分層教學(xué)理論依據(jù)是什么熔酷？分層教學(xué)法是必然趨勢(shì)嗎秽之？今天就讓我們來探討一下吧当娱！分層教學(xué)法的理論依據(jù)其實(shí)就在古代被提出來過，如我們常說的“因材施教”考榨、“量體裁衣”等名詞跨细，同時(shí)在國外也有一些代表性的教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者，例如著名的心理學(xué)家河质、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”冀惭，布盧姆學(xué)者主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間震叙，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生的自我刻苦散休，應(yīng)該都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”媒楼。我們都知道每個(gè)學(xué)生的接受能力，掌握能力戚丸，知識(shí)基礎(chǔ)都是不同的划址，所以不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容保持著不同的注意力限府，為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)“因材施教”夺颤、“量體裁衣”等教學(xué)理念，分層教學(xué)將會(huì)是必然趨勢(shì)谣殊。前蘇聯(lián)著名的教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”說明教學(xué)過程的最優(yōu)化拂共，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想姻几，關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧不可分割宜狐。具體如下：第一、多方面教育互相配合蛇捌；第二抚恒、個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需要適應(yīng)；第三络拌、讓學(xué)生有可以支配的時(shí)間俭驮；第四、尊重兒童春贸、尊重自我教育混萝。這四大方面。
從上面我們可以看出不管是我國古代萍恕，還是國外教育學(xué)家都是在不斷的提出“因材施教”的方針逸嘀。那么分層教學(xué)到底有什么好處呢？讓我們來探討一下吧允粤。
一崭倘、學(xué)生受益
通過分層教學(xué)法，可以避免部分學(xué)生在課程上完成作業(yè)后無所事事类垫，同時(shí)司光，通過不同的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所成悉患，增加一些學(xué)生的學(xué)習(xí)信心残家，讓他們愛上學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)售躁，分層教學(xué)法還和我們一直以來提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來跪削，對(duì)學(xué)生量身打造適合自身的發(fā)展方式谴仙，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
教師們可事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案碾盐，使得處于不同層的學(xué)生能夠了解到自己晃跺，對(duì)自身學(xué)習(xí)方面有一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)，從中獲得成功的喜悅毫玖，這極大的改善了教師與學(xué)生的關(guān)系掀虎，從而提高師生合作、交流的效率付枫；其次烹玉，教師在備課的同時(shí)估計(jì)好各層中會(huì)出現(xiàn)的問題，做好充分的準(zhǔn)備阐滩，這樣將使得實(shí)際施教有明確的目標(biāo)二打、針對(duì)性強(qiáng)，增大課堂教學(xué)的容量掂榔。通過分層教學(xué)法继效，可有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
二装获、教師受益
分層教學(xué)可以有效地組織好各層學(xué)生的教學(xué)瑞信，靈活安排不同的層次策略，能夠極大的鍛煉教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力穴豫。分層教學(xué)本身引出思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升凡简。當(dāng)然分層教學(xué)法也給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點(diǎn)精肃，積極探索分層次教學(xué)的方法秤涩，提升其效率。
以上兩點(diǎn)以圍繞學(xué)生與教師進(jìn)行分層教學(xué)法好處的分析司抱，從而能夠充分的了解到分層教學(xué)的好處筐眷，讓我們知道分層教學(xué)法會(huì)是未來的教學(xué)的必然趨勢(shì)，以分層教學(xué)法實(shí)現(xiàn)“因材施教”的有效目的状植。
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