大家好跃捣！今天是12月的第一天漱牵，這個(gè)月是2018年的最后一個(gè)月。時(shí)間過(guò)得好快啊疚漆，好像什么也沒(méi)做一年就過(guò)完了酣胀。如果要盤點(diǎn)這一年的收獲刁赦，唯一值得說(shuō)的就是在師傅的指引下，我對(duì)整合教學(xué)有了一點(diǎn)點(diǎn)思考和實(shí)踐闻镶。從2018年元月開始甚脉，我陸續(xù)做了17期整合教學(xué)案例，限于自己的學(xué)識(shí)和視野铆农，我的思考還很稚嫩淺薄牺氨。恰逢君師傅的《更美語(yǔ)文課》發(fā)行，我們大家都正在研讀這本書墩剖，對(duì)整合教學(xué)肯定都有一些認(rèn)識(shí)和想法猴凹。我想借著這個(gè)機(jī)會(huì)摇幻，向大家請(qǐng)教衔瓮，與大家共同研討，如何用整合的方法讓語(yǔ)文課更美移袍。

一爷绘、關(guān)于整合教學(xué)

整合书劝，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋為：通過(guò)調(diào)整，重新組合土至。整合是教育行為购对、教學(xué)方式的一種。就語(yǔ)文教學(xué)而言毙籽，整合教學(xué)是由一而三、反三歸一的過(guò)程毡庆，即由某一文本某方面特質(zhì)出發(fā)坑赡，聯(lián)結(jié)具有同類信息的多個(gè)文本，組合成“一類”么抗，然后通過(guò)對(duì)“這一類”文本的比讀毅否、評(píng)鑒、探究蝇刀、推理螟加、表達(dá)，得出規(guī)律吞琐，掌握方法捆探，形成共識(shí)。

建構(gòu)主義認(rèn)為站粟，語(yǔ)文教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)下黍图，通過(guò)學(xué)生自身已有的經(jīng)驗(yàn)、方式和信念奴烙，在作為認(rèn)知主體的學(xué)生和作為認(rèn)知客體的知識(shí)之間的互動(dòng)中助被，以主動(dòng)剖张、積極的建構(gòu)方式，整合課程資源揩环，而獲得學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的持續(xù)過(guò)程搔弄。

綜合兩個(gè)概念可以發(fā)展，整合教學(xué)是切中語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的教學(xué)方式丰滑。早在2007年顾犹，王君老師在這個(gè)方面就有較為完善論述和卓有成效的課堂實(shí)踐。

我所研究的課內(nèi)整合教學(xué)吨枉，包括單篇文本內(nèi)的同類信息整合和教材內(nèi)的多文本整合蹦渣。今天我想結(jié)合《更美語(yǔ)文課》，跟大家交流教材內(nèi)多文本整合貌亭。

《更美語(yǔ)文課》是王君老師基于整合思想的大語(yǔ)文教學(xué)柬唯、大群文教學(xué)。稱之為大語(yǔ)文教學(xué)圃庭，是因?yàn)樵谕蹙蠋煹恼n堂里锄奢，字詞句段篇點(diǎn)、課內(nèi)外文本剧腻、經(jīng)典名著拘央、學(xué)生習(xí)作、熱點(diǎn)新聞书在、媒體評(píng)價(jià)灰伟、視頻短片、電影音樂(lè)等等儒旬，都可以成為語(yǔ)文素材栏账，語(yǔ)文課堂因此而開放、多元栈源、充滿生長(zhǎng)力挡爵。稱之為大群文教學(xué)，是因?yàn)樵谕蹙蠋煹囊曇跋律蹩眩何慕M合方式更為豐富：可以宏觀主題式---多篇文本探究比讀茶鹃，也可以局部立意式---多個(gè)片段探究比讀；可以主題為焦點(diǎn)組文艰亮，也可以寫作方法闭翩、表達(dá)特點(diǎn)為焦點(diǎn)組文；可以如何寫為焦點(diǎn)迄埃，也可以為什么寫為焦點(diǎn)來(lái)組文男杈。我們看到，針對(duì)整合內(nèi)容和范圍调俘，王君老師在書中結(jié)合具體課例伶棒，給我們提供了十三種組文方式旺垒。

（討論一：做個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，讀過(guò)《更美語(yǔ)文課》肤无，你最受啟發(fā)或者受益最大的是哪個(gè)課例先蒋？）

我受益最多的是《劉禹錫的心靈世界探幽》《問(wèn)君能有幾多愁》《大美為美》《語(yǔ)言暴力對(duì)人的傷害》《善良是一種才華》。其實(shí)宛渐，書中的每一個(gè)課例都很精彩竞漾，都是整合教學(xué)或者說(shuō)群文教學(xué)的經(jīng)典。但是群影教學(xué)窥翩、語(yǔ)文和生活的整合教學(xué)业岁、各種語(yǔ)文因素整合的課堂，極大地挑戰(zhàn)教師的底蘊(yùn)和視野寇蚊，這樣的課對(duì)于我來(lái)說(shuō)笔时，可仰望而不可企及。所以仗岸，我覺(jué)得課內(nèi)（教材內(nèi)）整合的幾個(gè)課例對(duì)我更有啟發(fā)更有可借鑒性允耿。師傅說(shuō)，“掌握這種思維方法和操作方法扒怖，有一個(gè)從易到難较锡，從小到大的過(guò)程”。我想盗痒，我們可以先從課內(nèi)整合教學(xué)做起蚂蕴，不管做得好不好，先做起來(lái)再說(shuō)俯邓。

（討論二：讀了《最美語(yǔ)文課》骡楼，你學(xué)到哪些開展整合教學(xué)的方法？）

下面看成，我結(jié)合這幾個(gè)課內(nèi)整合教學(xué)課例君编，跟大家交流一下跨嘉，如何用整合的方法讓語(yǔ)文課更美川慌。

二、整合教學(xué)如何做

王君老師說(shuō)祠乃，群文教學(xué)走向的是一種九九歸一的“和”“合”之大境界梦重。在我看來(lái)，整合教學(xué)亮瓷，“整”易做琴拧，“合”難為。無(wú)論九九歸一還是反三歸一嘱支，這個(gè)“一”是教學(xué)的著眼點(diǎn)和關(guān)鍵所在蚓胸。我的理解是挣饥，就課堂操作來(lái)說(shuō)，這個(gè)“一”首先是一個(gè)宗旨：為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)沛膳、為學(xué)生的幸福人生奠基扔枫；其次，一個(gè)途徑：語(yǔ)文的方法锹安，即語(yǔ)文活動(dòng)短荐，還有，一種呈現(xiàn)：射線狀---從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)叹哭，逐層推進(jìn)忍宋，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向無(wú)限的遠(yuǎn)方。

跟王君老師學(xué)做整合风罩，從以下四個(gè)方面做起：

（一）確定整合點(diǎn)糠排，明確教學(xué)指向

從教師的角度來(lái)看，就是要明確“教什么”泊交。教材一般是按主題或體裁來(lái)組文編排的乳讥，單元主題一般較大，不適合做整合焦點(diǎn)廓俭。我們要根據(jù)教學(xué)的需要或者學(xué)生成長(zhǎng)的需要云石，依托課文確立較為具體的議題。議題的選擇研乒，是教學(xué)指向的體現(xiàn)汹忠。可以是：①理解主題雹熬，比如《劉禹錫的心靈世界探幽》《善良是一種才華》等②習(xí)得方法宽菜，比如《大美為美》《問(wèn)君能有幾多愁》③積累語(yǔ)料積淀文化，比如《孫權(quán)勸學(xué)》④讀寫結(jié)合竿报，比如《腹有詩(shī)書氣自華》铅乡。分別對(duì)應(yīng)的課型是主題型、語(yǔ)用型烈菌、拓展型阵幸、寫作型。整合點(diǎn)是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的憑依和主線芽世。緣線而行挚赊，課堂才聚焦而深入。

（二）立足語(yǔ)用济瓢，設(shè)置探究活動(dòng)

黃厚江老師說(shuō)荠割，要用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文。師傅的青春語(yǔ)文倡導(dǎo)進(jìn)行語(yǔ)用和精神的雙向開掘旺矾∶镳校縱觀這些整合課例夺克，師傅常常用比異、求同嚎朽、聯(lián)結(jié)懊直、歸納等方法設(shè)置富有探究性的主問(wèn)題，不是尋章摘句式地一問(wèn)一答火鼻，不是不經(jīng)大腦的隨口應(yīng)和室囊，而是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、咬文嚼字魁索、多種形式朗讀融撞、填補(bǔ)空白、語(yǔ)言延展粗蔚、多元對(duì)比等學(xué)習(xí)活動(dòng)尝偎，讓學(xué)生在參與、思考鹏控、體驗(yàn)中發(fā)展了思維致扯，鍛煉了聽說(shuō)讀寫能力。以《語(yǔ)言暴力對(duì)人的傷害》為例当辐，課中的語(yǔ)用活動(dòng)有：情境創(chuàng)設(shè)演讀“千古一罵”抖僵、咬文嚼字品析“千古一罵”、朗讀體會(huì)點(diǎn)睛詩(shī)缘揪、品析概括短衣幫語(yǔ)言耍群、多元對(duì)比歸納語(yǔ)言暴力。從語(yǔ)言中來(lái)到語(yǔ)言中去找筝，始終在語(yǔ)言的水波里暢游蹈垢。《善良是一種才華》中的語(yǔ)用活動(dòng)：融情比讀袖裕、咬文嚼字曹抬、聚合分析同類信息、概括練習(xí)急鳄、誦讀贈(zèng)詩(shī)谤民。這些活動(dòng)無(wú)一不是扎根在關(guān)鍵詞句上，于語(yǔ)言的細(xì)微處深挖攒岛，打開了通向文本深處的洞天赖临。設(shè)置活動(dòng)要求要明確胞锰，要有層次和梯度灾锯，給足方法，活動(dòng)要有小結(jié)嗅榕。

（三）引領(lǐng)對(duì)話顺饮，點(diǎn)燃思維火花

課堂對(duì)話是決定課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)吵聪。名師與普通老師的最大區(qū)別在于具有課堂對(duì)話的高超技藝。而整合教學(xué)因?yàn)檎n堂容量大兼雄，課堂時(shí)間相對(duì)緊促吟逝，更需要教師在師生對(duì)話中能巧妙引領(lǐng)，而不是讓學(xué)生天馬行空地發(fā)表見解赦肋。梳理每一個(gè)課例的師生對(duì)話块攒，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，君師傅在肯定鼓勵(lì)之后佃乘，往往把學(xué)生的思考引向咬文嚼字囱井，引向思維的著力點(diǎn)、引向探究的新方向趣避。以《善良是一種才華》為例庞呕，在品析小店員的善良時(shí)，教師的語(yǔ)言如下：①除了禮貌和尊重程帕，你還從這句話中讀出了一些什么住练？②哪些詞語(yǔ)必須重視？③大家還可以關(guān)注一下這段話中的兩個(gè)“走”④其實(shí)他可以不必“走”愁拭，他可以叫一聲“喂讲逛，小姑娘，請(qǐng)過(guò)來(lái)一下”岭埠，他為什么不叫呢⑤后文還有一個(gè)“輕輕”妆绞，大家也可以做同類信息聚合的分析。⑥海音用眼神尋找他枫攀，他為什么不直接走過(guò)去括饶，而是選擇在遠(yuǎn)處“輕輕地點(diǎn)頭”呢？這些話語(yǔ)来涨，都在引領(lǐng)學(xué)生貼著語(yǔ)言探究小店員善良的具體表現(xiàn)图焰。這樣的對(duì)話在本書課例中隨處可見。

（四）構(gòu)建遠(yuǎn)點(diǎn)蹦掐，延伸課堂學(xué)習(xí)

王開東老師認(rèn)為技羔，語(yǔ)文課堂應(yīng)該追求三點(diǎn)式：視點(diǎn)—質(zhì)點(diǎn)—遠(yuǎn)點(diǎn)。我覺(jué)得所謂遠(yuǎn)點(diǎn)卧抗，就是通過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課藤滥，把學(xué)生的思考和目光引向更深遠(yuǎn)的地方---整本書、經(jīng)典文本或者人生抑或生活社裆。課堂呈現(xiàn)出射線狀拙绊，“起點(diǎn)，是你定的，但終點(diǎn)标沪，屬于每一個(gè)孩子的遠(yuǎn)方榄攀。”君師傅這樣說(shuō)金句，也是這樣做的檩赢。細(xì)細(xì)細(xì)品讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)《更美語(yǔ)文課》中的課例都有一個(gè)遠(yuǎn)點(diǎn)违寞。構(gòu)建遠(yuǎn)點(diǎn)贞瞒，就像播撒語(yǔ)文的種子，終有一些種子會(huì)落入心靈土壤趁曼，生根發(fā)芽開花憔狞。

以上是我結(jié)合自己的整合體驗(yàn)，閱讀《更美語(yǔ)文課》得到的一點(diǎn)啟發(fā)彰阴。還很淺陋瘾敢，還望大家能不吝賜教，幫助我在以后的整合教學(xué)中不斷進(jìn)步尿这，有所發(fā)現(xiàn)有所提升簇抵。謝謝大家！

（待續(xù)）