基于概念的項(xiàng)目式的教學(xué)實(shí)踐
——以九年級“詩歌”單元教學(xué)為例
內(nèi)容摘要：
? ? 2019年，IBDP語言與文學(xué)A大綱全新亮相，以此大綱為導(dǎo)向，2021年國際部將迎來首屆中文母語DP畢業(yè)生，而接下來的5年國際部中文將以此大綱為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)中文母語教學(xué)稼病。新大綱改革把概念性理解和學(xué)習(xí)作為課程理念的基礎(chǔ)选侨，“概念”使PYP、MYP然走、DP學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了有效的組織和引導(dǎo)援制，同時(shí)使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上起到了提綱挈領(lǐng)的作用。筆者兼國際部DP預(yù)科項(xiàng)目和MYP中學(xué)項(xiàng)目的中文教師芍瑞，因此晨仑，筆者在以DP為導(dǎo)向推導(dǎo)MYP教學(xué)上做了一些探究和教學(xué)嘗試。
關(guān)鍵詞：概念啄巧，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)寻歧，詩歌
一、傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷和弊端
? ? ? 傳統(tǒng)的語文課程設(shè)計(jì)常常是內(nèi)容和技能的理解覆蓋教學(xué)全部秩仆，知道實(shí)事（知識本身）就是知道和概念相關(guān)的全部码泛，常常被假設(shè)教授知識和技能就是對學(xué)科相關(guān)概念和原理的全部理解。以中文詩歌為例澄耍，傳統(tǒng)教學(xué)方法表現(xiàn)為讓學(xué)生：列出詩人運(yùn)用了哪些修辭手法呈現(xiàn)本首詩歌主題／分析意象在表現(xiàn)主題方面的作用噪珊。這會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)中和課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課都只看到眼前“一畝三分地”的現(xiàn)象齐莲，學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)知識與知識之間的相關(guān)性痢站，甚至不能應(yīng)用知識和知識之間的相關(guān)性解釋世界性問題，這些世界性問題可能是文本作品常常關(guān)注的文化認(rèn)同选酗、信念價(jià)值觀阵难、政治權(quán)利和公平正義等問題，學(xué)生甚至更難拓展文本與其他學(xué)科之間的相關(guān)性芒填，例如藝術(shù)美感呜叫，人與自然關(guān)系等自然學(xué)科。
? ? ? 傳統(tǒng)的語文教學(xué)把視野放在文學(xué)文本的知識性學(xué)習(xí)上殿衰，而忽略非文學(xué)文本學(xué)習(xí)朱庆，例如圖片、視聽闷祥、廣告娱颊、呼吁、評論性文本等凯砍。筆者認(rèn)為現(xiàn)代人一面對碎片化閱讀持有懷疑態(tài)度的同時(shí)箱硕，同時(shí)碎片化閱讀卻逐漸成為我們閱讀中的一部分，而這些碎片化閱讀正是以圖片悟衩、視聽颅痊、廣告、呼吁局待、評論性文本呈現(xiàn)在人們的視野中。
? ? ? 因此，怎樣讓中文教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注知識钳榨、同時(shí)能受到知識的啟發(fā)舰罚、利用已有知識進(jìn)行遷移，促進(jìn)學(xué)生對知識本身薛耻、主題和其他相關(guān)領(lǐng)域的深度理解营罢，筆者通過閱讀IB國際文憑組織中學(xué)課程設(shè)計(jì)顧問H.Lynn Erickson著作《Concept-based teaching and learning》，同時(shí)結(jié)合布魯姆理論和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法饼齿，將其應(yīng)用于G9詩歌單元的課程設(shè)計(jì)之中饲漾，以使學(xué)生對詩歌相關(guān)知識與可能性非文學(xué)文本的理解達(dá)到持久的、深刻的理解缕溉。
二考传、核心研究方法
（一）概念式教學(xué)：
? 概念式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)的對知識、技能的學(xué)習(xí)與抽象概念证鸥、原理相結(jié)合的方法僚楞。埃里克森和蘭寧指出：“學(xué)習(xí)必須是在掌握基本知識和技能的前提下，無論時(shí)空枉层、文化和情境如何改變和遷移泉褐，學(xué)習(xí)者依然能對所學(xué)的東西有持久性的理解，并不斷的使用或者適應(yīng)鸟蜡∧ぴ撸”概念式課程教學(xué)為本的教學(xué)有三個(gè)維度：知道（Know，事實(shí)性）揉忘、理解（Understand跳座，概念性）、會(huì)做（Do癌淮，技能純熟）躺坟，即課程在完成之后，學(xué)生能夠清楚的分辨出哪些事實(shí)層面上的問題是他們必須知道的乳蓄，哪些概念層面的問題是他們必須理解的咪橙，哪些是在過程中的策略上、技能上他們必須能夠做的虚倒。
以概念為本的課程與教學(xué)：文學(xué)文本與非文學(xué)文本的閱讀內(nèi)容是具體的美侦，概念是抽象的；文學(xué)文本與非文學(xué)文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是零散的魂奥，概念是整合的菠剩。如何讓學(xué)生在具體和零散的文本閱讀中思考理解廣泛的概念式問題，歸納總結(jié)一般性的規(guī)律耻煤，加強(qiáng)整體性學(xué)習(xí)過程具壮，是IB文學(xué)課程學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)挑戰(zhàn)准颓。
（二）布魯姆理論
? ? ? 布魯姆教育目標(biāo)分類法是將教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域棺妓，布魯姆等人在1956年把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)公布出來攘已，該鄰域的教育目標(biāo)包含由從低級到高級，由簡單到復(fù)雜的六個(gè)水平怜跑。共分為知識样勃、理解、運(yùn)用性芬、分析峡眶、評估、創(chuàng)作六個(gè)層次植锉。
? ? ? 布魯姆認(rèn)知理論在教學(xué)設(shè)計(jì)和評估中起到了至關(guān)重要的作用辫樱，它對應(yīng)中學(xué)語言與文學(xué)課程項(xiàng)目中的的四項(xiàng)評估標(biāo)準(zhǔn)，評估學(xué)生是否達(dá)到了評估目標(biāo)的客觀要求汽煮。
（三）項(xiàng)目式教學(xué)
? ? ? ? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)-Project-Based learning搏熄，簡稱PBL，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最早可以追溯到杜威的做中學(xué)（learning by doing）暇赤，然后杜威的學(xué)生克伯屈首次提出并實(shí)踐了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念心例。隨著近幾年全球范圍內(nèi)素養(yǎng)的提高，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)得到了新的發(fā)展和實(shí)踐鞋囊。
? ? ? ? 母語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化語言知識同時(shí)提升學(xué)生研究課題意義止后，探索世界、批判性閱讀和寫作的科學(xué)方式溜腐。它給學(xué)者提供了有利的情景式學(xué)習(xí)的方式译株，師生間對話題的討論、學(xué)生對語言材料的批判性理解挺益、語言材料的組織歉糜、思維方式、交流能力都可能在某一情境教學(xué)中得到發(fā)展和表現(xiàn)望众。母語的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅能鍛煉通常意義上的語言學(xué)習(xí)能力：聽匪补、說、讀烂翰、寫夯缺，還能發(fā)展新大綱中的另外一項(xiàng)技能：視聽、演示能力甘耿。
三踊兜、基于概念教學(xué)的意義
? ? ? ? 當(dāng)教師的教、學(xué)生的學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合時(shí)佳恬，教育呈現(xiàn)最好的狀態(tài)捏境。概念式教學(xué)就是將這三種結(jié)合起來的非常好的方式于游。教師呈現(xiàn)的少一些，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的多一些典蝌，學(xué)生可以把時(shí)間放在與課題更有意義的實(shí)踐研究上曙砂。在以下的教學(xué)設(shè)計(jì)中，這一方面會(huì)有所體現(xiàn)骏掀。
? ? ? 概念式教學(xué)有助于形成思考的統(tǒng)整性、綜合性柱告、遷移性截驮。單一的低層次認(rèn)知知識固然非常重要，概念式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生更深層次的思考际度，這就要求學(xué)生應(yīng)該有能力將零散的知識關(guān)聯(lián)在一起以解決更復(fù)雜的問題葵袭；傳統(tǒng)式教學(xué)可能只針對特定的某個(gè)時(shí)期或特定地域的材料進(jìn)行教學(xué)，而概念式教學(xué)可以將跨越時(shí)間乖菱、地域坡锡、文化的知識整合到一起，讓學(xué)生對特定主題之下的知識做深入的探究的同時(shí)窒所，學(xué)生還可以學(xué)會(huì)運(yùn)用批判思維站在不同角度看待這一主題下的深層次意義鹉勒。
四、課程設(shè)計(jì)實(shí)踐探索——概念式教學(xué)在中文課堂上的應(yīng)用
? ? ? ? 基于以上的介紹吵取，筆者將理論付諸于IB中文教學(xué)實(shí)踐禽额，對概念式的教學(xué)設(shè)計(jì)做了初步的探索和嘗試，以起到拋磚引玉的作用皮官。以下以九年級詩歌教學(xué)為范例解釋陳述筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)脯倒。
（一）本單元探究概念：
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 表格1-單元概念
? ? ? ? 先來談?wù)劰P者這樣選取概念和全球背景的考慮。G9年級的中文母語班學(xué)生捺氢，已經(jīng)有了對詩歌個(gè)別手法藻丢、意境意象理解的積淀，但由于個(gè)人的閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)尚淺摄乒，對詩歌的審美能力還處在初級階段悠反。為了對詩歌的審美做深入的探究，在相關(guān)概念的選擇上缺狠，增強(qiáng)了審美主體與審美客體的互動(dòng)關(guān)系问慎，即欣賞詩歌的學(xué)生是帶著何種標(biāo)準(zhǔn)、眼光挤茄、態(tài)度去評價(jià)作者的情感如叼、詩歌的構(gòu)建藝術(shù)、主題意義的穷劈×。考慮到學(xué)生在欣賞特定時(shí)代或空間下的詩歌作品時(shí)踊沸，也許會(huì)受到經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的限制，所以在全球背景中社证，筆者選擇的時(shí)空定位逼龟，將反應(yīng)同一主題或同一情感，卻不同方式的跨文化追葡、跨時(shí)空腺律、跨地域的詩歌作品放在時(shí)空定位這一大背景下學(xué)習(xí)，這不僅能使學(xué)生跨躍認(rèn)知界限的限制宜肉，將不同時(shí)空下不能理解的認(rèn)知情感與可能認(rèn)知的情感相結(jié)合匀钧、帶動(dòng)學(xué)生理解主題情感，還能使學(xué)生去全面感知詩歌藝術(shù)的普遍意義與個(gè)體獨(dú)創(chuàng)之間的關(guān)系谬返，從而對社會(huì)之斯、世界、道德等相互之間的關(guān)系及意義有深入的思考遣铝。
（二）本單元探究說明及探究問題：
表格2-單元探究問題
? ? ? 結(jié)合全球背景和學(xué)生的認(rèn)知水平佑刷，運(yùn)用差異化教學(xué)方法，筆者將本單元分成四個(gè)主題模塊進(jìn)行探究和呈現(xiàn)酿炸，它們分別是：愛情瘫絮、家庭、自然梁沧、政治沖突檀何。因此筆者將這四種主題附之于時(shí)空定位這一背景下，引導(dǎo)學(xué)生對不同時(shí)空背景之下人們對它們的理解廷支，以及引導(dǎo)學(xué)生對這四種自古以來人類社會(huì)都在探討的話題频鉴，結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)和自身經(jīng)驗(yàn)做批判性的認(rèn)知和解讀。
? ? ? 三個(gè)探究問題時(shí)而并駕齊驅(qū)恋拍，時(shí)而由淺入深垛孔，互相影響，正如上文提到的布魯姆理論所呈現(xiàn)的施敢，對詩歌的體裁特點(diǎn)的理解是重要基礎(chǔ)周荐，對個(gè)人、社會(huì)僵娃、歷史及三者之間關(guān)系的批判性思考是教學(xué)終極目的和深層次意義概作。
（一）基于布魯姆理論的單元設(shè)想：
（二）本單元探究說明及評估目標(biāo)：
探究任務(wù)一：
探究任務(wù)二：
探究任務(wù)三：
探究任務(wù)四個(gè)人完成：
總結(jié)性評估個(gè)人完成：
表格3-單元探究說明
表格4-四大主題內(nèi)容
? ? ? ? 如表格3中所示，本單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是基于評估任務(wù)的默怨。筆者共設(shè)計(jì)了包括形成性評估和總結(jié)性評估5個(gè)評估任務(wù)讯榕，探究及評估內(nèi)容由淺入深，目標(biāo)技能涉及聽、說愚屁、讀济竹、寫及演繹視聽，文本類型包括非文學(xué)及文學(xué)霎槐，ATL涉及批判性思考送浊、交流、反思丘跌，研究袭景，詳情請看下表：
（三）飛花令里讀詩詞-“，風(fēng)花雪月碍岔，古韻風(fēng)騷”
? ? ? ? 詩歌單元的學(xué)習(xí)浴讯，少不了對古詩詞詩韻的吟唱，國際學(xué)校的學(xué)生對古詩的誦讀少之又少蔼啦，為了提高學(xué)生對詩歌誦讀的熱愛，筆者在本單元開始時(shí)仰猖，給學(xué)生布置了古詩詞誦讀任務(wù)-背誦與“風(fēng)花雪雨”相關(guān)詩詞捏肢，單元收尾時(shí)以詩詞大賽形式進(jìn)行驗(yàn)收。筆者改良了詩詞大賽的賽制饥侵，詳情如下：
表格5-飛花令規(guī)則
四鸵赫、教學(xué)成果展示
成果一：探究任務(wù)一之主題家庭：
《年少》
圣誕佳節(jié)
獨(dú)行于喧囂之夜
放眼見霓燈滿街
漫天飛雪
指尖觸寒風(fēng)凜冽
不知天涯明月 花開花謝
年少時(shí)家長的條條框框
囚禁我心中那年少輕狂
曾經(jīng)的我 只想去飛翔
逃離家鄉(xiāng) 去漂泊四方
年少的我看這世界
對父母的埋怨占滿了一切
直到人生篇章翻開下一頁
回想著過去 在夕陽西斜
看那煙花在夜空中 絢爛斑斕
父母不厭其煩的教誨 繚繞耳畔
曾經(jīng)那是 剪不斷
理還亂的負(fù)擔(dān)
現(xiàn)在卻想念那 海枯石爛的陪伴
長大的我每當(dāng)回想
那段老舊時(shí)光
懷念之余 懊悔之情
占滿整個(gè)心房
父母留給我的信紙
如今已經(jīng)泛 黃
上面依稀 藍(lán)筆寫著
我愛你那一行
年少的我看這世界
對父母的埋怨占滿了一切
直到人生篇章翻開下一頁
回想著過去 在夕陽西
此刻的我回望昔時(shí)
對父母的埋怨卻早已消逝
脫離父母懷抱的生活開始
臆想著未來 在初晨明日
臆想著未來 在初晨明日
圖2
圖3
成果二：探究任務(wù)二之視頻采訪
采訪大綱：
采訪人：A
被采訪對象：家長 — 母親
采訪時(shí)間：2019年10月5日
采訪地點(diǎn)：家
訪談方式：面對面訪談
采訪內(nèi)容：圍繞《論孩子》展開采訪
問：《論孩子》的開頭便是“你們的孩子躏升，都不是你們的孩子 ”辩棒，這句話帶給你第一印象是什么？你同意這句話嗎膨疏？
問：你如何去理解“你們可以努力去模仿他們一睁，卻不能使他們來像你們”？
問：父母在教育過程中佃却，有時(shí)會(huì)將自己未完成的意愿強(qiáng)加于孩子身上者吁，這種事情在你身上發(fā)生過嗎？
問：“…生命是不倒行的饲帅，也不與“昨日”一同停留复凳。 ”如果你擁有一次使用后悔藥的機(jī)會(huì)，你會(huì)改變什么灶泵？能舉出一個(gè)實(shí)際例子嗎
問：基于你的答案育八，能舉出一個(gè)有關(guān)我短板的實(shí)際例子嗎？
問：詩中結(jié)尾寫道“你們是弓赦邻，你們的孩子是從弦上發(fā)出的生命的箭矢 ”髓棋，那你覺得誰是射者或發(fā)箭者？
問：有時(shí)深纲，父母在孩子的成長過程中仲锄，會(huì)給予孩子過多的關(guān)心劲妙、愛，反而忽視了教育最為重要的目標(biāo)之一— 培養(yǎng)獨(dú)立人格儒喊。細(xì)細(xì)回看镣奋，你覺得在孩子成長過程中，你有沒有忽視過培養(yǎng)孩子培養(yǎng)獨(dú)立人格怀愧？
問：作為孩子的父母侨颈，除了愛，你能給予孩子什么呢芯义？
問：你接受 “孩子是獨(dú)立的哈垢，是與父母平等的個(gè)體”這一看法嗎？ 如果不是扛拨，你覺得父母與孩子之間是一種什么樣的關(guān)系耘分？平等的嗎？
問：如果孩子做錯(cuò)了事情绑警，你會(huì)以什么方式去讓她們認(rèn)知到自己的錯(cuò)誤求泰？
問：如果我做錯(cuò)了事情，你會(huì)讓我去改正计盒。那么如果你意識到自己的錯(cuò)誤渴频，你會(huì)去反省自己嗎？
問：如果在我成年了之后北启，做出了一些你覺得不合適的決定卜朗。那么你會(huì)采取什么措施，來阻止我咕村？
采訪稿
? ? 父母是孩子的天然導(dǎo)師场钉。孩子在成長過程中，需要父母大量的引導(dǎo)培廓。然而惹悄，物極必反，父母對孩子過度的關(guān)注與愛會(huì)造就毀滅性的傷害肩钠，讓孩子失去了獨(dú)立性泣港，使他們的未來無所適從 。以中國式巨嬰為例价匠，主要成因就是父母的溺愛当纱，會(huì)養(yǎng)成孩子衣來伸手飯來張口的習(xí)慣；只知索取踩窖，不知奉獻(xiàn)的惰性坡氯；乃至成為慣性。
所以在這，要提到由黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫所寫的《論孩子》箫柳。這首詩的題目雖為《論孩子》手形，卻論的是父母教育之道。說明了父母常忽視教育孩子最為重要的目標(biāo)之一 —培養(yǎng)獨(dú)立人格悯恍。闡述了孩子是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體库糠，父母只能給孩子提供庇護(hù)，卻不能代替他們的思想涮毫、靈魂瞬欧。
就以我身邊最親近的人 — 父母為例，看看他們對教育之道是抱著怎樣的看法與態(tài)度罢防。
問：《論孩子》的開頭便是“你們的孩子艘虎，都不是你們的孩子 ”，這句話帶給你第一印象是什么咒吐？你同意這句話嗎野建？
答：首先我完全贊同這句話的意思，因?yàn)閺纳镞M(jìn)化學(xué)或人類歷史進(jìn)步的角度恬叹，這是一個(gè)辯證的論點(diǎn)贬墩。每一個(gè)人，都是自己父母所生妄呕，但成長為成人后，他又是獨(dú)立的個(gè)體嗽测、社會(huì)的一份子绪励，不完全屬于他們的父母。
問：你如何去理解“你們可以努力去模仿他們唠粥，卻不能使他們來像你們”疏魏？
答：這里的模仿不是我們傳統(tǒng)意義上的仿造，這里是說家長在給孩子幫助的同時(shí)晤愧，會(huì)以互動(dòng)的方式影響孩子大莫。這個(gè)過程是孩子學(xué)習(xí)家長學(xué)習(xí)的過程，也是家長與孩子互動(dòng)的過程官份。無論如何只厘，孩子是不可能完完全全被塑造成家長心目中的他們。
? ? 問：父母在教育過程中舅巷，有時(shí)會(huì)將自己未完成的意愿強(qiáng)加于孩子身上羔味，這種事情在你身上發(fā)生過嗎？
答：可以肯定地說钠右，這個(gè)事情是完全可能發(fā)生過的趣钱，而且不止一次官扣、兩次锉走。 我們家長在成長教育過程中衫生，接受的教育以及環(huán)境的影響會(huì)形成一種無形、不可控的下意識馍盟。在冷靜清醒的時(shí)候，這種下意識會(huì)減少；但更多時(shí)候會(huì)將自己的意念褥芒、想法強(qiáng)加于孩子。
問：“…生命是不倒行的椅文，也不與“昨日”一同停留喂很。 ”如果你擁有一次使用后悔藥的機(jī)會(huì)，你會(huì)改變什么皆刺？能舉出一個(gè)實(shí)際例子嗎
答：這句話完全就是一個(gè)辯證唯物主義思想吧少辣。 因?yàn)樯能囕営肋h(yuǎn)向前，時(shí)間永遠(yuǎn)不可倒流羡蛾。如此說來漓帅，如果世上真有后悔藥，我會(huì)在可以后悔的時(shí)間段痴怨，去填充一些當(dāng)初因自己學(xué)識忙干、見識的局限而造成孩子在某一方面特別的短板。但這是不可能發(fā)生的事情袄嗽濉捐迫！
問：基于你的答案，能舉出一個(gè)有關(guān)我短板的實(shí)際例子嗎爱葵？
答：在這個(gè)成長的過程中施戴、學(xué)習(xí)的過程中，孩子的繪畫是我在她成長過程中做得最不好的一方面萌丈。小時(shí)候赞哗，沒有讓她系統(tǒng)的學(xué)習(xí)繪畫理論，導(dǎo)致了在各個(gè)科目中辆雾，繪畫成為了嚴(yán)重的短板肪笋。
問：詩中結(jié)尾寫道“你們是弓，你們的孩子是從弦上發(fā)出的生命的箭矢 ”度迂，那你覺得誰是射者或發(fā)箭者藤乙？
答：射者也罷，發(fā)箭者也罷英岭，我覺得就是大自然湾盒、社會(huì)。因?yàn)槿祟悮v史的產(chǎn)生诅妹，無論是動(dòng)物界還是人類罚勾，都是推陳出新毅人。每一個(gè)個(gè)體承載著歷史前進(jìn)過程中某一個(gè)特定的角色，既不可倒流尖殃，也不可能承載著全部的使命丈莺，都是環(huán)節(jié)中的一部分。無論是弓還是弦送丰，他們都有屬于自己的使命缔俄，前赴后繼。
對于這首詩的疑問也都解決了器躏，現(xiàn)在我想再問一問關(guān)于你對我教育過程中的一些想法俐载。
問：有時(shí)，父母在孩子的成長過程中登失，會(huì)給予孩子過多的關(guān)心遏佣、愛，反而忽視了教育最為重要的目標(biāo)之一 — 培養(yǎng)獨(dú)立人格揽浙。細(xì)細(xì)回看状婶，你覺得在孩子成長過程中，你有沒有忽視過培養(yǎng)孩子培養(yǎng)獨(dú)立人格馅巷？
答：你的提問切中要害膛虫，我在你的成長過程中，關(guān)于獨(dú)立人格的培養(yǎng)做的非常不好钓猬。在撫養(yǎng)你姐姐的時(shí)候稍刀，因?yàn)楣ぷ鳌h(huán)境的原因敞曹，姐姐的獨(dú)立性和生活能力要強(qiáng)一些掉丽。但當(dāng)媽媽在照顧你的時(shí)候，因?yàn)楦畹俟痰挠^念或年紀(jì)增大了的原因异雁，對于有一些問題的看法發(fā)生了變化。反而導(dǎo)致自己在看護(hù)你的過程中僧须，過多的干預(yù)了你的生活纲刀，對于你獨(dú)立生活的能力和人格方面的塑造做的很不足。
問：作為孩子的父母担平，除了愛示绊，你能給予孩子什么呢？
答：我相信每一個(gè)父母都很愛自己的孩子暂论，愛是本能面褐。 動(dòng)物界也如此，更何況我們是高級的動(dòng)物取胎。作為一個(gè)現(xiàn)在社會(huì)的青年展哭，且不說為國家奮斗湃窍， 就說為這個(gè)社會(huì)能盡一點(diǎn)自己的力量，那么我更需要的是他們的一點(diǎn)能力匪傍。首先是自我獨(dú)立的能力您市， 然后是為社會(huì)做一些微小事情的能力。為社會(huì)做一些微小事情役衡，這一點(diǎn)相當(dāng)重要茵休，而不能成為家庭、社會(huì)的負(fù)擔(dān)手蝎。
問：你接受 “孩子是獨(dú)立的榕莺，是與父母平等的個(gè)體”這一看法嗎？ 如果不是棵介，你覺得父母與孩子之間是一種什么樣的關(guān)系钉鸯？平等的嗎？
答：我始終認(rèn)為孩子是一獨(dú)立的個(gè)體鞍时；但與父母平等的看法亏拉，我不能完全茍同。因?yàn)樵谒麄兂扇酥g逆巍，他們的認(rèn)知能力是有限的及塘，我們作為家長受教育、環(huán)境锐极、社會(huì)的影響也是有限的笙僚。在這種前提下，大人對孩子在某些方面需要起到影響灵再、指導(dǎo)作用肋层。我們與孩子們在人格上面是平等的，但是在 行為能力上和知識方面翎迁，我們還是應(yīng)該給予你們更多的指導(dǎo)栋猖、關(guān)心。
問：如果孩子做錯(cuò)了事情汪榔，你會(huì)以什么方式去讓她們認(rèn)知到自己的錯(cuò)誤蒲拉？
答：這個(gè)問題，我覺得有點(diǎn)籠統(tǒng)痴腌。作為現(xiàn)階段的你雌团，當(dāng)你錯(cuò)做了事情，主要是跟你講道理士聪。用事實(shí)來說明這件事情锦援，包含的更多是討論是與非，而不是強(qiáng)行給你灌輸對與錯(cuò)剥悟。
問：如果我做錯(cuò)了事情灵寺，你會(huì)讓我去改正曼库。那么如果你意識到自己的錯(cuò)誤，你會(huì)去反省自己嗎替久？
答：就你的提問而言凉泄，如果我意識到自己的錯(cuò)誤，是一定會(huì)去改正的蚯根，不可能一錯(cuò)再錯(cuò)后众。
問：如果在我成年了之后，做出了一些你覺得不合適的決定颅拦。那么你會(huì)采取什么措施蒂誉，來阻止我？
答：對于這個(gè)問題距帅，我是這么認(rèn)為的：如果你成年了以后右锨，你會(huì)對你自己的行為負(fù)責(zé)，你要為你的言行負(fù)責(zé)碌秸。我作為家長绍移，會(huì)盡我的認(rèn)知、能力去給你建議讥电，至于你接受不接受蹂窖，是我所不能強(qiáng)迫的。正如詩中所寫：“你們可以蔭庇他們的身體恩敌，卻不能蔭庇他們的靈魂”瞬测，你們只屬于你們，錯(cuò)了是你犯的錯(cuò)纠炮，你自己要承擔(dān)責(zé)任月趟。
短短的采訪結(jié)束了，卻引起了我的深思恢口。隨著我的年齡的增長孝宗，我與父母的相處方式也在隨之而改變。時(shí)光荏苒耕肩，白駒過隙碳褒，其實(shí)離我完全獨(dú)立還有5年，希望將來我不會(huì)辜負(fù)自己看疗，成為社會(huì)的拖累。
成果三：探究任務(wù)四之對比分析
圖4
成果四：總結(jié)性評估-詩歌原創(chuàng)與分析
詩人與丁香姑娘——寫給我的外公外婆
一張發(fā)黃的老照片
藏著一個(gè)久遠(yuǎn)的故事
斑駁的校園長廊前
站著一個(gè)
戴著眼鏡的
詩人一般的外公
他睦授，清瘦而挺拔
依偎在他胸前的
是一個(gè)丁香般的姑娘
她两芳，就是我的外婆
媽媽說
那時(shí)候
外公是校長
外婆是老師
現(xiàn)在
外婆，是癱瘓?jiān)诖驳牟∪?/p>
外公去枷，是不知疲倦的
“護(hù)工”
昏睡時(shí)
外公坐在床頭
不停撫摸外婆的頭發(fā)
滿眼都是寵溺
外婆是他的嬰孩
也是他的丁香姑娘
清醒時(shí)
外婆就急切呼喚她的詩人
直到外公趕來
把外婆的手放在手心
他們開始
叨嘮著我聽不懂的故事
外公
是她的詩人
外婆
是他的丁香姑娘
創(chuàng)作意圖分析：
? ? ? 主題：描述詩人到外公和外婆從剛剛相愛到幾十年后的現(xiàn)在怖辆。以及他們在愛情中充當(dāng)?shù)慕巧淖儞Q是复。
? ? ? 內(nèi)容: 這就是作者所認(rèn)為的真正的愛情，雖然作者自己沒有經(jīng)歷過愛情竖螃，但是“目睹”了外公和外婆這段溫暖的愛情故事之后淑廊，作者堅(jiān)信，這特咆，就是愛情應(yīng)有的樣子季惩。雖然這并不是刻骨銘心的愛情，但是有的時(shí)候腻格，這種真實(shí)且平淡的愛情偏偏就是最長久的画拾。作者也懷疑過到底是什么導(dǎo)致外公，即使在這么多年后菜职，即使外婆臥病在床青抛，即使每天驚心膽戰(zhàn)的，還依然這么忠誠的對待外婆酬核，始終沒有放棄照顧她蜜另。難道外公不會(huì)覺得很累，不會(huì)厭倦這個(gè)在外人眼中的“累贅”嗎嫡意？根據(jù)作者母親的答案举瑰，那個(gè)時(shí)候的愛很簡單，很純粹鹅很，愛就是愛嘶居，愛就是可以堅(jiān)持一輩子。那個(gè)時(shí)候促煮，愛一個(gè)人不用看錢邮屁，不用看家世。作者母親認(rèn)為現(xiàn)在的社會(huì)越來越復(fù)雜了菠齿，愛都需要資本了佑吝。
? ? ? 創(chuàng)作背景:母親的敘述-“啊。绳匀。是這樣的芋忿。。疾棵。外公剛認(rèn)識外婆的時(shí)候好像二十幾戈钢，外婆比他小5歲。那時(shí)候好像是開會(huì)是尔，外婆那時(shí)候是短發(fā)殉了，特別聰明，而且很健談拟枚。你外公一下就愛上她了薪铜。外公也挺帥的众弓，也很聰明，第一次發(fā)現(xiàn)一個(gè)這么有才華的女孩隔箍，外公說什么谓娃，外婆馬上就懂了⊙烟玻”
? ? ? 作者是在讀戴望舒的《雨巷》的時(shí)候突然聯(lián)想到了作者自己的外公外婆滨达。于是，作者以《雨巷》作為靈感帮掉，先仿作了一首詩：
發(fā)黃的照片
記憶里
有一個(gè)
太陽般的女孩
她是有
太陽般的色彩
太陽般的明朗
太陽般的自信
她是我的太陽
在我的心里
照亮著弦悉，閃耀著
她漸漸的靠近
靠近
散發(fā)出清爽的芳香
清風(fēng)
吹亂窗的白紗
吹散她的青發(fā)
記憶里
也有有一個(gè)
大海般的男孩
他有著
大海般的勇氣
大海般的胸懷
大海般的淵博
時(shí)間
奪走了健康
平淡了激情
時(shí)間
消散了芳香
沖掉了色彩
漸漸
青絲變成了白發(fā)
皺紋也爬滿了他的臉
他們
握著發(fā)黃的照片
回想著
曾經(jīng)的記憶
? ? ? 之后，作者覺得這首詩不夠有特色蟆炊，且無法體現(xiàn)出那種天長地久的愛情和守護(hù)稽莉，所以作者決定先把這首詩放下，再創(chuàng)作另外一首涩搓，也就是一開始的
“散文詩”污秆。作者也曾困惑到底選哪首詩，于是作者采訪了5位讀者昧甘。
一號讀者：
“我更喜歡第一個(gè)良拼，因?yàn)槲易x過雨巷，所以我認(rèn)為第一個(gè)更加能體現(xiàn)出一種靈性充边∮雇疲”
二號讀者：
“第一個(gè)的話，一開始像一個(gè)電影鏡頭浇冰，在現(xiàn)實(shí)和回憶中來回切換贬媒。”
三號讀者：
“第一個(gè)更有人情味肘习〖食耍”
四號讀者：
“第二個(gè)好聽，而且比第一個(gè)更漂佩。脖含。。怎么說呢投蝉。养葵。。不是那么傷心瘩缆？关拒。。。我個(gè)人不喜歡那種老電影夏醉。。第二個(gè)很像漫畫涌韩。畔柔。。臣樱。我喜歡靶擦！”
五號讀者：
“兩個(gè)都挺好的，但是讀過《雨巷》之后雇毫，我就更喜歡第一個(gè)了玄捕，第二個(gè)太像《雨巷》了。棚放。枚粘。”根據(jù)讀者的評價(jià)飘蚯，作者以4:1的成績選出了最后的詩馍迄，也就是《詩人與丁香姑娘》。
《詩人與丁香姑娘》這首詩可以被定義為散文詩局骤，散文詩是一種現(xiàn)代抒情的文學(xué)體裁/形式攀圈， 這種詩具有詩和散文的種種特點(diǎn)，介于這兩者之間峦甩。散文詩既保留了詩意也保留了散文的細(xì)節(jié)描述赘来。根據(jù)百度百科：
“散文詩一般表現(xiàn)作者基于社會(huì)和人生背景的小感觸﹐注意描寫客觀生活觸發(fā)下思想情感的波動(dòng)和片斷】粒”這首詩最經(jīng)常用的手法就是白描和象征犬辰。丁香姑娘和病人象征著外婆，詩人和護(hù)工象征著外公泣洞。本詩用記敘忧风，描寫，抒情等手法寫出了外公和外婆的愛情球凰。
? ? ? 開頭是一個(gè)像電影鏡頭狮腿，生動(dòng)的細(xì)節(jié)是更清楚的明喻，立刻就吸引了觀眾的關(guān)注呕诉。之后缘厢，交代完場景，人物甩挫，關(guān)系之后贴硫，鏡頭切回現(xiàn)實(shí)。這么突然的切換卻異常的順利，平滑英遭。這首詩的美妙之處就是巧妙的把散文间护，現(xiàn)代詩，電影挖诸；把非文學(xué)和文學(xué)融到了一起汁尺。
成果五：“風(fēng)花雪月”飛花令里讀詩詞
五、結(jié)語
? ? ? ? 此次教學(xué)初探多律，是基于2021年新大綱改革的一次綜合嘗試痴突，比起以往單純的概念式教學(xué)、項(xiàng)目式探究更加的凸顯教學(xué)的系統(tǒng)性狼荞、整體性和關(guān)聯(lián)性辽装。這種教學(xué)方法不僅有效的實(shí)施了教學(xué)，還使教師與學(xué)生在教與學(xué)的互動(dòng)中得到教授和學(xué)習(xí)的愉悅體驗(yàn)和享受相味，使教師和學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者的目標(biāo)得以踐行拾积。教師是播種者，給學(xué)生提供雨露和陽光攻走，這種學(xué)習(xí)方式需要教師用大量的時(shí)間做準(zhǔn)備殷勘，教學(xué)的效果才得以彰顯，希望通過這種學(xué)習(xí)模式昔搂，知識玲销、認(rèn)知世界的方式得以發(fā)芽，成長摘符。筆者對幾種教學(xué)法進(jìn)行了綜合運(yùn)用贤斜，這種研究還不夠深入，希望以這種方式拋磚引玉逛裤，和更多的同仁們激蕩出教學(xué)的火花瘩绒。
六、參考文獻(xiàn)
【1】 《MYP語言與文學(xué)指南》
【2】 《語言A：語言與文學(xué)指南（2021年首次評估）
【3】H Lynn Erickson带族，Concept-based teaching and learning
