? ? ? 《給教師的建議》，本書(shū)一開(kāi)始就提出了值得教師深思的問(wèn)題阔馋。為什么在一年級(jí)就開(kāi)始出現(xiàn)落伍的，考試不及格的學(xué)生娇掏？而到了二呕寝、三年級(jí)甚至有落伍的“無(wú)可救藥”的學(xué)生呢？是這些學(xué)生太笨驹碍，是他們上課不專心聽(tīng)講壁涎，還是教師，要從教師自身尋找原因志秃？?
? ? ? 作為教育者，我們是否做到了教育的公平性嚼酝，是否做到了面向每一個(gè)學(xué)生浮还，學(xué)生是弱勢(shì)群體，學(xué)生再幼稚闽巩，也有他個(gè)人的思想和情操钧舌，有它獨(dú)特的思維和心靈，它并不是我們恩賜或施展個(gè)人魅力的對(duì)象涎跨，更不是等待我們塑造的蒼白魂靈洼冻，我們就應(yīng)多一份關(guān)愛(ài)，多灑一些陽(yáng)光給那些“落伍”得無(wú)可救藥的后進(jìn)生隅很。蘇霍穆林斯基曾提到撞牢，對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要走到他們前面，看看他們有什么困難屋彪，提出專門為他們準(zhǔn)備的習(xí)題所宰，學(xué)生差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何，不能讓他們光聽(tīng)別的學(xué)生流利的回答畜挥，記黑板上的資料仔粥，而是設(shè)法使他們獨(dú)立思考，因?yàn)樗伎嫉倪^(guò)程已經(jīng)包含對(duì)知識(shí)因素的利用蟹但。要促使他們?cè)诿恳还?jié)課上躯泰，在腦力勞動(dòng)中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。?
? ? ? ? 作為教育者华糖，我們的工作對(duì)象是學(xué)生斟冕，是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體。如果我們又要用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求不一樣的學(xué)生缅阳，永自以為“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)方式來(lái)教育所有的學(xué)生的話磕蛇，那只能出現(xiàn)一種結(jié)果：一部分學(xué)生的自信被摧毀，一部分學(xué)生的潛力被扼殺十办。
? ? ? ? 蘇霍姆林斯基告訴我們秀撇，學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西，對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)向族，五分可能是成就的標(biāo)志呵燕，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，三分就是了不起的成就件相，教師要善于確定每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度再扭，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，這是教育技巧的一個(gè)十分重要的因素夜矗。
? ? ? ? 其實(shí)泛范，類似的觀點(diǎn)在我國(guó)2000多年前就已經(jīng)出現(xiàn)，這就是孔子提出的“因材施教”原則紊撕，只是我們往往口頭上是無(wú)比的尊崇罢荡，而在實(shí)際的教學(xué)工作中卻一再的忽略罷了。學(xué)生是人对扶，不是工廠的產(chǎn)品区赵，作為教師不妨從尊重他們得現(xiàn)狀做起，為每一個(gè)學(xué)生確定適合他自我的“臨近發(fā)展區(qū)”浪南，使每一個(gè)學(xué)生都能自信地發(fā)揮出它的力量和潛力笼才，享受到腦力勞動(dòng)者成功的樂(lè)趣！
? ? ? ? 唯如此络凿，方能不誤人子弟骡送，方不致成為教育的罪人昂羡。
