跟課題申請書或立項報告差不多，都是那幾項內容狼荞。正這樣想著，總結提升就特別談到了這個問題丰涉。也許有很多初學者跟我一樣傻唾，只看到表面的相似伪煤，沒有意識到內里的不同。
書中在147頁提醒:課題立項以后，有些研究者沒有重視開題的重要性择克，直接把立項報告相關內容粘貼到開題報告中拭卿，致使開題活動流于形式。這樣，在研究過程中劈狐，極可能會出現(xiàn)思路混亂，方法選擇不當续膳，研究內容與目標不符摔桦，研究步驟不清晰等問題瘦穆。
強調:課題組應先召開組內會議碘饼，強調開題報告會的意義住涉，初步論證研究設計，梳理研究思路，明確研究分工蛾找，提出并匯總有關的困惑柿赊，以便在開題報告會上更好地向專家闡述課題情況展辞，有針對性地進行咨詢洽腺。開題報告會后扣唱，課題組應落實評議專家的建議炼彪，再次聚焦開題報告中的問題局义，進一步完善開題報告，必要時再次邀請評議專家對研究設計進行論證湃密。開題階段目养，課題組要重視開題工作，抓住關鍵問題碘梢，規(guī)范開題流程逸邦，進行科學論證雷客。
這讓我想起幾個類似的層面裹芝，看山是山，看水是水;看山不是山蜈漓，看水不是水;看山是山灼芭，看水是水。
我們看到的似乎都差不多萤衰，但其實真正做起來，從立項申報書到開題報告已經差了兩個層級怕膛。開題報告更細化椅邓、優(yōu)化，更側重從理論層面說明課題研究的意義个束。而開題報告則從操作層面說明如何完成此項研究获洲，回答課題研究可行性問題。
專家的這個比喻就非常形象爱致，立項申報書相當于“建筑效果圖”妻往，開題報告書則相當于“建筑施工圖”。一個偏向理論局嘁，一個偏向實操晌畅。一個指向有關專家，一個指向課題組成員剩岳。
有些東西真的是這樣勺良，表面上看似乎差不多，真正研究起來，差別卻很大掌实。所以對一些內容勇婴，還是應該有更細致的閱讀。
