從小到大的學(xué)習(xí)硫豆，讓我們習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方式龙巨，這種方式的弊端在于我們總是被動(dòng)式的吸收老師所講的內(nèi)容笼呆，像海綿一樣，有什么旨别，吸收什么抄邀。這讓學(xué)習(xí)缺乏目的性和自主性，自然會(huì)省掉很多思考環(huán)節(jié)昼榛，不利于思辨能力的培養(yǎng)，容易人云亦云剔难，別人說(shuō)什么是什么胆屿。再者就是在理解的層次上不夠豐富，深度上也不夠深偶宫，僅僅是為了學(xué)而學(xué)非迹，難以舉一反三。最后纯趋，這種被動(dòng)式學(xué)習(xí)或多或少總是存在著被迫的意味憎兽，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)效率較低吵冒。
后來(lái)當(dāng)我們有了個(gè)人興趣后纯命，會(huì)開(kāi)識(shí)基于某個(gè)主題去有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這個(gè)階段是主動(dòng)吸收式的學(xué)習(xí)痹栖。我們會(huì)帶著自己的目的和問(wèn)題去學(xué)亿汞，通過(guò)學(xué)習(xí)找尋答案。這種學(xué)習(xí)方式自然是比第一種好些的揪阿，它的主動(dòng)性和目的性更強(qiáng)疗我，學(xué)習(xí)效率更高，但依然存在某些問(wèn)題南捂，比如我們?nèi)绾螜z驗(yàn)自己真的學(xué)到了吴裤，并且沒(méi)有存在理解偏差？如何很好地運(yùn)用它溺健？
而通過(guò)輸出的方式去學(xué)習(xí)就能很好地解決上述問(wèn)題麦牺。首先在輸出時(shí)我們得自己理清學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含的邏輯，才能順利輸出矿瘦，于是我們可以自我檢視學(xué)習(xí)中被忽略了的漏洞枕面，查漏補(bǔ)缺；其次缚去，在輸出過(guò)程中潮秘，為了讓他人更好理解，我們需要運(yùn)用一些或故事或場(chǎng)景的描述易结，讓其更為生動(dòng)易懂枕荞，這也變相地要求我們需要深度理解該知識(shí)的邊界和使用條件柜候，可以應(yīng)用在哪里，如何應(yīng)用躏精；最后渣刷，在輸出后我們會(huì)收到外界的反饋，通過(guò)他人的提問(wèn)矗烛、質(zhì)疑等我們又會(huì)再反過(guò)來(lái)審視思考自己之前掌握的內(nèi)容辅柴。
輸出的方式有多種，可以是分享瞭吃，可以是教學(xué)碌嘀，可以是作品，也可以是工作業(yè)績(jī)歪架。經(jīng)過(guò)整個(gè)輸出的過(guò)程股冗，我們把新學(xué)的知識(shí)和舊有的知識(shí)進(jìn)行了連接，重構(gòu)和蚪，內(nèi)化成了我們自己的知識(shí)止状，這樣才能讓學(xué)到的知識(shí)更加牢固，經(jīng)得起推敲攒霹。與此同時(shí)怯疤，輸出的過(guò)程也是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，不同的人在輸出同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)都會(huì)有不同的方式剔蹋，這個(gè)方式帶有個(gè)人印記旅薄，這就是獨(dú)屬于你的創(chuàng)造能力證明。
一個(gè)人能力的提升就是在這樣一次又一次地將新知識(shí)與就知識(shí)結(jié)合泣崩，將新知識(shí)與舊問(wèn)題相匹配地不斷運(yùn)用和創(chuàng)造中提升的少梁。我們要想快速學(xué)習(xí)，快速獲得能力的提升矫付，那就需要盡可能多地去刻意練習(xí)凯沪，盡可能多地嘗試輸出。比如看完一篇文章买优，分析提煉一下要點(diǎn)妨马，嘗試轉(zhuǎn)述給他人，看了一部電影杀赢、一本書(shū)烘跺，嘗試寫(xiě)影評(píng)和書(shū)評(píng)，有任何想法時(shí)嘗試以文字或語(yǔ)言的形式跟他人分享脂崔，學(xué)了某個(gè)主題的知識(shí)后教一教別人滤淳。
相對(duì)于被動(dòng)吸收，主動(dòng)吸收等方式砌左，在輸出時(shí)才更能體現(xiàn)我們的綜合能力脖咐，能不能很好地運(yùn)用已有的資源铺敌？能不能產(chǎn)出有效的，有價(jià)值的東西屁擅？能不能有邏輯的偿凭，清晰的，語(yǔ)言流暢的闡明觀點(diǎn)派歌？能不能發(fā)揮出個(gè)人的創(chuàng)造能力弯囊？因此，輸出的過(guò)程其實(shí)就是我們能力鍛煉的過(guò)程胶果，而能力就像肌肉一樣常挚，越練才能越強(qiáng)。
