? ? ? ? 學習是通過同環(huán)境的交互作用而掌握新的行為方式的過程鲸匿。課堂是擁有不同情感與思維的學生們合作學習的場所。課堂教學的本質(zhì)是促進學生的發(fā)展雄右，是人格的成長囤屹。因而，我們要建構互動激發(fā)，高效生成亿昏，愉悅共享的課堂角钩。
首先脊髓，我們要把課堂教學過程視為一個綜合的動態(tài)的發(fā)展的過程。通過研究學生痰腮、教材翘狱、教師辟癌、媒體及組織運作過程寡夹，讓諸因素得到最佳組合。
一是把課堂教學過程要重視認識厂置、技能菩掏、情感的各種目標的協(xié)同達成知、情昵济、意智绸、行的有機結合以及整個過程的整體推進野揪。
二是在課堂教學過程中要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的獨立性和自主性瞧栗，讓學生在自己的認識和活動中學習發(fā)展斯稳。在師生信息雙向交流過程強調(diào)學生的主體地位。
三是在課堂教學過程中要建立平等友好迹恐、互相信任互相合作的師生關系挣惰，形成教學相長、民主和諧的氣氛殴边。
四是在課堂教學過程中要立足于學生人格的形成和能力的培養(yǎng)憎茂，促進學生身心的人健康發(fā)展要著眼于學生內(nèi)部系統(tǒng)的發(fā)展。
五是讓學生充分展示獲取知識的思維找都，使學生思維始終處于活化的狀態(tài)唇辨，實現(xiàn)知識的不斷的內(nèi)化與外化的轉換，從而培養(yǎng)良好的思維能耻、情感等品質(zhì)赏枚。
其次，要把教學過程看作師生為實現(xiàn)教學任務和目的晓猛，圍繞教學內(nèi)容饿幅，共同參與，通過對話戒职，溝通和合作活動栗恩，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程洪燥。恰當處理好預設和生成的關系磕秤。沒有有效的預設就難有精彩的生成，精彩的生成需要有效預設的引導捧韵。在教學過程中教師不僅要成為知識的呈現(xiàn)者市咆、對話的提問者、學習的指導者再来、學業(yè)的評價者蒙兰、紀律的管理者，更要成為信息的重組者芒篷、動態(tài)生成的推進者搜变。教師要時時刻刻根據(jù)學生的反應及時修正計劃,通過不斷處理信息來提高自己的教育智慧，同時针炉，以自己的教育智慧有效地推進課堂的生成挠他，從而與精彩相約于課堂。我們要認識到：學習的實踐是復雜的對話實踐篡帕。課堂教學不是"教師的獨白"绩社，而應當是"智慧的對話"摔蓝。沒有了對話，就沒有了交流愉耙，沒有了交流，也就沒有真正的教育拌滋。
