出生于教師家庭的王翔界轩，從小的夢想就是當(dāng)一名老師。時(shí)至今日衔瓮，她已從事幼兒教育工作23年浊猾，并將深圳教育幼兒園從非常普通的幼兒園轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L們心儀之選。
她沒有自傲和自滿薇宠，更喜歡大家稱呼她為“王老師”偷办。她長期專注于幼兒教育課程教學(xué)改革的實(shí)踐，創(chuàng)建一種全新的幼兒園課程——學(xué)習(xí)中心課程模式澄港。作為一名園長椒涯，她更憂心與幼兒園的發(fā)展和幼教老師的成長。
深圳幼教界的研究型園長
從幼教老師到學(xué)科帶頭人回梧、教
學(xué)助理废岂，再到園長，王翔一直在研究“孩子”狱意。她認(rèn)為自己的一線工作經(jīng)歷是她成功的基礎(chǔ)湖苞。她也打破了很多人眼里幼教老師不會(huì)教育研究的刻板印象。2001
年详囤，當(dāng)她還是梅林一村幼兒園的幼教老師時(shí)财骨，就曾以論文《主題探究課程》獲廣東省科研課題黃華獎(jiǎng)。
調(diào)任深圳教育幼兒園園長后藏姐，王翔開
始了8年兢兢業(yè)業(yè)的實(shí)踐研究之路隆箩。戲院、音樂廳羔杨、木工房……她的幼兒園規(guī)劃布置區(qū)別于傳統(tǒng)的班級格局摘仅，從兒童天性出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了12大室內(nèi)學(xué)習(xí)中心问畅，分別為
機(jī)械木工中心娃属、戲劇中心、語言中心护姆、科學(xué)中心矾端、繪畫中心、生活中心卵皂、民間游戲中心秩铆、音樂中心、建構(gòu)中心、角色中心殴玛、博物中心捅膘，及戶外自選中心。全園幼兒共
享著所有學(xué)習(xí)中心資源滚粟，進(jìn)行開放式寻仗、混齡及走班制的學(xué)習(xí)方式。在這里凡壤，幼兒實(shí)現(xiàn)與環(huán)境中的人署尤、事、物發(fā)生最大化互動(dòng)亚侠，進(jìn)行自主性的曹体、多元的創(chuàng)造性表征。幼
兒園的整體課程框架包括自助服務(wù)硝烂、社區(qū)服務(wù)箕别、自選活動(dòng)和團(tuán)體活動(dòng)，為幼兒提供豐富并完整的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)滞谢。
“學(xué)習(xí)中
心就像資源庫串稀，有相關(guān)的各種資源、工具和設(shè)備爹凹〕睿”與以往的主題探究活動(dòng)不同镶殷，王翔介紹：“各學(xué)習(xí)中心區(qū)域和材料的功能和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)都是不一樣的禾酱，為了避免經(jīng)
驗(yàn)的重復(fù)和遺漏，我們讓孩子每天做個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃绘趋。學(xué)習(xí)活動(dòng)不具有預(yù)設(shè)性颤陶，每天通過集體談話即時(shí)生成，我們稱為際遇活動(dòng)陷遮∽易撸”
???
這種全新的幼兒園課程——返本理念下的學(xué)習(xí)中心課程模式，很快得到了國內(nèi)幼教專家的關(guān)注帽馋。在2011年6月的全國首屆幼兒園課程論證會(huì)上搅方，全國學(xué)前教育研
究會(huì)常務(wù)理事長虞永平教授指出：“除了入園難、入園貴绽族，幼兒園質(zhì)量差更是要重視的全國性學(xué)前教育問題姨涡！”當(dāng)前幼兒教育整體問題，是教師沒有真正去實(shí)現(xiàn)以兒
童為中心吧慢，他希望深圳教育幼兒園的課程探索可以給大家啟發(fā)涛漂，幼兒園的教育不能僅是集體教育，還要倡導(dǎo)多樣化學(xué)習(xí)。
???
王翔心里明白匈仗，這種課程模式要所有人都接受是不可能的瓢剿，例如如何解決混齡式教育的弊端？幼教老師是否能勝任開放式的教學(xué)悠轩？面對質(zhì)疑间狂，王翔接受得很坦然，
“我們真的不能小看孩子哗蜈，盡管在學(xué)習(xí)中心里孩子接觸的東西都是真實(shí)的前标，但孩子天生就有保護(hù)自己的本能，通過親身體驗(yàn)他們才能習(xí)得保護(hù)自己的經(jīng)驗(yàn)距潘×读校”大家都
說，幼教的春天來臨了音比，王翔卻覺得情況不容樂觀俭尖，幼教要真正進(jìn)入春天，還需走一段很長的路洞翩。
??? 一個(gè)操心的公辦園管理人
???
王翔是從幼教一線一步一個(gè)腳印走出來的稽犁，她也更關(guān)注幼教老師的成長。為了更好地實(shí)踐學(xué)習(xí)中心模式骚亿，她為每個(gè)班配備了3位教師即主教已亥、助教和學(xué)習(xí)中心負(fù)責(zé)
人，其中主教来屠、助教跟隨幼兒學(xué)習(xí)虑椎，學(xué)習(xí)中心負(fù)責(zé)人定點(diǎn)中心指導(dǎo)學(xué)生。這就對幼教老師的角色和工作方式都提出了新的挑戰(zhàn)俱笛，教師在工作中相互支持成為學(xué)習(xí)者和
課程的開發(fā)者和實(shí)施捆姜。
???
每逢假期，王翔會(huì)對全園教師進(jìn)行全封閉的園本培訓(xùn)迎膜。這對園長來說泥技，既需要資金的支持，也需要管理水平的支撐磕仅。老師陳菲菲表示珊豹，每次的培訓(xùn)都會(huì)結(jié)合學(xué)習(xí)中心
課程和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，同時(shí)也會(huì)請心理學(xué)教授來給老師進(jìn)行心理疏壓榕订〉瓴瑁“每一次培訓(xùn)都能使老師在專業(yè)上得到提升⌒读粒”
???
作為管理者往往無法回避“錢”的問題忽妒。在許多人眼里，公辦幼兒園是“占天時(shí)地利人和”，可恰恰相反段直，大部分公辦園的非編制內(nèi)幼教老師的薪資待遇并不如想象
中的“風(fēng)光”吃溅。王翔憂心的是，如果沒有一定的經(jīng)濟(jì)條件留住有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼教老師鸯檬，幼兒園的課程研究將難以開展决侈。此外，辦學(xué)資金短缺也會(huì)造成幼兒園師資培訓(xùn)
難以開展喧务±蹈瑁“公辦幼兒園也需要社會(huì)關(guān)注，特別是正面的關(guān)注功茴÷耄”王翔希望社會(huì)能夠更真實(shí)地了解公辦幼兒園，用更正面的態(tài)度去關(guān)注它們坎穿。
