Jason Chan——青少年成長導師丽涩，10年國際教育專家，對比研究中外教育及體驗教育裁蚁，倡導“在經(jīng)歷中成長”矢渊。這是我的【100】系列的第24篇。微信：godfey
昨天分享了PBL（項目制學習）的定義以及我們?yōu)槭裁葱枰狿BL厘擂。有朋友提出昆淡，“PBL是做項目嗎锰瘸，與學習有什么關系刽严？”
前面提到，PBL是一種教學方法避凝，是學生通過一段時間內對真實的舞萄、復雜的問題進行探究，并從中獲得核心知識和技能管削。所以倒脓，如果實施得當，項目制學習會帶來令人欣喜的成果含思，反之崎弃，將可能出現(xiàn)以下兩方面的問題：
首先，我們會看到很多活動含潘，貼著“項目”的標簽卻并不是嚴格意義上的項目制學習饲做，學生無法真正從這類活動中收獲有效的學習；
又或是遏弱，由于老師的準備不足盆均，項目對于學生們而言變得浪費時間和令人失望，更無法體會到項目式學習應有的意義和樂趣漱逸。
換言之泪姨，PBL不等于做項目游沿，但忽略學習成果；不等于僅僅完成一個作品肮砾；不等于讓學習毫不費力诀黍；也不等于縱容學生只做他們喜歡的事。
那么仗处，什么是一個好的項目制學習呢蔗草？這是今天分享的重點。
從過往的經(jīng)歷總結來看疆柔，符合“黃金標準”的項目式學習咒精，在項目設計時不僅需要關注學生的學習目標，同時也需要考慮滿足以下各項核心要素：
（1）目標：重點知識的學習和“成功素養(yǎng)”的培養(yǎng)
項目制學習的目標旷档，不僅關注教育大綱下各科重點知識的學習與掌握模叙，同時也關注學生成功素養(yǎng)(Success Skills)的培養(yǎng)，包括批判性思維能力鞋屈、解決問題的能力范咨、團隊協(xié)作的能力和自我管理的能力的培養(yǎng)。
（2）有挑戰(zhàn)性的探究式問題
項目制學習的核心是解決一個有意義的問題厂庇。這個問題應該具有一定的挑戰(zhàn)性渠啊，能促使學生積極思考、主動學習权旷、激發(fā)興趣替蛉、沒有標準答案，但同時拄氯，又不能難到讓學生望而卻步躲查。
（3）持續(xù)性的探究
項目制學習的過程中，學生針對提出的問題译柏，查找镣煮、整合和使用信息。具有深度鄙麦、廣度典唇。
（4）真實性
項目的真實性一方面體現(xiàn)在，以解決真實世界的實際問題為目標胯府，應用真實的工具和評估標準介衔，成果或產(chǎn)品會產(chǎn)生真實的影響；另一方面盟劫，若項目能真實地表達學生個人的興趣愛好或生活中關心的問題夜牡，也會為項目的真實性加分。
（5）學生的發(fā)言權及選擇權
學生需要對項目有自己的發(fā)言權與選擇權，包括做什么和怎么做塘装。
（6）反思
學生和老師在項目過程中需要針對各個環(huán)節(jié)進行反思急迂，包括：學習的內容、探究和項目執(zhí)行的有效性蹦肴、項目成果的質量僚碎，項目中遇到的問題及解決方案。從反思經(jīng)歷中學習阴幌。
（7）評論與修正
學生們需要提出及接受意見和建議勺阐，并知道如何基于反饋來改進他們的執(zhí)行方案、完善他們的產(chǎn)品矛双。
（8）項目成果的公開展示
學生們需要向同學渊抽、老師以外的公眾闡釋、展示或者呈現(xiàn)他們的項目成果议忽。
明天懒闷，就前面提到的2-8點，我們逐一做補充說明栈幸。
