萌心：語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)核

——以《散步》教學(xué)為例

棲霞區(qū)教師發(fā)展中心 ? ? ?戴志梅

翻閱第四期《江蘇教育》（中學(xué)教學(xué)版）皂甘，一篇題為《萌心語(yǔ)文：語(yǔ)文回歸情懷的實(shí)踐性建構(gòu)》的文章赫然入目，引起我濃厚的閱讀興趣翰蠢。作為語(yǔ)文教師珍语，我關(guān)注當(dāng)下紛繁的語(yǔ)文流派梯醒，喜歡黃厚江的本色語(yǔ)文缓屠，尤愛(ài)王君的青春語(yǔ)文应闯，本色語(yǔ)文回到語(yǔ)文教學(xué)的本真蛀序，青春語(yǔ)文盡顯語(yǔ)文教學(xué)的活力欢瞪，而萌心語(yǔ)文帶給我全新的感受，讓我回到語(yǔ)文的原點(diǎn)重新審視語(yǔ)文教學(xué)的真諦徐裸，“萌心”遣鼓，有本真的味道，有活力的氣質(zhì)重贺，更是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)核譬正。

雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：教育意味著一棵樹(shù)撼動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云檬姥，一顆心靈喚醒另一顆心靈曾我。語(yǔ)文教學(xué)更是如此，萌心語(yǔ)文對(duì)此進(jìn)行了很好的詮釋健民，強(qiáng)調(diào)“核心問(wèn)題就是語(yǔ)文靈魂的堅(jiān)守抒巢，以靈魂搖動(dòng)靈魂，喚醒智慧秉犹，烘焙情懷蛉谜。”

讓語(yǔ)文課變得有靈魂崇堵，真正做到靈魂撼動(dòng)靈魂型诚，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本情感的真正體驗(yàn)，這期間需要一系列的連續(xù)性“動(dòng)作”才能完成鸳劳，文中也給予了秘鑰：首先狰贯，萌心語(yǔ)文需要把學(xué)生的需求放在第一位。其次，萌心語(yǔ)文需要精神感染涵紊，但力避道德的附庸傍妒，追求豐厚多彩的語(yǔ)文味。再次摸柄，萌心語(yǔ)文必須遵循文本學(xué)習(xí)的規(guī)律颤练。”

回憶前段時(shí)間前我所聽(tīng)過(guò)的《散步》一課的教學(xué)就具有這樣的特點(diǎn)驱负。

一嗦玖、聽(tīng)讀課文，感受景美

沒(méi)有繁瑣的導(dǎo)語(yǔ)跃脊，授課教師曹老師只出示了一幅充滿親情意味的全家照片踏揣，用緩緩的語(yǔ)氣說(shuō)道：“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇享受著親情，描繪精美畫(huà)卷的課文匾乓±谈澹”教師用投影展示下列詞語(yǔ)“熬、嫩拼缝、霎娱局、拆、粼粼咧七、背” 讓學(xué)生先讀衰齐，然后教師出示正確讀音。學(xué)生讀得很好继阻，獲得了曹老師的夸贊耻涛，在輕松愉悅的音樂(lè)伴奏下，出示思考題“用筆畫(huà)出美景的句子瘟檩，寫(xiě)出美在哪里抹缕？”曹老師范讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美妙的文本墨辛，感受美好的旅程卓研。教師讀得投入，學(xué)生聽(tīng)得專注睹簇，等教師一讀完奏赘，學(xué)生那一雙雙慧眼都不約而同地找出了文中的美景，例如“這南方初春的田野太惠，大塊小塊的新綠隨意地鋪著磨淌，有的濃，有的淡凿渊；樹(shù)上的嫩芽也密了梁只；田里的冬水也咕咕地起著水泡缚柳。那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)敛纲，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘〖涟”同時(shí)淤翔，也都從聽(tīng)覺(jué)、情感等角度對(duì)美景的句子進(jìn)行了賞析佩谷，其中一個(gè)學(xué)生回答很完整旁壮，他說(shuō)道：這些景物描寫(xiě)，生機(jī)勃勃谐檀，表達(dá)了喜愛(ài)抡谐，為下文一起散步做鋪墊。

二桐猬、朗讀課文麦撵，感受人美

在感受景物描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，授課教師進(jìn)行了總結(jié)溃肪，指出了景美免胃，人更美，很自然引入“賞析人物”教學(xué)環(huán)節(jié)惫撰，出示思考題“認(rèn)識(shí)一家四口羔沙，分別用一個(gè)字來(lái)概括一家四口的性格特點(diǎn)，從文中找理由厨钻《蟪”指明一位學(xué)生朗讀課文，并配樂(lè)夯膀，在學(xué)生朗讀的同時(shí)诗充，其他學(xué)生都認(rèn)真做批注。學(xué)生的朗讀專情诱建、深情其障、流暢，極具感染力涂佃，讓聽(tīng)的學(xué)生流出了感動(dòng)的淚水励翼。在“用一個(gè)字概括一家四口”環(huán)節(jié)，師生共同探討辜荠，達(dá)成了一些共識(shí)：我汽抚，是一個(gè)孝順的孩子，擔(dān)心母親身體伯病，能為母親熬過(guò)冬天欣慰造烁；母親否过，是一個(gè)慈祥的老人，對(duì)孫兒及其疼愛(ài)惭蟋；妻子苗桂，是一個(gè)賢惠的女人，給丈夫留面子告组，呵護(hù)兒子煤伟，尊老愛(ài)幼；兒子木缝，是一個(gè)機(jī)靈的孩子便锨。在共識(shí)基礎(chǔ)上，師生一起進(jìn)行了高度提煉我碟，分別用“孝放案、慈、賢矫俺、靈”歸納出了我吱殉、母親、妻子厘托，兒子的性格特點(diǎn)考婴，用四字短語(yǔ)“和睦融洽、幸福美滿催烘、喜樂(lè)融融沥阱、互敬互愛(ài)” 夸贊了閃耀著濃郁親情的家庭氛圍。

三伊群、研讀文本考杉，感悟生命

授課教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度研讀，出示問(wèn)題“找出文中蘊(yùn)含著作者對(duì)生命思考的語(yǔ)句舰始〕缣模”學(xué)生自由讀讀課文，找到相關(guān)句子后丸卷，先進(jìn)行批注枕稀，然后交流。有學(xué)生答道：文中描寫(xiě)了很多景色谜嫉，有動(dòng)有靜萎坷，有聲有色，是作者熱愛(ài)生命的體現(xiàn)沐兰。也有學(xué)生答道：文中用春意盎然的景色哆档，表現(xiàn)生命的旺盛。更有學(xué)生這樣答道：嫩芽住闯，是生命的勃發(fā)瓜浸。教師及時(shí)肯定了學(xué)生的回答后澳淑，進(jìn)行了進(jìn)一步的點(diǎn)撥，說(shuō)道：生命是永不停息的插佛，生命是代代相傳的杠巡，只有更強(qiáng)毅力的人才能拗過(guò)去，我們?cè)鯓訉?duì)待這樣的生命呢雇寇？從以上我們學(xué)習(xí)的過(guò)程中氢拥，我們看到了文中的“我”對(duì)母親的尊重，對(duì)生命的尊重谢床，母親是衰老的生命兄一，需要善待厘线；兒子是幼小生命识腿，需要呵護(hù)，“我”和妻子是成熟的生命造壮，肩負(fù)責(zé)任渡讼。整個(gè)生命是如此地美好。

四耳璧、再讀課文成箫，欣賞文美

最后，師生一起欣賞了本文的語(yǔ)言美旨枯。教師直接指出文中對(duì)稱的句子多蹬昌，讓學(xué)生去文中細(xì)細(xì)找尋，然后慢慢體味表達(dá)效果攀隔。聰慧的學(xué)生皂贩，迅速找了出來(lái)，例如昆汹，“前面是媽媽和兒子明刷，后面也是媽媽和兒子÷郑”“母親要走大路辈末，大路平順；我的兒子要走小路映皆，小路有意思挤聘。”等捅彻，師生一起反復(fù)讀這些對(duì)稱句檬洞，體會(huì)了強(qiáng)烈的韻律美，真的是優(yōu)美的句式沟饥，更能表達(dá)濃濃的親情添怔。最后湾戳，教師用對(duì)稱句進(jìn)行了小結(jié)：散步就像一曲感人肺腑的歌，盡情頌揚(yáng)了親情的美好广料。散步就像一幅精美絕倫的畫(huà)砾脑，深刻展現(xiàn)了生命的價(jià)值。

萌心語(yǔ)文指出“語(yǔ)文需要貼近學(xué)生心靈行走艾杏，追求有溫度的閱讀韧衣；語(yǔ)文，拓展視野购桑，開(kāi)悟心智豐潤(rùn)情感畅铭，提升素養(yǎng)；語(yǔ)文勃蜘，讓心靈舒展硕噩，讓生命升華，讓靈魂通透缭贡÷茫”縱觀這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)和萌心語(yǔ)文的教學(xué)主張高度契合阳惹。

一谍失、文本解讀有梯度，符合文本學(xué)習(xí)的規(guī)律

本節(jié)課分四個(gè)主要環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)：一是聽(tīng)讀課文莹汤，發(fā)現(xiàn)景美快鱼，認(rèn)識(shí)景物描寫(xiě)的作用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生心存美感纲岭，走進(jìn)文本抹竹。二是朗讀課文，認(rèn)識(shí)人物荒勇。由景物的賞析柒莉，轉(zhuǎn)向人美的賞析，體現(xiàn)了中華民族的美德沽翔。三是研讀文本兢孝，感悟生命，

通過(guò)文本語(yǔ)言的朗讀仅偎，從作者不經(jīng)意的描述中跨蟹，捕捉作則對(duì)生命的思考，體會(huì)哲理橘沥，自讀課文窗轩，啟發(fā)思考，邊讀書(shū)邊批注座咆，摘錄的重要語(yǔ)句投影下來(lái)痢艺，進(jìn)行深入探究仓洼，逐步深入理解對(duì)生命的四個(gè)層次思考“尊重生命，保護(hù)生命”的責(zé)任堤舒。四是再讀課文色建，欣賞文美。轉(zhuǎn)向文本語(yǔ)言美的欣賞舌缤，情感箕戳、理趣，還有獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)国撵，樸素不失溫情陵吸，簡(jiǎn)單富有哲理，對(duì)稱性語(yǔ)句介牙，句式美壮虫，韻律美。這四個(gè)環(huán)節(jié)耻瑟，層層遞進(jìn)旨指，構(gòu)建了對(duì)文本的深刻理解

二赏酥、課文朗讀有溫度喳整，符合閱讀學(xué)習(xí)的章法

八年級(jí)學(xué)生，無(wú)論是文本解讀能力裸扶，還是學(xué)習(xí)思維能力框都，都在提高，朗讀則是提高其學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要突破口呵晨。本文是篇清新淡雅的散文魏保，描述的是家庭成員間的小故事，表達(dá)的是濃郁的親情摸屠，適合朗讀谓罗，因而引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中涵詠，成為本節(jié)課重要教學(xué)手段季二，通過(guò)朗讀檩咱，引導(dǎo)學(xué)生理解文本對(duì)中華民族的贊美，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)句胯舷，捕捉作者內(nèi)在的情感刻蚯，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美情趣和審美品位。本節(jié)課中桑嘶，無(wú)論是教師炊汹，還是學(xué)生，在朗讀的時(shí)候逃顶，都能讀出深情和感動(dòng)讨便，因?yàn)槔首x充甚，能夠傳遞傳遞靈魂中某種神秘和感動(dòng)，是師生間的交流霸褒，是作者和讀者的交流津坑，達(dá)成了高度的一致，有了默契后傲霸，教師深情的讀疆瑰，才有學(xué)生專注的聽(tīng)，才能推進(jìn)對(duì)文本學(xué)習(xí)的深度理解昙啄。這一切穆役，都是朗讀的魅力，讀出了溫度梳凛，讀出了感動(dòng)耿币，讀出了共鳴。