到不少地方去聽(tīng)課冗栗，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)摹迷，仍然僅僅停留在信息的輸入與輸出這一個(gè)層面见妒。更甚者孤荣，教學(xué)簡(jiǎn)單到了只講解語(yǔ)法和做題的地步，完全違背了英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律须揣，缺少對(duì)文本的深度解讀與挖掘盐股，沒(méi)有凝練出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，具體的教與學(xué)看不出多少學(xué)生的思維活動(dòng)耻卡。以“分?jǐn)?shù)至上”為特征的應(yīng)試教育疯汁，長(zhǎng)期以來(lái)將教育的目的異化為知識(shí)的傳遞與技能的訓(xùn)練，過(guò)度迎合升學(xué)卵酪，而發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)幌蚊、培育學(xué)生情感與人格則被輕視。這種異化的思潮也嚴(yán)重影響著英語(yǔ)這一學(xué)科的課堂教學(xué)凛澎。
《義務(wù)教育初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有工具性與人文性雙重性質(zhì)霹肝，它是以語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)塑煎、情感態(tài)度沫换、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面共同構(gòu)成英語(yǔ)課程的總目標(biāo)。既有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力最铁，又有利于學(xué)生發(fā)展思維能力讯赏，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。
北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語(yǔ)教育與教師教育研究所所長(zhǎng)冷尉、教授王薔提出：“英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力漱挎、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成雀哨。學(xué)生以主題意義探究為目的磕谅，以語(yǔ)篇為載體，在理解和表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中雾棺，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展膊夹，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)捌浩、獲取放刨、分析、概括尸饺、比較进统、評(píng)價(jià)助币、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)螟碎，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)眉菱，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀抚芦，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”倍谜。
北京市育英學(xué)校密云分校英語(yǔ)學(xué)科組把課堂改革聚焦到“思維品質(zhì)”是如何得以形成與發(fā)展，試圖探索一種更加適合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂教學(xué)新樣態(tài)叉抡，在不同的課型中，如聽(tīng)說(shuō)課答毫、閱讀課褥民、寫作課等，通過(guò)構(gòu)建思維對(duì)話活動(dòng)洗搂，培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維品質(zhì)消返，鍛煉學(xué)生思維運(yùn)用能力，從而形成樂(lè)學(xué)習(xí)耘拇、會(huì)學(xué)習(xí)撵颊、終身學(xué)習(xí)的信心與自覺(jué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育形成與持續(xù)發(fā)展惫叛，無(wú)疑是一件很有意義與價(jià)值的實(shí)踐探索倡勇。
下面結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐中的幾個(gè)具體案例，闡釋一下我校初中英語(yǔ)“思維品質(zhì)”課堂的設(shè)計(jì)理念嘉涌、操作流程與指標(biāo)要素妻熊。
一是采取逆向設(shè)計(jì)思路，制定成果目標(biāo)仑最，為一體化教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)扔役。
成果目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)在什么條件下如何學(xué)習(xí)什么內(nèi)容警医，學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)亿胸，達(dá)到什么程度。讓學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)就首先知道學(xué)習(xí)的結(jié)果预皇，利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣侈玄，明白自己的學(xué)習(xí)目的。成果目標(biāo)既基于課程標(biāo)準(zhǔn)深啤，還要基于學(xué)情拗馒，更要有助于學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)。
例如溯街，筆者在執(zhí)教北師大版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit5 Helping Lesson15 A Young Hero（閱讀課） 一課時(shí)诱桂，設(shè)計(jì)了如下成果目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)洋丐，在本節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生能夠：通過(guò)閱讀挥等，找出主人公幫助他人躲避海嘯故事的信息友绝，(正確率要達(dá)到80%)；運(yùn)用所獲取的信息和語(yǔ)言肝劲，描述主人公幫助他人躲避海嘯故事的經(jīng)過(guò)迁客，（要求信息點(diǎn)齊六句以上）。通過(guò)體驗(yàn)主人公勇敢辞槐、沉著的品質(zhì)掷漱，提升自己緊急意外情況自救的意識(shí)，并闡述具體應(yīng)急措施（至少一條）榄檬。
該成果目標(biāo)考慮了從學(xué)生角度出發(fā)要做什么卜范，而不是教師要教什么。目標(biāo)簡(jiǎn)潔鹿榜、清晰海雪，針對(duì)性強(qiáng)，同時(shí)突出了英語(yǔ)學(xué)科育人的核心價(jià)值觀舱殿。另外通過(guò)尋找——獲取——描述——體驗(yàn)——提升——闡述幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)奥裸，符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和思維品質(zhì)從低階到高階的過(guò)渡。
二是巧設(shè)情景引入部分沪袭，定準(zhǔn)課堂思維基調(diào)湾宙，啟動(dòng)學(xué)生頭腦風(fēng)暴。
情景引入部分是一節(jié)課的預(yù)熱階段枝恋。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一重錘要敲在學(xué)生的心靈上创倔，激起他們思維的火花，好像磁石一樣焚碌，把學(xué)生牢牢地吸引住畦攘。”可見(jiàn)一堂課設(shè)計(jì)一個(gè)好的開(kāi)頭十电，有事半功倍之效知押。開(kāi)頭開(kāi)得好，就能先聲奪人鹃骂，利用已有知識(shí)儲(chǔ)備激活學(xué)生的思維台盯，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)畏线。
筆者在執(zhí)教北師大版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit4 Healthy Living Communication workshop（寫作課）一課時(shí)静盅，課程內(nèi)容本身相對(duì)枯燥單調(diào)，但是為了給予課堂一個(gè)好的基調(diào)寝殴，我特意截取了一段《健康飲食好習(xí)慣》的視頻播放蒿叠，一下子激發(fā)起學(xué)生的興趣明垢，紛紛跟著合唱，很快進(jìn)入了狀態(tài)市咽。
教師選取的素材符合學(xué)生年齡層次痊银，畫面卡通人物活潑可愛(ài)，歌詞基本為學(xué)生已有儲(chǔ)備的詞匯施绎，曲調(diào)為眾人皆會(huì)的《A溯革，B，C song》谷醉。教師為了體現(xiàn)視頻的適切性和效益最大化特點(diǎn)致稀，提出了一個(gè)問(wèn)題：What health habits are mentioned？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)俱尼、去唱豺裆、去思考。更主要的是這一環(huán)節(jié)是思維啟動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)号显，為教師提出下一個(gè)問(wèn)題：Could you give more suggestions？作了鋪墊和預(yù)熱躺酒。隨后學(xué)生們快速進(jìn)入思維頭腦風(fēng)暴狀態(tài)押蚤，以自己的方式寫出health habits，短短幾分鐘羹应，學(xué)生有的運(yùn)用思維導(dǎo)圖揽碘，有的運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，同學(xué)們的作品圖文并茂园匹，學(xué)生的發(fā)散思維因此得到培養(yǎng)和發(fā)展雳刺。
三是精心打造思維對(duì)話環(huán)節(jié)，深度解讀文本裸违，凝練優(yōu)質(zhì)問(wèn)題逐層遞進(jìn)掖桦。
思維對(duì)話環(huán)節(jié)的意圖關(guān)鍵在于教師用所凝練的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，一般情況下會(huì)巧妙設(shè)計(jì)1-3個(gè)有思維含量的主問(wèn)題供汛，以挑戰(zhàn)性的任務(wù)或活動(dòng)枪汪，引導(dǎo)學(xué)生與文本、同學(xué)怔昨、老師以及作者等對(duì)話雀久，逐步達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的深度思維素養(yǎng)趁舀。
例如赖捌，筆者在執(zhí)教北師大版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit2 Teams Lesson6 A Special Team（閱讀課） 一課時(shí)，主要討論在地震這一特殊時(shí)期矮烹，人們是如何依靠團(tuán)隊(duì)的力量自救走出困境的故事越庇。下面是設(shè)計(jì)的主要四個(gè)任務(wù)罩锐。
[Task1] Ask the Ss to predict the main idea of the passage according to the title and the picture.
[Task2] Ask the Ss to read the passage again and check if the prediction is right and get some information about the earthquake.(when, where, who, what happened and the ending)
[Task3] Answer the teacher’s further questions ：
How did they solve their problems?
Was it easy ? Why?
How did they make it?
[Task4] Discuss the questions :
Q1: Why is the team special?
S1：Because it gave them hope.
S2：Because it save their lives.
S3: Because they didn’t know each other before .
S4: Because they supported and encouraged each other all the time.
Q2: What do you think of Mr Lin? Why?
S1：I think he is brave because it was dangerous at that time.
S2：I think he is a good leader because he could call everyone’s attention and all of them listened to him.
S3: I think he is helpful because he think about others .
S4: I think he is active though he is old. Because the sentence: The old couple was on holiday.
Q3: What does the author write it for?
S1：To tell us to be calm when accident things started.
S2：To tell us one goes farther together.
S3: To tell us everyone should learn to help each other.
S4: To tell us everyone has to be clear about their roles.
Q4: What can you learn from the passage?
S1：We should be calm when accident things started.
S2：Team work is important.
S3: Everyone should help each other.
S4: We should learn some life skills.
Q5: What will you do if you are in the trouble like this？
S1： We should be calm.
S2： I will try to make myself safe and try my best to help others.
S3: We should learn some life skills.
任務(wù)一旨在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖片標(biāo)題悦荒，分析判斷預(yù)測(cè)能力唯欣；任務(wù)二旨在閱讀教學(xué)中防止碎片化閱讀，出現(xiàn)只見(jiàn)樹(shù)木而不見(jiàn)森林的現(xiàn)象搬味。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖片標(biāo)題境氢，分析判斷預(yù)測(cè)能力；任務(wù)二旨在閱讀教學(xué)中防止碎片化閱讀碰纬，出現(xiàn)只見(jiàn)樹(shù)木而不見(jiàn)森林的現(xiàn)象萍聊。培養(yǎng)學(xué)生提煉信息能力、綜合概括能力悦析，以及解構(gòu)再重構(gòu)文本的建構(gòu)能力寿桨；任務(wù)三旨在設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題鏈，使每個(gè)問(wèn)題都合理有序地連在一起强戴，有層次亭螟，循序漸進(jìn)地將學(xué)生思維引入深處，品味文本骑歹；任務(wù)四旨在讓學(xué)生思維的火花徹底地迸發(fā)预烙。
五個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題地拋出，有發(fā)散性思維的培養(yǎng)道媚，有推理性思維的訓(xùn)練扁掸，有批判性思維的挖掘，從感性思維到理性思考最域。學(xué)生們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中谴分，經(jīng)歷一次心靈的洗禮，會(huì)情不自禁地考慮在特殊環(huán)境下镀脂，自己如何應(yīng)對(duì)牺蹄？如何成為Mr Lin 那樣的領(lǐng)導(dǎo)者？作者想要傳遞團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性之外還有其他意圖嗎狗热？在這樣的不斷思維訓(xùn)練中钞馁，學(xué)生會(huì)潛移默化地思考自己做事做人的態(tài)度。
還要注意的是匿刮，執(zhí)教者要合理巧妙地利用文本僧凰，盡可能多地在課堂中靈活利用思維的動(dòng)態(tài)生成資源并采取即興提問(wèn)，善于運(yùn)用追問(wèn)的技巧熟丸，或引導(dǎo)學(xué)生討論的方式培養(yǎng)和提升學(xué)生的多種思維訓(xùn)練训措。
四是運(yùn)用拓展遷移理念，提供廣闊資源，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供機(jī)會(huì)绩鸣。
拓展遷移環(huán)節(jié)主要意圖是通過(guò)拓展日常教學(xué)內(nèi)容的邊界怀大，給學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)選擇，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題過(guò)程中形成一定的思維能力和方法呀闻。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思考化借，體現(xiàn)個(gè)性化思維搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。學(xué)生可以根據(jù)小組捡多，個(gè)人特點(diǎn)展開(kāi)討論蓖康，自行設(shè)計(jì)展示方式，讓思維付諸行動(dòng)垒手。
例如蒜焊，筆者在執(zhí)教北師大版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit5 Helping Lesson13 Helping Your Community（聽(tīng)說(shuō)課） 的此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下。
世界志愿者日為每年的12月5日科贬。你們小組打算在這一天去做一些志愿者服務(wù)泳梆。請(qǐng)你們制定一份詳細(xì)的方案。參考詞匯：children’s home榜掌，protect community environment优妙，old people’s home，sweep the street憎账，make a poster鳞溉，clean up the rooms，read stories鼠哥，play games，sing for them看政，dance for them朴恳，bring fruits and books
Who?
Where?
When?
What to bring?
What to do?
Feelings?
內(nèi)容要求：觀點(diǎn)正確，要點(diǎn)齊全允蚣，語(yǔ)言流暢于颖，符合邏輯，適當(dāng)添加連詞
學(xué)習(xí)方式: 1.獨(dú)立完成至少 1號(hào)6句 2號(hào)5句 3號(hào)４句 4號(hào)3句嚷兔；2.組內(nèi)合作森渐；3.臺(tái)前小組展示
Hello，everyone冒晰！Our group members are... We will...
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Thank you!
本節(jié)課授課時(shí)間為11月份同衣，所以選取擴(kuò)充材料時(shí)間適宜，使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)壶运，讓所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言在用中學(xué)耐齐，在學(xué)中用。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展埠况，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能耸携。另外通過(guò)小組成員之間的討論，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣與勇氣辕翰，從而逐步提高了學(xué)生思維的條理性和邏輯性夺衍。
五是引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，梳理知識(shí)脈絡(luò)喜命，實(shí)現(xiàn)思維自主呈現(xiàn)沟沙。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是皮亞杰提出的“建構(gòu)主義理論”，該理論提倡學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的渊抄、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)尝胆，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者护桦，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者含衔。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者二庵，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象贪染。具體運(yùn)用的策略是“思維導(dǎo)圖”，又叫“稱心智圖”催享，它是一種將知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維圖像化的思維工具杭隙。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下對(duì)文本的信息的分析和理解更細(xì)致，更形象因妙，更全面痰憎，更深刻，通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)內(nèi)容的方式不僅簡(jiǎn)單攀涵，呈現(xiàn)的答案還具有多維铣耘、多解和多面性。
例如以故，筆者在執(zhí)教北師大版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit2 Teams（讀寫課）此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下思維導(dǎo)圖蜗细，空白部分學(xué)生自主完成。用這種方式教會(huì)學(xué)生將知識(shí)梳理和歸納怒详，培養(yǎng)了學(xué)生概括歸納思維的能力炉媒。（思維導(dǎo)圖略）
一堂好課，并不僅僅在于任務(wù)完成的如何完美昆烁，方法策略如何多樣吊骤，學(xué)生配合得如何流暢，課堂容量如何豐滿静尼，而是學(xué)生有沒(méi)有問(wèn)題生成的情景水援，有沒(méi)有精彩觀念的誕生密强，有沒(méi)有思維碰撞的機(jī)遇和思想的自動(dòng)出現(xiàn)。
“為思維而教”的課堂將是今后教學(xué)改革的必然趨勢(shì)蜗元，作為英語(yǔ)學(xué)科或渤，也不例外。筆者認(rèn)為奕扣，要想構(gòu)建“思維品質(zhì)”課堂薪鹦，首先需要教師始終鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性、創(chuàng)造性的思維去進(jìn)行質(zhì)疑惯豆，鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題池磁、探查假設(shè)、尋求合理性楷兽。教師要轉(zhuǎn)變自己的思維地熄，從常規(guī)思維轉(zhuǎn)向反思性和批判性，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤芯杀。要有勇氣變革課堂教學(xué)方式端考，構(gòu)建多元豐富的批判性課程，使初中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革走向引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題揭厚、解決問(wèn)題却特，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)探究的過(guò)程、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程筛圆。同時(shí)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做自己思維的主人裂明，不畏權(quán)威、不受束縛太援，努力創(chuàng)造自己的合理思維秩序闽晦。師生一起讓課堂變成思維碰撞之地、思維生成之地提岔。
