筱雅/文
兩天的培訓(xùn)似乎是圓滿的拉上了帷幕表蝙，課堂的精彩紛呈蒲讯，專家的侃侃而談宰掉，互動(dòng)的唇槍舌戰(zhàn)……還回蕩在耳邊蕴侧。
細(xì)思量择同，聆聽中幾多的共鳴卻是掩埋不了心中深深的困惑:到底如何才能減少語(yǔ)文課堂中的負(fù)面效益？
專家魏小娜在點(diǎn)評(píng)中委婉的說(shuō)到:“課的優(yōu)點(diǎn)很多净宵，但缺點(diǎn)明顯”敲才。我不禁深思:如何才能讓課可以沒(méi)有“明顯”的缺點(diǎn)呢裹纳？似乎這是個(gè)無(wú)解的方程式。第一節(jié)課紧武，綜合性學(xué)習(xí)課題《獻(xiàn)給母親的歌——學(xué)會(huì)理解母愛》一課中剃氧，老師用鳥兒的哺育圖片導(dǎo)入后，采用了情景劇的表演阻星，然后用大段的文字旁白來(lái)詮釋什么叫母愛她我。我不禁深思:母愛真的可以用這么一段文字就詮釋了嗎？母愛適合用表演來(lái)呈現(xiàn)嗎迫横？愛的方式千萬(wàn)種番舆，如果真的可以如此簡(jiǎn)單呈現(xiàn)與詮釋的話，母愛似乎就簡(jiǎn)單了矾踱。居于此恨狈，學(xué)生的思維早已被定格下來(lái)了。
第二節(jié)課《羅布泊呛讲，消逝的仙湖》禾怠，這是一篇報(bào)告文學(xué)體裁的文章，其中教師的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是:析仙湖消逝的原因贝搁，教師讓學(xué)生分組找出來(lái)吗氏，隨后直接在屏幕上呈現(xiàn):四盲，即吸水雷逆，截水弦讽，引水，抽水膀哲。
通過(guò)這一呈現(xiàn)往产，是否所有學(xué)生的思維都會(huì)被固定在這四盲里了呢？
第三節(jié)《端午的鴨蛋》某宪，這是一篇散文文體的文章仿村，老師的教學(xué)環(huán)節(jié)其中一個(gè)是:點(diǎn)撥訓(xùn)練，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)《從百草園到三味書屋》中的句型:不必說(shuō)——也不必說(shuō)——兴喂，單是——就有無(wú)限趣味這樣的模式蔼囊，把學(xué)生的寫作思維也畫了個(gè)圈。
三節(jié)課中衣迷，限定學(xué)生思維的負(fù)面效益自然不止這么一處畏鼓，由此可見，教學(xué)中蘑险，教師總會(huì)把自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生滴肿，壓抑學(xué)生個(gè)性岳悟，摧毀學(xué)生的思維佃迄，干擾學(xué)生的甄別能力……
那我們需要怎樣減少這些課堂的負(fù)面效益呢泼差？我想:唯一的途徑或許該是“做一個(gè)弱勢(shì)的教師吧”。
