閱讀書(shū)目：《有效小組合作的22個(gè)案例》

? ? ? 今天讀書(shū)，了解到了一種新的教學(xué)模式递惋，叫“拼圖式教學(xué)模式”柔滔。拼圖式教學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)的一種形式，基本過(guò)程是首先將小組學(xué)習(xí)任務(wù)分割成片段的學(xué)習(xí)材料萍虽，如一篇傳記可以分為早期生活睛廊、主要成就、主要挫折杉编、晚年生活和對(duì)歷史的影響等幾個(gè)部分超全，并將片段的學(xué)習(xí)材料分給每位小組成員咆霜。然后各個(gè)小組中學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的學(xué)生組成“專(zhuān)家組”，在一起共同討論他們所要學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容卵迂，直至掌握。緊接著“專(zhuān)家組”中的各成員分別返回各自的小組绒净，輪流教其組員學(xué)習(xí)那部分內(nèi)容见咒，最后教師編制測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并將成員得分作為小組成績(jī)挂疆。

? ? ? 這種方法非常適合平時(shí)的試卷講評(píng)和練習(xí)題講解改览，我們?cè)谥v評(píng)試卷的時(shí)候可以這樣進(jìn)行。如一個(gè)小組中每人分三道題缤言，每四個(gè)組為一個(gè)單位組成各個(gè)“專(zhuān)家組”進(jìn)行學(xué)習(xí)宝当，然后“專(zhuān)家組”成員再回到自己的小組中去依次進(jìn)行講解。這個(gè)方法拿來(lái)就能用胆萧，明天就試試庆揩。

? ? 二、關(guān)于教師的教學(xué)支架策略?

? ? ? 支架是教師等成人在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上跌穗，給予的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持與幫助订晌。教師支架主要表現(xiàn)為教師的不同語(yǔ)言指導(dǎo)行為，支架不是直接告訴學(xué)生知識(shí)蚌吸，不是針對(duì)學(xué)生回答提供直接反饋锈拨，也不是提出新的問(wèn)題或與當(dāng)前推理無(wú)關(guān)的問(wèn)題，而是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步思考羹唠，幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力奕枢，使其自始至終都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

? ? ? 依據(jù)支架的目的和作用分類(lèi)佩微，書(shū)中羅列了五種支架：

? ? ? 1.促進(jìn)每一位學(xué)生都參與到課堂討論中的教師支架缝彬。這類(lèi)支架主要是保持學(xué)生小組合作的參與度與積極性，要求教師的提問(wèn)應(yīng)盡可能指向更多的學(xué)生哺眯。

? ? ? 語(yǔ)言范式主要有：

? ? “你同意**同學(xué)的觀點(diǎn)嗎跌造？為什么”。

? ? ? “你說(shuō)的看法和**同學(xué)是一樣的嗎族购？哪里一樣壳贪？哪里不一樣”。

? ? ? “有沒(méi)有同學(xué)有不同的觀點(diǎn)寝杖？”

? ? ? “哪位同學(xué)和某某的觀點(diǎn)不一樣违施？”

? ? ? “誰(shuí)能在剛剛**同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上，再推進(jìn)一些瑟幕？”

? ? ? “誰(shuí)能解釋剛才**同學(xué)的意思磕蒲？誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋**的觀點(diǎn)留潦？”

? ? ? 2.促使學(xué)生從事高水平思維活動(dòng)的教師支架策略

? ? ? 教師應(yīng)當(dāng)更多提問(wèn)“為什么”的問(wèn)題，而不是“是什么”的問(wèn)題辣往。前些天鄭州聽(tīng)課的時(shí)候兔院，何捷老師也說(shuō)了這樣的話。教師可引導(dǎo)學(xué)生解釋?zhuān)C明自己的思維站削，從而理清自己的思路和觀點(diǎn)坊萝。

? ? ? 具體語(yǔ)言范式為：

? ? ? 你能再解釋一下嗎？

? ? ? 你能舉個(gè)例子嗎许起？

? ? ? 你說(shuō)的是不是這個(gè)意思十偶？

? ? ? 你的想法是……，對(duì)嗎园细？

? ? ? 3.促使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)的實(shí)質(zhì)及學(xué)科知識(shí)間的關(guān)系的教師支架策略惦积。教師在小組討論時(shí)，不僅可以提關(guān)于規(guī)則的問(wèn)題猛频，還可以提出更多關(guān)于概念的問(wèn)題狮崩。這有助于提高學(xué)生的思辨能力，有利于他們積極建構(gòu)學(xué)科框架鹿寻。

? ? ? 4.促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的教師支架策略厉亏。教師還有必要在問(wèn)題解決的不同階段提出適宜支架，特別是學(xué)生小組活動(dòng)出現(xiàn)偏離時(shí)烈和，教師要及時(shí)干預(yù)爱只，提醒學(xué)生問(wèn)題解決的目標(biāo)，或重新引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)招刹。這就需要教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中恬试，下沉到各個(gè)小組，了解他們合作學(xué)習(xí)的情況疯暑。

? ? ? 5.調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的教師支架策略训柴。書(shū)中提到：當(dāng)學(xué)生焦慮時(shí)，教師可通過(guò)閑聊讓學(xué)生擺脫焦慮妇拯。當(dāng)學(xué)生喜悅時(shí)甸私，閑聊可以讓學(xué)生產(chǎn)生信任曼追，使師生關(guān)系更為融洽穩(wěn)定。教師應(yīng)通過(guò)反問(wèn)舉相互矛盾的正反例等方式創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑家破。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困惑時(shí)胸哥，才會(huì)采取積極學(xué)習(xí)行為柬批。在此時(shí)握截，教師支架行為會(huì)更為有效。

? ? 最后記錄一句話：課堂應(yīng)該是以結(jié)構(gòu)化丹弱，漸進(jìn)性教學(xué)設(shè)計(jì)為主要思想德撬，以學(xué)習(xí)知識(shí)和活動(dòng)育人為主要呈現(xiàn)形式铲咨，以學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主線。