“情商”（Emotional Quotient）對(duì)很多人來說是一個(gè)很有權(quán)重的詞绘雁，很多時(shí)候左右了人生走向，既熟悉又陌生舆吮。

情商與社會(huì)能力

按照《情商》作者的丹尼爾·戈?duì)柭亩x揭朝，情商即 "情緒智商"( Emotional Intelligence)队贱，包含四個(gè)方面的能力:自我覺知(Self-Awareness)、自我管理(Self-Management)潭袱、社會(huì)覺知(Social Awareness)柱嫌、人際關(guān)系管理(Relationship Management)。

可以說屯换，兒童“情商”的培養(yǎng)與“社會(huì)能力”的發(fā)展是等同的编丘，“社會(huì)能力指的是兒童為實(shí)現(xiàn)他們的人生目標(biāo)并能與他人進(jìn)行有效溝通所需具備的知識(shí)和技能。按(van Hamond & Haccou,2006)社會(huì)能力分類彤悔，包含以下幾方面：

. 社會(huì)價(jià)值

. 積極的自我認(rèn)同

. 與他人交際的技能

. 自我調(diào)節(jié)

. 計(jì)劃和做出決定

. 文化能力

. 情商(--在此僅指情緒管理嘉抓、同理心)

. 社會(huì)價(jià)值

.... 事實(shí)上，成年期的適應(yīng)能力在童年時(shí)最好的體現(xiàn)不是智商晕窑，也不是學(xué)習(xí)成績掌眠，而是他在那個(gè)時(shí)候就能恰當(dāng)?shù)嘏c他人相處。那些通常不被喜歡的幕屹、有攻擊和惹人討厭的、不能與他人保持親密關(guān)系的兒童是非常"危險(xiǎn)"的级遭。

--威拉德.哈塔普(Willard Hartup) 幼兒研究學(xué)者

"研究表明望拖，社會(huì)能力強(qiáng)的兒童比社會(huì)能力弱的兒童更快樂，他們?cè)谂c別人交往時(shí)更容易成功挫鸽，更受歡迎说敏，而且他們對(duì)生活也更滿意。此外丢郊，兒童的社會(huì)能力（"情商"）與他們的學(xué)業(yè)成績也緊密相關(guān)盔沫，因?yàn)榉e極的社交技能會(huì)使他們?cè)趯W(xué)校獲得更大的成就(Epstein,2009)" 。

我個(gè)人覺得“情商”之于個(gè)人就相當(dāng)于“社會(huì)體制”之于社會(huì)枫匾，沒有一個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)良好的“社會(huì)體制”架诞，再好的社會(huì)資源都難以發(fā)展出偉大的社會(huì)成就。家長在重視孩子“認(rèn)知能力”的同時(shí)干茉，不能忽視孩子"情商”方面的培養(yǎng)谴忧。

社會(huì)戲劇游戲

對(duì)于兒童游戲，皮亞杰從認(rèn)知發(fā)展角度給出了四種不同發(fā)展階段的游戲：功能游戲角虫、假裝游戲（戲劇游戲）沾谓、建構(gòu)游戲、規(guī)則游戲戳鹅。

帕頓（Mildred Parten）則從社會(huì)發(fā)展角度對(duì)兒童游戲進(jìn)行了分類：與成人游戲均驶、單獨(dú)游戲、平行游戲枫虏、聯(lián)合游戲妇穴、合作游戲爬虱。

而社會(huì)戲劇游戲可以看做一群孩子"合作”玩一個(gè)大的“假裝游戲”。當(dāng)孩子們?cè)谕婢频暧螒驎r(shí)伟骨，他們扮演服務(wù)員饮潦、來餐廳吃飯的人和廚師等角色，他們使用鉛筆携狭、訂單继蜡、假裝的食物和收銀機(jī)等這些材料作為道具，使用角色中的語言進(jìn)行交流逛腿。當(dāng)游戲進(jìn)行得很順暢時(shí)稀并，他們對(duì)角色怎么演、下一段的場景怎么安排单默、哪些道具適合正在進(jìn)行的游戲經(jīng)驗(yàn)達(dá)成一致碘举。游戲中出現(xiàn)了沖突，他們可能停止游戲去反對(duì)搁廓、討論和一起計(jì)劃引颈。可以說成功玩一次大的社會(huì)戲劇游戲境蜕，參與者都須具備必要的創(chuàng)造蝙场、表征、社會(huì)交往的技能粱年。是兒童參與的一種高水平游戲售滤， 而游戲也促進(jìn)了兒童各方面社會(huì)能力的提升。

整體來講台诗，年紀(jì)稍大一點(diǎn)的女孩會(huì)通過游戲?qū)W習(xí)規(guī)則完箩、模仿、堅(jiān)持拉队、求得認(rèn)可弊知、合作、與成人保持親密關(guān)系和尋求幫助粱快；而男孩會(huì)借著游戲在解決問題吉捶、探索、運(yùn)動(dòng)肢體和重新認(rèn)知已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)方面發(fā)展自己(Frost et al; 2012)皆尔。

打開“社會(huì)戲劇游戲”

既然“社會(huì)戲劇游戲"有很多發(fā)展價(jià)值呐舔，那是否召集幾個(gè)孩子一起玩就可以？慷蠕！ 這是不夠的珊拼，孩子在游戲里會(huì)有些"小障礙", 這些"小障礙"并不一定就能自然解除，很多時(shí)候需要照料者去協(xié)助解決流炕。而分析"社會(huì)戲劇游戲”的內(nèi)在結(jié)構(gòu)澎现，可以幫助我們?cè)u(píng)估孩子的游戲技能仅胞，在哪些方面需要改進(jìn)，照料者又能以何種方式參與游戲去干預(yù)剑辫。

玩具

游戲中所使用的玩具干旧，在心理學(xué)中也被稱為“客體”，但這個(gè)“客體”被孩子賦予了更多的象征性妹蔽，出現(xiàn)了“客體代替”椎眯、“客體發(fā)明”的現(xiàn)象，所謂“客體代替”就是用一個(gè)客體代替另一個(gè)胳岂，如用貝殼代表一個(gè)杯子编整。而“客體發(fā)明”則是兒童需要根據(jù)情境發(fā)明一個(gè)客體，雖然這個(gè)客體不在手上乳丰，如兒童可以在碗里通過攪動(dòng)來假扮使用勺子掌测。

學(xué)前兒童處于認(rèn)知的前具體運(yùn)算階段，具體物體被一定的符號(hào)化（如杯子可以被代表任何一個(gè)容器产园，物品的相似性建立起一定的聯(lián)想和歸類抽象）汞斧，具備一定的符號(hào)化抽象能力是開展社會(huì)戲劇游戲的基礎(chǔ)。

/* 心理學(xué)家將玩具稱為兒童的詞匯什燕，游戲是他們的語言断箫。精心挑選的玩具，才能更好地完成兒童對(duì)自我的表達(dá)秋冰，所以在挑選玩具和材料時(shí)，還是需要考量以下幾點(diǎn)：

1.這些玩具和材料是否有利于表現(xiàn)孩子的各種創(chuàng)造性婶熬？

2.他們是否有利于情感表達(dá)剑勾？

3.他們是否能引起孩子們的興趣？

4.它們是否有利于開展表達(dá)性和探索性的游戲赵颅？

5.它們是否能被利用于無明確意義的游戲虽另？*/

角色

假裝游戲中，“角色”具有非常高的社會(huì)化價(jià)值饺谬，假裝游戲中的角色扮演對(duì)兒童的社會(huì)化和“自我中心”消除的有著促進(jìn)作用捂刺。在游戲中有兩類角色，一類是人物角色募寨，如母親族展、父親、姐姐等拔鹰，一類是職業(yè)角色和虛構(gòu)角色仪缸，如消防員、醫(yī)生列肢、魔怪等恰画。當(dāng)然角色及其表現(xiàn)出的行為最初需要一些道具來建立“人設(shè)”宾茂，如Cosplay等，兒子穿上奧特曼的衣服舉止行為頃刻間奧特曼化拴还， “角色”的豐富使“假裝游戲”故事也被豐富起來跨晴，如當(dāng)一個(gè)大孩子用椅子和積木搭建一輛公共汽車時(shí)，他會(huì)說“我是一名公共汽車司機(jī)”片林，然后其他的男孩則扮演成乘客加入到這個(gè)游戲里端盆。

兒童的社會(huì)關(guān)系也會(huì)反應(yīng)到游戲中，兒童中“地位高”的孩子可以隨便挑選一個(gè)角色或安排一個(gè)活動(dòng)從而加入正在進(jìn)行的游戲（“我來扮演那個(gè)阿姨拇厢，你來做客”）而“地位低”的孩子必須在得到許可后才能加入（“我扮演妹妹可以么爱谁？”）。游戲中的主導(dǎo)者還可以拒絕和反對(duì)角色的分配（“你不能在這兒玩”）孝偎。兒童的角色扮演是一件很復(fù)雜的事情访敌，他們一方面必須在游戲的框架外參與游戲的創(chuàng)作，另外一方面又要在框架內(nèi)將構(gòu)思出來的角色和事件表演出來衣盾。

規(guī)則與游戲框架

假裝游戲”不像“規(guī)則游戲”那樣有一個(gè)清晰的固定規(guī)則寺旺，一般第一個(gè)提出游戲建議的兒童稱為該游戲的負(fù)責(zé)人，需要新加入游戲的兒童會(huì)向正在玩游戲的其他兒童提出要求势决，并在游戲中扮演一個(gè)角色阻塑。參加這些社會(huì)性的游戲，兒童在理解規(guī)則方面存在差異果复，因此他們無疑都需要在與他人的不斷互動(dòng)中制定和調(diào)整適當(dāng)?shù)挠螒蛞?guī)則陈莽，這是一個(gè)需要時(shí)間實(shí)踐的過程。

"游戲框架”包括兒童游戲內(nèi)容全部虽抄，即與游戲情節(jié)相關(guān)的所有客體和人物走搁。游戲的參與者通過交流和共同的目標(biāo)聯(lián)結(jié)在一起。比如迈窟，當(dāng)游戲中的某個(gè)兒童必須離開“飯店”去房間的另一邊獲得更多的“食物”時(shí)私植，他仍然處于游戲的框架中，周圍有其他小朋友车酣，如果他們與游戲的參與者沒有交流曲稼，也沒有共同的目標(biāo)，那他們就不屬于這個(gè)游戲框架,是會(huì)被參與這個(gè)游戲孩子們的注意力“屏蔽”掉湖员。游戲框架中的兒童需要發(fā)出和接受信息以確保游戲能夠順暢贫悄。

交流/協(xié)作/敘事進(jìn)程

在社會(huì)戲劇游戲中，存在很多“元交流”娘摔，“元交流”是關(guān)于交流的交流清女，通過語言或者行動(dòng)去解釋應(yīng)當(dāng)怎樣詮釋一個(gè)行為。如在關(guān)于游戲主題時(shí)“咱們假裝在太空晰筛，然后迷路了”嫡丙，關(guān)于游戲場景“這是我的房間拴袭，那是你的房間∈锊”拥刻， 確定角色“我是媽媽，你是爸爸”父泳，定義客體“把這艘船送上火星（坐在一堆大型積木前）” 般哼，為自己的情緒或行為制定方案“這個(gè)地方真的很嚇人，所以我躲起來”…

除了語言外惠窄，元交流也會(huì)用非語言方式來進(jìn)行蒸眠，如“安慰”一個(gè)洋娃娃，在用積木搭建的“農(nóng)場”里杆融，用茶杯給玩具動(dòng)物喂水或食物楞卡。“年紀(jì)稍大一點(diǎn)的兒童會(huì)設(shè)法通過一些不是清晰的信號(hào)來調(diào)整劇情脾歇，從而將每個(gè)兒童對(duì)游戲的想法盡量體現(xiàn)出來（Dunn,2009）蒋腮。在準(zhǔn)備階段，由于兒童彼此還不熟悉藕各，而且對(duì)角色池摧、劇情可能有分歧，同時(shí)也需要準(zhǔn)確理解虛幻的部分激况，因此清晰的元交流是非常必要的(Whitebread &O’Sullivan,2012)作彤。在表演過程中，兒童需要通過模仿乌逐、非言語暗示竭讳、角色扮演以及講故事等方式把一個(gè)非真實(shí)的現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出來。在游戲過程中出現(xiàn)意外時(shí)黔帕，或在某個(gè)問題得到解決時(shí)從而游戲結(jié)束時(shí)，需要更加明確的策略蹈丸。每一位游戲者都應(yīng)該根據(jù)需要調(diào)整自己的游戲內(nèi)容以配合其他的游戲者來促進(jìn)整個(gè)劇情的發(fā)展成黄，這需要大量復(fù)雜的思考和自我調(diào)節(jié)÷哒龋”

在游戲中奋岁，兒童會(huì)使用一些方式來改變游戲進(jìn)程:

1.“隱秘對(duì)話”即表面在扮演角色，但實(shí)際上已經(jīng)改變了內(nèi)容荸百，如一個(gè)“孩子”問闻伶，“是晚上了么？”這時(shí)够话，他實(shí)際上時(shí)希望得到來自“媽媽”的一系列照料行為蓝翰。

2.“伴音”能夠?yàn)槠渌螒騾⑴c者提供信息光绕，如通過發(fā)出“洗、洗”的聲音來表達(dá)正在洗碗畜份；

3.“講故事”是對(duì)游戲主題的更細(xì)的描述诞帐，如“煙！煙爆雹！房子著火了停蕉，我們得趕快離開這里！”

4.“提示”钙态，如一位參與者說慧起，“我現(xiàn)在已經(jīng)準(zhǔn)備吃早餐了”，這時(shí)另一位參與者小時(shí)對(duì)他說“不對(duì)册倒，你應(yīng)該在吃飯前先煎好雞蛋”

一旦兒童擁有了一定的游戲技能蚓挤，他們就會(huì)調(diào)整和增加他們的游戲內(nèi)容，剛開始時(shí)剩失，游戲的內(nèi)容比較單一屈尼，但很快他們就可以將多種技能結(jié)合起來使用，游戲主題也會(huì)多樣拴孤∑⑵纾“總體來說，這些游戲都是在真實(shí)生活的基礎(chǔ)上加入了動(dòng)作演熟、客體和角色扮演這些游戲成分（Roskos,1990）鞭执。隨著兒童的日益成熟和習(xí)得技能的增多，他們會(huì)將幾個(gè)相關(guān)的話題結(jié)合在一起芒粹，從而令游戲情節(jié)更具社會(huì)性兄纺，也會(huì)更加豐富細(xì)致，而且能解決某些實(shí)際生活中的具體問題化漆」来啵”

總之，游戲帶給兒童的智力和社會(huì)性發(fā)展體現(xiàn)在兒童能同時(shí)和其他幾個(gè)人一起玩座云、主動(dòng)發(fā)揮自己的想象力疙赠、游戲中經(jīng)常有創(chuàng)新而不是簡單重復(fù)、游戲時(shí)間能持續(xù)10分鐘以上或者隨時(shí)進(jìn)入角色朦拖；他們還能帶動(dòng)其他兒童充分發(fā)揮他們的技能圃阳；在游戲過程中，他們能夠與其他兒童一起沿著時(shí)間脈絡(luò)將故事完整地呈現(xiàn)出來（Bredikyte & Hakkarainen,2011）璧帝。技能嫻熟的男孩常常在戶外游戲中以及搭建積木和交通工具時(shí)表現(xiàn)出他們的優(yōu)勢捍岳，女孩則更多是在照料家和養(yǎng)育孩子這類游戲中表現(xiàn)出他們的本領(lǐng)。

從帕騰(Mildred B.Parten)的社會(huì)性維度來說，眾多孩子參與的假裝游戲锣夹，合作性逐漸增強(qiáng)页徐，兒童想象的故事情節(jié)也更加復(fù)雜和富有創(chuàng)造性。這些假裝游戲?yàn)殄憻拑和娜穗H交往技能晕城、探究社會(huì)角色和社會(huì)習(xí)俗提供了機(jī)會(huì)泞坦。“在一起扮演的過程中砖顷，兒童能夠應(yīng)對(duì)不良情緒贰锁、理解他人的觀點(diǎn)、建構(gòu)對(duì)外部世界的印象（Bergen, 2002）他們發(fā)展了計(jì)劃問題滤蝠、解決問題和搜索目標(biāo)等關(guān)鍵技能豌熄。兒童通常會(huì)遵循潛在規(guī)則來組織游戲、劃分角色物咳、協(xié)商或設(shè)置情境锣险。與不經(jīng)常玩這些游戲的兒童相比，經(jīng)常參與這類游戲的兒童合作性更強(qiáng)览闰、受歡迎程度更高芯肤，并且玩得更開心（Singer &Singer,1990）”。

參考：

《0-12歲 兒童社會(huì)性發(fā)展--理論與技巧（第八版）》 [ 美] Marjorie J.Kostelink 等 王曉波 譯 中國輕工業(yè)出版社

《游戲 PlAY 從理論到實(shí)踐》 Sandra Heidemann 等 邱學(xué)青 等譯 南京師范大學(xué)出版社