提綱目錄：

一、哲學(xué)研究

價(jià)值研究

本質(zhì)研究

批判研究

代表論文

二但狭、實(shí)踐研究

教育改革

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

對(duì)策研究

代表論文

三披诗、實(shí)證研究中的量化研究

問卷法

內(nèi)容分析法

元分析法

代表論文

四、實(shí)證研究中的質(zhì)性研究

人類學(xué)研究

代表文獻(xiàn)

五立磁、實(shí)證研究中的歷史研究

歷史的考證研究

歷史的敘事研究

歷史的解釋研究

代表文獻(xiàn)

一呈队、哲學(xué)研究

哲學(xué)研究又稱思辨研究或理論研究，從論證方式分為演繹法唱歧、歸納法和類比法宪摧，從研究主體分為本質(zhì)研究（是什么）粒竖、價(jià)值研究（為什么）和對(duì)策研究（怎么辦）哲學(xué)研究需要邏輯的說服力與經(jīng)驗(yàn)證據(jù)的說服力。哲學(xué)研究論文相當(dāng)于一般所謂議論文几于，一般結(jié)構(gòu)為：提出問題蕊苗、分析問題、解決問題（為什么孩革，是什么，怎么辦）

價(jià)值研究

價(jià)值研究包括評(píng)價(jià)研究和批判研究得运，并且在評(píng)價(jià)研究中對(duì)某個(gè)現(xiàn)象或某個(gè)作品進(jìn)行敘述和作出評(píng)價(jià)時(shí)膝蜈，評(píng)的篇幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于敘述的篇幅，并且作者在相互沖突的價(jià)值觀中堅(jiān)守自己的立場(chǎng)熔掺，為自己的立場(chǎng)進(jìn)行辯護(hù)饱搏。

本質(zhì)研究

本質(zhì)研究的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為’’是什么’’或者’’有什么’’，本質(zhì)研究要求研究者掌握本質(zhì)研究的論證技術(shù)或技巧置逻。

批判研究

批判研究或者是元研究主要是對(duì)已有研究的研究推沸，對(duì)研究自身的方法論的反思，對(duì)任何事物始終保持懷疑和批判狀態(tài)券坞。

代表論文

《論現(xiàn)代教育的技術(shù)本質(zhì)》（葉曉玲鬓催、邱曉丹，電化教育研究2010年第5期）在論文中恨锚，開篇提出具體的研究問題宇驾，探討技術(shù)的本質(zhì)，區(qū)別現(xiàn)代教育與技術(shù)的特征猴伶，從海格爾的技術(shù)本質(zhì)出發(fā)课舍，通過對(duì)教育與技術(shù)進(jìn)行理性的哲學(xué)思考，得出教育和技術(shù)在本質(zhì)上具有同一性的觀點(diǎn)他挎。文章解決的是現(xiàn)代教育的技術(shù)是什么的問題筝尾，屬于典型的哲學(xué)研究論文。

二办桨、實(shí)踐研究

實(shí)踐研究顯示為教育改革筹淫、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教育對(duì)策三個(gè)方面，往往以口頭語(yǔ)言為基礎(chǔ)呢撞，大量采用綱領(lǐng)性定義贸街、口號(hào)和比喻來敘述事實(shí)。

教育改革

在教育改革中狸相，若對(duì)象是某個(gè)課例薛匪，這種教育改革可以稱為課例研究，若對(duì)象主體是實(shí)踐工作者脓鹃，則可稱為實(shí)踐的行動(dòng)研究逸尖，如果在教育改革研究中存在文獻(xiàn)研究、兩輪或多次以上的實(shí)驗(yàn)研究行動(dòng)研究和必要的效果檢測(cè)，則研究就轉(zhuǎn)變成了正式的實(shí)證研究娇跟。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或者是教育反思岩齿、反思性教學(xué)分為短期和長(zhǎng)期，短期例如教學(xué)反思日志苞俘、教育管理日志等盹沈，長(zhǎng)期例如學(xué)期經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、年度經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等吃谣，如果自我經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（教育自傳）轉(zhuǎn)變?yōu)檎降恼{(diào)查研究（重寫自傳或合作自傳）或者對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（教育傳記）轉(zhuǎn)變?yōu)檎{(diào)查研究報(bào)告（觀察和訪談）乞封，則就會(huì)轉(zhuǎn)化為較正式的實(shí)證研究。

對(duì)策研究

對(duì)策研究主題一般表述為論－－的問題與對(duì)策岗憋，其目的在于關(guān)注或改進(jìn)教育實(shí)踐本身肃晚，而不在于做出新的知識(shí)貢獻(xiàn)。實(shí)踐研究中的對(duì)策研究提出的策略和方案比較周全仔戈，但它只是條款式关串、文件式建議，而不提供為什么這樣做监徘，這區(qū)別于哲學(xué)批判研究晋修，而如果將對(duì)策研究中所提出的對(duì)策、方案轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)假設(shè)凰盔，并在調(diào)查和實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證的話飞蚓，則對(duì)策研究就轉(zhuǎn)化為了實(shí)證研究。

代表論文

《信息化時(shí)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的問題與對(duì)策》（何喜剛廊蜒，電化教育研究趴拧，2011年第4期），從論文的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)山叮，作者首先分析了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)著榴，接著列舉了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的分類和基本模式，并認(rèn)為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)主要存在三個(gè)問題：一是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)資金短缺屁倔，二是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的技能和資源不足脑又，三是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)缺乏良好的環(huán)境，針對(duì)這些問題锐借，作者提出三個(gè)對(duì)策:一是加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律建設(shè)问麸，二是加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)，三是積極培育有利于創(chuàng)業(yè)的良好社會(huì)環(huán)境钞翔，并且文章中僅僅提出了類似條款式的對(duì)策建議严卖，沒有對(duì)所提對(duì)策進(jìn)行系統(tǒng)論證和分析，也沒有將對(duì)策實(shí)際應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行調(diào)查來驗(yàn)證策略的有效性可以說論文屬于一篇實(shí)踐研究類論文布轿。

三哮笆、實(shí)證研究中的量化研究

量的調(diào)查研究主要包括問卷法来颤、內(nèi)容分析法和元分析，與之相關(guān)的方法還包括測(cè)量法稠肘、話語(yǔ)分析法等等福铅，量的研究主要采用數(shù)字和量度來提交研究報(bào)告。

問卷法

問卷法和測(cè)量法都屬于調(diào)查研究项阴，一般用于大樣本的調(diào)查研究滑黔，并輔以觀察法和訪談法，牽扯抽樣和統(tǒng)計(jì)环揽，與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)略荡。

內(nèi)容分析法

內(nèi)容分析法是對(duì)傳播內(nèi)容所隱含的相關(guān)趨勢(shì)或傾向進(jìn)行歸納話而分析，一般顯示為量的研究薯演，并有學(xué)者提出應(yīng)該與質(zhì)化的內(nèi)容分析相互補(bǔ)充撞芍，內(nèi)容分析一般包括文本分析秧了、言語(yǔ)行為的互動(dòng)分析和話語(yǔ)分析跨扮。

元分析法

元分析定義為:為了整合已有結(jié)論，而對(duì)大量的分析結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析验毡，量的元分析主要是收集并整合某個(gè)主題的研究數(shù)據(jù)衡创，并以統(tǒng)計(jì)的方式從已有的資料中歸納出新的結(jié)論。量的元分析主要有三個(gè)步驟：確定研究的問題晶通、數(shù)據(jù)的搜集璃氢、統(tǒng)計(jì)分析和解釋、研究結(jié)果的呈現(xiàn)狮辽。

代表論文

《基于大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析的在和在線學(xué)習(xí)績(jī)效預(yù)警因素及干預(yù)對(duì)策的實(shí)證研究》（趙慧瓊一也、姜超、趙蔚喉脖、李勇帆椰苟、趙艷，電化教育研究树叽，2017年第1期）一文中舆蝴，前兩章作者做了關(guān)于大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)愛分析整體的綜述性研究，整合已有的大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析的結(jié)論题诵，并從已有結(jié)論中歸納總結(jié)新的推論洁仗，確定了文章的研究問題，性锭、研究對(duì)象赠潦，并通過數(shù)據(jù)收集、處理分析進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)鍵變量草冈，得到在線學(xué)習(xí)績(jī)效的回歸方程祭椰，依據(jù)數(shù)據(jù)分析建立在線學(xué)習(xí)干預(yù)模型臭家，不僅如此，作者更是通過二元Logistics回歸分析與問卷調(diào)查分析法對(duì)模型的干預(yù)效果做出了實(shí)證分析方淤，文章整體以量化的形式對(duì)研究問題做出了系統(tǒng)的分析與研究钉赁，文章相應(yīng)地所屬于實(shí)證分析中的量化研究。

四携茂、實(shí)證研究中的質(zhì)性研究

質(zhì)的調(diào)查研究主要包括人類學(xué)研究（訪談法你踩、觀察法和檔案法）、現(xiàn)象學(xué)研究（體驗(yàn)研究）和自傳法讳苦。主要采用文字?jǐn)⑹龅姆绞教峤谎芯繄?bào)告带膜。

人類學(xué)研究

人類學(xué)研究的研究對(duì)象一般是普通意義上的人或某一類群體，學(xué)習(xí)研究對(duì)象的語(yǔ)言和行為鸳谜，收集研究對(duì)象的實(shí)物膝藕、照片、日志等等咐扭，實(shí)證研究中的歷史研究芭挽，“三角互證法”是為從多角度收集資料并驗(yàn)證資料的可靠性而使用的方法，是指運(yùn)用同一種方法去調(diào)查不同的對(duì)象蝗肪，也指采用多種渠道袜爪、多種方法，比如訪談法薛闪、觀察法辛馆、問卷法等等，去獲取不同類型的信息豁延，以便相互印證昙篙。

代表文獻(xiàn)

《電子書包應(yīng)用區(qū)域推進(jìn)現(xiàn)狀及策略——基于教師訪談內(nèi)容分析》（管玨琪，蘇小兵诱咏，錢冬明苔可，余恩秀，電化教育研究2014年第10期）從題目中可以體現(xiàn)出文獻(xiàn)主要基于訪談的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)證分析胰苏，以教師訪談文本作為分析研究的對(duì)象硕蛹，本身就上升到實(shí)證研究的層次。文章前兩個(gè)章節(jié)主要是引出問題與現(xiàn)狀分析硕并，從多個(gè)層面收集驗(yàn)證信息法焰，從電子教材標(biāo)準(zhǔn)視角、課堂實(shí)踐視角倔毙、電子書包應(yīng)用推進(jìn)層面以及教師自身行為等多個(gè)方面論述研究問題埃仪，在訪談他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上由實(shí)踐研究轉(zhuǎn)化為實(shí)證研究中的質(zhì)性研究。

五陕赃、實(shí)證研究中的歷史研究

教育研究主要以“人”為研究對(duì)象卵蛉，這使歷史研究可能成為教育研究中最重要的方法颁股，

歷史研究因其敘述歷史事實(shí)而更容易顯示出深切著明的效應(yīng)，歷史研究所面對(duì)的研究對(duì)象是比較穩(wěn)定的文本傻丝，它既不像試驗(yàn)研究那樣容易受到無關(guān)因素的干擾甘有，也不像調(diào)查研究那樣因缺乏資料而無話可說，而且從歷史研究的角度看葡缰，“現(xiàn)實(shí)”是一個(gè)相對(duì)概念亏掀，一切現(xiàn)代都正在成為過去，歷史研究可以理解為當(dāng)代史泛释，從研究主題看滤愕，歷史研究分為思想研究、制度史研究和學(xué)術(shù)研究怜校，從研究方法上看间影，歷史研究可以分為歷史的考證研究、歷史的敘述研究和歷史的解釋研究茄茁。

歷史的考證研究

考證研究和敘述研究其實(shí)就是歷史的調(diào)查研究魂贬，更多依賴于研究者個(gè)人的判斷及其選擇的視角，不同的研究者會(huì)存在不同的研究視角和觀點(diǎn)胰丁，因此不同于其他實(shí)證研究那樣顯示出毋庸置疑的客觀性随橘，歷史的解釋研究在提出解釋時(shí)仍然重視解釋的理由和證據(jù)喂分，以便使自己的解釋令人信服锦庸。歷史考證研究分為校勘法和三重證據(jù)法蒲祈，懈氏簦勘法是尋找適合閱讀的文獻(xiàn)，做注釋或參考文獻(xiàn)梆掸，以及撰寫文獻(xiàn)綜述的前提條件扬卷。

歷史的敘事研究

與哲學(xué)研究論文相比，歷史的敘事研究主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是關(guān)注個(gè)人生活史以及相關(guān)的日記酸钦、書信怪得、實(shí)物、檔案等日常生活資料卑硫，二是重視個(gè)人心理體驗(yàn)和心理分析徒恋，三是在寫作中重視講故事的技巧，尤其重視故事的情節(jié)欢伏。從收集資料的途徑來看入挣，敘事研究主要包括三種：一是歷史的敘事研究，二是調(diào)查的敘事研究硝拧，三是試驗(yàn)或行動(dòng)的敘事研究憋飞。歷史人類學(xué)研究意味著研究者需要進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)齐疙，同時(shí)以檔案法或口述史的方式收集與教育現(xiàn)象相關(guān)的歷史資料堪藐。

歷史的解釋研究

歷史的解釋研究主要顯示為傳統(tǒng)解釋研究、隱微解釋研究和比較研究聊训，傳統(tǒng)的解釋研究包括簡(jiǎn)述、評(píng)述和翻譯恢氯。隱微解釋學(xué)研究往往有三個(gè)視角魔眨，一是指正文本的字面意義與隱含意義的差異，二是從整體與部分的解釋學(xué)循環(huán)的思路更正已有研究的誤解酿雪。三是指正某個(gè)教育思想或教育制度改革的早期遏暴、中期和晚期思想是否出現(xiàn)斷裂，或者貌似出現(xiàn)了斷裂實(shí)際上卻隱含了某種內(nèi)在的統(tǒng)一性指黎。歷史的比較研究主要顯示為兩種比較：一是求同取向朋凉，在看似差異的背后尋找相同，二是求異取向醋安，在看似相同的背后尋找不同杂彭。常見的比較研究的主題有：……與……的比較或者是從……的視角看……

代表文獻(xiàn)

《教育數(shù)據(jù)30年：從CMI到DDDM》（顧小清，林仕麗吓揪，袁海軍亲怠，電化教育研究，2010年第9期）文章研究采用文獻(xiàn)綜述分析的方法對(duì)教育數(shù)據(jù)的發(fā)展歷史進(jìn)行回顧與綜述柠辞，首先對(duì)20世紀(jì)70年代以來教育詩(shī)句的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的收集团秽、整理，通過對(duì)這些經(jīng)過整理的文本的分析以及與國(guó)際發(fā)展的比較叭首，并闡述來了教育數(shù)據(jù)30年所經(jīng)歷的計(jì)算機(jī)管理教學(xué)進(jìn)行了分析习勤，以檔案法或口述史的方式收集與教育現(xiàn)象相關(guān)的歷史資料。并依據(jù)歷史發(fā)展脈絡(luò)對(duì)技術(shù)未來發(fā)展進(jìn)行了邏輯性分析與演繹焙格，并依據(jù)歷史性的數(shù)據(jù)保證決策的合理性和科學(xué)性图毕，文章整體符合實(shí)證研究中的歷史研究方法。