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本科的時(shí)候，我經(jīng)常會(huì)與周圍的同學(xué)探討一個(gè)問題：上了這么這么多的專業(yè)課秩仆，學(xué)習(xí)了這么多的定理和公式码泛，但這些知識(shí)除了在解題的時(shí)候能用到，又有什么其它的實(shí)際作用呢澄耍？我們?cè)谡鎸?shí)的世界中噪珊，真的會(huì)遇到題目里出現(xiàn)的這些場(chǎng)景嗎晌缘？

1.知識(shí)與場(chǎng)景

從小到大，學(xué)習(xí)了無數(shù)的公式定理痢站，也做了大量的練習(xí)題磷箕，按理說經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，這些知識(shí)應(yīng)該已經(jīng)深深的刻在了腦海之中阵难，不會(huì)輕易忘記岳枷。但所有這些在課堂上學(xué)過的知識(shí)卻都遵循一個(gè)規(guī)律：凡是與生活中的真實(shí)場(chǎng)景無法相連接的知識(shí)，考了試之后就都記不住了呜叫。

高中物理課上學(xué)的所有電磁學(xué)公式嫩舟，大一剛開學(xué)我就忘得差不多了；但牛頓的運(yùn)動(dòng)定理卻一直未曾忘記怀偷。這是因?yàn)槲覍?duì)于牛頓運(yùn)動(dòng)定理所描述的宏觀物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律有著直觀的認(rèn)知家厌，我每天都能看到車輛在大街上行駛，能看到車輛的加速椎工，減速饭于，行駛距離的長(zhǎng)短。自然而然在老師講到相應(yīng)的“知識(shí)”時(shí)维蒙，便會(huì)將“知識(shí)”與我所遇見的“場(chǎng)景”連接在一起掰吕，“知識(shí)”與“場(chǎng)景”連接了之后，便會(huì)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)颅痊，當(dāng)我遇到“場(chǎng)景”時(shí)殖熟，便會(huì)自動(dòng)將其所連接的“知識(shí)”拿回到腦海中重溫一遍，在這種往復(fù)的過程中不斷加深記憶斑响。而無法與真實(shí)“場(chǎng)景”相連接的“知識(shí)”則是一座又一座的孤島菱属，調(diào)用“知識(shí)”孤島的唯一方式就是“做題”，因此在一段時(shí)間不做題之后舰罚，便會(huì)與這座孤島徹底失去聯(lián)系纽门。

上了研究生之后，在做實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)碰到很多實(shí)際的問題营罢。當(dāng)我懷揣著真實(shí)的“實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景”再翻開曾經(jīng)的教科書尋求答案時(shí)赏陵，我便發(fā)現(xiàn)對(duì)于相同的定理、公式的理解與當(dāng)初為了考試饲漾、做題時(shí)的理解完全不同蝙搔。當(dāng)我懷揣著“解決實(shí)際問題”這一目的學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，其學(xué)習(xí)效率與理解深度要比“為了考試”這一目的強(qiáng)了太多考传。

我之前沒事干的時(shí)候旁聽了很多經(jīng)管學(xué)院的課程吃型，老師上課講的內(nèi)容，大部分本科生會(huì)覺得沒意思伙菊，而那些MBA的學(xué)生們則聽得津津有味败玉。后來想想這主要的區(qū)別在于學(xué)生過往的經(jīng)歷是否擁有相應(yīng)的“場(chǎng)景”。本科生沒有過工作經(jīng)驗(yàn)镜硕，無法與老師講述的知識(shí)產(chǎn)生共鳴运翼；而MBA的學(xué)生都擁有過至少三年的工作經(jīng)驗(yàn)，老師講的每一種案例他們都或多或少遇到過兴枯。

我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式血淌，屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，也就是老師教什么學(xué)生學(xué)什么财剖。這種教育方式其實(shí)是“自上而下”的悠夯，而我們的學(xué)習(xí)方式，卻是“自下而上的”躺坟。

2.知識(shí)的形成

“教育”的目的沦补，是將已有的知識(shí)傳授給不知道這個(gè)知識(shí)的人，而“學(xué)習(xí)”的目的則是去學(xué)習(xí)未知的知識(shí)咪橙。因此評(píng)判“教育”夕膀、“學(xué)習(xí)”效果好壞的一個(gè)重要指標(biāo)，便是“知識(shí)”傳遞效率的高低美侦。

想要更高效率的傳遞“知識(shí)”产舞，就要看“知識(shí)”是如何產(chǎn)生的。我們要順著“知識(shí)”的產(chǎn)生路徑去傳遞“知識(shí)”菠剩，而不是逆流而上易猫。

知識(shí)的形成，是先實(shí)踐具壮，之后將實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)提煉出來准颓，總結(jié)成一套規(guī)律，最終形成知識(shí)棺妓。知識(shí)的形成是“涌現(xiàn)”式的瞬场，今天這里冒出來一點(diǎn)新知，明天那里發(fā)現(xiàn)了新的定理涧郊。我們都是先發(fā)現(xiàn)了一個(gè)事物最外層的規(guī)律贯被，之后像蓋金字塔一樣不斷地向上添磚加瓦，直到找到了頂層塔尖上有關(guān)這一事物最核心的邏輯妆艘。

也就是說彤灶，知識(shí)的產(chǎn)生，是自下而上的批旺，最核心的知識(shí)雖然是矗立在塔尖至高無上的存在幌陕，但它恰恰也是最脫離實(shí)際的。一個(gè)金字塔汽煮，要從下向上蓋搏熄，如果從上向下蓋的話棚唆，一輩子也蓋不成。

現(xiàn)代教育在培養(yǎng)我們能力的時(shí)候心例，常常遵守一種“自上而下”的能力培養(yǎng)方式宵凌。自上而下就是首先要學(xué)習(xí)理論門類里的理論，了解原理止后，然后再根據(jù)原理解決具體的問題瞎惫。

比如你想了解商業(yè)，就去讀商學(xué)院译株、讀MBA瓜喇，懂了這樣一些道理，你就能做生意歉糜、能經(jīng)營(yíng)企業(yè)了——我們現(xiàn)在的教育就是以這樣一個(gè)邏輯在進(jìn)行教學(xué)乘寒。但真正管用的教育，卻是自下而上的匪补。只有接觸了足夠多的處于金字塔下層的實(shí)際場(chǎng)景之后肃续，再去了解塔尖的原理才能引起最深的共鳴。

舉個(gè)例子叉袍，“一定要懂得戰(zhàn)略性撤退”始锚，這句口號(hào)你一定聽說過。那么你對(duì)于這句話是怎么理解的喳逛，又或者說到了戰(zhàn)場(chǎng)上瞧捌，你打算怎么根據(jù)這句口號(hào)來制定戰(zhàn)略？

如果你沒有作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)润文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“一定要懂得戰(zhàn)略性撤退”這句話跟沒說一樣姐呐，聽起來十分高大上，但卻沒辦法指導(dǎo)你這個(gè)新兵蛋子怎么打仗典蝌。而如果你是一位老紅軍曙砂，你就很容易理解這句話：打得過就打，打不過就跑唄骏掀。

你沒遇到過“打得過就打鸠澈，打不過就跑”的場(chǎng)景，便一輩子也無法理解“一定要懂得戰(zhàn)略性撤退”這句話的潛在含義截驮。在“自上而下”的教育體系里笑陈，如魚得水的人即便獲得了知識(shí)，最多也就能成為一個(gè)很有專業(yè)性葵袭，但關(guān)鍵時(shí)候不管用的人涵妥。

在過去，美國(guó)的學(xué)生和今天的中國(guó)學(xué)生情況差不多坡锡，老師教什么學(xué)生學(xué)什么蓬网，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)窒所。而哈佛的校長(zhǎng)艾略特意識(shí)到了這一點(diǎn)之后，便在大學(xué)里開展用案例教學(xué)的嘗試帆锋，后來學(xué)習(xí)的方式就從單純地上課變成了大量的選修課吵取、討論班、講座和實(shí)驗(yàn)窟坐。其目的就是要讓學(xué)生拿著“解決問題”的目的去學(xué)習(xí)知識(shí)海渊，從而將知識(shí)活學(xué)活用绵疲。

3.庫博學(xué)習(xí)圈

在上面的文章中哲鸳，我們反復(fù)提到要通過實(shí)踐建立“場(chǎng)景”，帶著“場(chǎng)景”中產(chǎn)生的具體問題去學(xué)習(xí)盔憨。這是一種自下而上的學(xué)習(xí)方法徙菠，是最有效率的∮粞遥基于這個(gè)角度婿奔，學(xué)習(xí)的目的就是看看別人是怎么想的，是怎么干的问慎，從而站在別人的肩膀上解決問題萍摊。我們可以通過學(xué)習(xí)，來省去自己瞎捉摸的時(shí)間如叼。

有一些“實(shí)戰(zhàn)主義者”冰木，只相信自己感悟的東西，說“聽了那么多道理笼恰，還是過不好這一生”踊沸，所以拒絕學(xué)習(xí)，忽視前人的思考社证、客觀的規(guī)律逼龟，把知識(shí)當(dāng)技能學(xué)，通過四處碰壁追葡，總結(jié)出一些似是而非的經(jīng)驗(yàn)腺律。這就是“重新發(fā)明輪子”。你的頓悟宜肉，可能只是別人的基本功疾渣。只有站在前人的肩膀上，人類才能不斷進(jìn)步崖飘。

正所謂“前人的思考榴捡，后人的階梯”，這句話可不僅僅是口號(hào)而已朱浴。

4.知識(shí)總結(jié)

• 最高效的學(xué)習(xí)是“自下而上”的吊圾，即帶著真實(shí)場(chǎng)景中遇到的問題去學(xué)習(xí)达椰。