暖陽(yáng)下堂鲤，捧著這本有溫度的書(shū)亿傅，嫩綠的色彩就讓人很有讀的欲望，于是急著打開(kāi)這本讓人有春天感覺(jué)的書(shū)瘟栖。
翻開(kāi)封頁(yè)葵擎，七行小字簡(jiǎn)介了方華老師，居然是局長(zhǎng)半哟，很意外酬滤。
帶著獵奇的心理走進(jìn)這本書(shū)，果然有不一樣的風(fēng)景寓涨，這樣的風(fēng)景讓人很暖盯串。
方老師《教育為什么不說(shuō)“不”》一文，讓作為一線老師的我很有共鳴戒良。似乎現(xiàn)在的學(xué)校已經(jīng)成為“萬(wàn)能刑迥螅”，什么都可以做，只要有一紙通知译打。
不論它對(duì)你的教學(xué)有何種影響耗拓，都得放一放，先要完成任務(wù)奏司，而任務(wù)卻又像無(wú)限循環(huán)小數(shù)乔询，沒(méi)完沒(méi)了。
方老師書(shū)中有句話：“教育規(guī)律得不到尊重韵洋，教育自身的發(fā)展能力被行政化所扼制竿刁，這使得教育缺乏從內(nèi)而外的發(fā)展動(dòng)力√掠В”
這句話讓我突然想到現(xiàn)在很多的工作都在行政化推進(jìn)食拜，打分、排名副编、通報(bào)……很顯然這能提高工作效率负甸，但是往往讓學(xué)校或老師們敢怒不敢言痹届，為了分?jǐn)?shù)呻待、為了排名、為了不被通報(bào)队腐，麻利的的把事干完了蚕捉。
可是強(qiáng)制去干的事情能保證老師去認(rèn)真干嘛？可能前一兩次柴淘，能仔巴細(xì)的把工作完成了迫淹，但是學(xué)校自身也有工作啊为严？老師自己也有干不完的活傲舶尽？
“行政化”推進(jìn)用于學(xué)校梗脾，我感覺(jué)會(huì)降低教師主動(dòng)工作的能力荸型，會(huì)讓老師提前進(jìn)入倦怠期；當(dāng)然有時(shí)也會(huì)掣肘學(xué)校的發(fā)展炸茧。
所以，方老師的“向行政化說(shuō)‘不’”稿静，太讓人欣慰了梭冠，但也只是欣慰，因?yàn)槟壳拔覀冎荒芫S持現(xiàn)狀改备。
吐槽的有點(diǎn)激動(dòng)控漠，負(fù)能量有點(diǎn)多了。哎！還是學(xué)習(xí)沒(méi)達(dá)到高境界把谓荨偶翅！方老師說(shuō)：“不愛(ài)學(xué)習(xí)的人容易偏激，不愛(ài)學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)不思進(jìn)取碉渡【鬯”
好吧！我要把學(xué)習(xí)變成一種生活態(tài)度滞诺，捧著書(shū)形导，讓閱讀給我?guī)?lái)清醒和充實(shí)，帶來(lái)成長(zhǎng)和變成习霹。
