“人都有大腦吗蚌，閑置還是使用，是個(gè)問(wèn)題纯出◎歉荆”面對(duì)事物或問(wèn)題，有的人選擇獨(dú)立思考暂筝，有的人選擇訴諸權(quán)威箩言。后者的問(wèn)題在于，過(guò)度迷信權(quán)威不一定能幫我們看到事實(shí)乖杠，得到答案分扎，而很可能讓我們漠視常識(shí)、遺忘常識(shí)胧洒，甚至誤入歧途畏吓，浪費(fèi)時(shí)間。
任何知識(shí)卫漫，都離不開(kāi)那些基礎(chǔ)概念菲饼，一塊塊概念磚頭搭建出整個(gè)知識(shí)大廈。學(xué)知識(shí)列赎，就得弄明白這些基礎(chǔ)的概念宏悦，哪塊磚頭沒(méi)搞清楚，都可能影響知識(shí)大廈的建造和穩(wěn)固包吝。但是總會(huì)有人陷在概念不清的泥沼中而不自知饼煞，就像有的人模糊“時(shí)間管理”和“自我管理”的概念，大談時(shí)間管理術(shù)诗越，其實(shí)說(shuō)的都是自我管理砖瞧，正如李笑來(lái)老師說(shuō)的，時(shí)間是沒(méi)法被管理的嚷狞，我們只能管理自己块促。還有些人會(huì)因?yàn)榫芙^接受事物的不確定性荣堰，導(dǎo)致認(rèn)知或邏輯上的錯(cuò)誤。這些人其實(shí)都掉進(jìn)了思維的陷阱竭翠，我們要在實(shí)踐中避免走入同樣的誤區(qū)振坚。
學(xué)習(xí)思考中少不了對(duì)因果關(guān)系的分析，但因果關(guān)系很復(fù)雜斋扰，如果發(fā)生錯(cuò)誤歸因渡八，就會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。因此褥实，因果關(guān)系的分析需要慎重審視呀狼。一方面裂允，遇到“因?yàn)锳损离，所以B”可以從三個(gè)方面進(jìn)行思考：1.A不一定是B的理由。2.A不一定是B唯一的理由绝编。3.A不一定是B最重要的理由僻澎。另一方面，不要迷信教科書(shū)上說(shuō)的“外因通過(guò)內(nèi)因起作用”的說(shuō)法十饥，有時(shí)候A和B是互為因果的窟勃，正如我們?cè)谒茉飙h(huán)境，環(huán)境也影響了我們逗堵。所以秉氧，李老師說(shuō)：“要做一個(gè)用心的人，要用心做事蜒秤，因?yàn)檫@世界其實(shí)也有'心'汁咏。”
在書(shū)中學(xué)到一個(gè)知識(shí)——雙盲測(cè)試作媚。新藥研制出后攘滩，需要測(cè)試才能正式投入使用。被試者被分成兩組纸泡，一組吃真藥漂问，另一組吃假藥，也就是與真藥外觀一樣的安慰劑女揭，被試者不知道自己吃的藥有區(qū)別蚤假，以為都吃的是真藥，這是“第一盲”吧兔。發(fā)藥的人知道有安慰劑磷仰，但具體哪個(gè)是并不清楚，只是標(biāo)號(hào)發(fā)放掩驱，這是“第二盲”芒划。把吃真藥好轉(zhuǎn)的比例與吃假藥好轉(zhuǎn)的比例進(jìn)行比較冬竟，就可以了解新藥的實(shí)際效果了。李老師介紹這個(gè)雙盲測(cè)試民逼，是說(shuō)可以用這種思考模式審視教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法泵殴。某些人運(yùn)用某種“高明”學(xué)習(xí)方法的好效果，很可能是安慰劑效應(yīng)拼苍。也就是提醒我們?cè)陬愃剖虑闅w因上要理性笑诅。
這一章還提到了原命題和逆命題、舉證責(zé)任疮鲫，還說(shuō)了案例教學(xué)的局限等等吆你，一讀即明，不再贅述俊犯。
對(duì)第五章1—8的筆記就寫(xiě)這么多妇多，有空再寫(xiě)后半部分。
