授課時間：2018-10-24
授課地點(diǎn)：太原行知宏實(shí)驗(yàn)學(xué)校
授課教師：牛宏娟
（黑體字部分為聽課專家的隨堂點(diǎn)評）
一 教學(xué)目標(biāo)
- 通過閱讀課本和觀察集氣瓶內(nèi)的氧氣沦寂，記住氧氣的物理性質(zhì)熬甚。
- 通過實(shí)驗(yàn)說出氧氣的檢驗(yàn)方法，知道碳、硫及刻、鐵在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠?qū)懗鲞@些反應(yīng)的文字表達(dá)式。
二 氧氣的物理性質(zhì)
師：咱們上節(jié)課學(xué)到了空氣容劳。空氣中最多的成分是氮?dú)庹⒍龋浯问茄鯕饨叻贰Ｑ鯕馐俏覀兩钪胁豢扇鄙俚囊环N氣體，這節(jié)課開始莺禁，我們學(xué)習(xí)氧氣留量。
師：大家看這里。這里有我收集到的氣體哟冬，里面都有氧氣÷ハǎ現(xiàn)在來觀察一下它的顏色。
生：無色浩峡。
師：狀態(tài)可岂？
生：氣態(tài)。
師：顏色和狀態(tài)屬于氧氣的什么性質(zhì)红符？
生：物理性質(zhì)青柄。
師：今天我們就來探討一下氧氣的性質(zhì)伐债，那么氧氣的性質(zhì)包括哪些方面呢？性質(zhì)包括什么致开？
生：物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)峰锁。
師：現(xiàn)在把導(dǎo)學(xué)單上自主學(xué)習(xí)的部分進(jìn)行小組討論。
小組同學(xué)進(jìn)行熱烈的討論双戳，彼此就問題展開了交流虹蒋，老師在小組間巡視，過了一分鐘左右飒货，老師拍手示意討論結(jié)束魄衅。
師：下面請各小組的四號同學(xué)來敘述一下氧氣的物理性質(zhì)。
生：氧氣的顏色是無色塘辅，氣味是無味晃虫，狀態(tài)是氣態(tài)，密度是1.429g/l扣墩，溶解性是不溶于水哲银。
師：好，誰有補(bǔ)充呻惕？
生：剛才同學(xué)說荆责，氧氣的溶解性是不溶于水，我認(rèn)為是不易溶于水亚脆。
（這一差異性表達(dá)不僅使答案更加精確做院，更重要的是展現(xiàn)出該學(xué)生良好的傾聽。這是基于小組合作學(xué)習(xí)最重要的品質(zhì)濒持〖可惜的是老師并沒有對此進(jìn)行點(diǎn)評，而迅速轉(zhuǎn)向了下一個同學(xué)弥喉。）
生：氧氣的密度應(yīng)該是比水大郁竟，她說是......
這時，另外一個同學(xué)打斷了這位同學(xué)的發(fā)言：老師由境，氧氣的密度確實(shí)是1.429g/l棚亩。（之前，這位同學(xué)把密度說成了1.429g/ml虏杰，同學(xué)們紛紛指出這個單位有錯讥蟆，這位同學(xué)也意識到錯誤，立刻進(jìn)行了改正纺阔。）書上說氧氣的密度比空氣的密度略大瘸彤。
師：我們現(xiàn)在先進(jìn)行小組加分。第一位四號同學(xué)笛钝，雖然回答的不夠完善质况，但是我們?nèi)匀徽J(rèn)為他回答的很好愕宋，給他加分。
師：現(xiàn)在老師就剛才的問題作一解釋结榄。描述密度就要帶單位中贝，但是剛才這位同學(xué)所用的單位是存在錯誤的，后來得到同學(xué)的糾正臼朗。這里我們只需要記住邻寿，氧氣的密度比空氣略大，具體的數(shù)字不需要記憶视哑。解決了這個問題绣否，那么氧氣的物理性質(zhì)就可以得到這樣的一個總結(jié)，誰來總結(jié)這個問題挡毅？
（氧氣的密度的確可以先作感官層面的模糊化處理蒜撮，不要求強(qiáng)行記憶其密度的具體數(shù)值，但同樣要注意的是慷嗜，如果學(xué)生愿意也能夠記住淀弹，也無須刻意模糊。）
師：總結(jié)時需要注意五個方面庆械，顏色、氣味菌赖、狀態(tài)缭乘、密度、溶解性琉用。
一位同學(xué)起來回答問題堕绩，回答過程中出現(xiàn)了卡頓。老師及時提醒邑时，讓他回憶需要回答的五個方面奴紧。通過回憶，回答的順利進(jìn)行晶丘。
師：小組內(nèi)利用一分鐘的時間互相檢測氧氣的物理性質(zhì)黍氮。
（這一檢測非常好，使這一部分知識迅速得到鞏固浅浮，也充分利用了小組合作的優(yōu)勢沫浆，因?yàn)闊o論如何，口頭檢測是個人無法完成的滚秩。）
三 氧氣的化學(xué)性質(zhì)
師：關(guān)于氧氣的物理性質(zhì)专执，我們了解到這些就可以了。對于氧氣的學(xué)習(xí)郁油，更重要的是關(guān)注它的化學(xué)性質(zhì)本股。我們首先來觀察一個實(shí)驗(yàn)攀痊。
師：實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時，大家要注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和老師操作的實(shí)驗(yàn)步驟拄显。我們邀請一位同學(xué)上來操作這個實(shí)驗(yàn)蚕苇。
3.1 氧氣的特性
一個小男孩帶著笑容走上講臺，開始做實(shí)驗(yàn)凿叠。他劃著火柴涩笤，點(diǎn)燃了酒精燈。
這時盒件，老師讓大家回憶：之前蹬碧，我們學(xué)過氧氣能使帶火星的木條復(fù)燃，我們現(xiàn)在就通過實(shí)驗(yàn)來觀察這一現(xiàn)象炒刁。
小男孩兒將小木條靠近酒精燈恩沽。
這時，老師向其他同學(xué)提問：在加熱時應(yīng)該使用酒精燈的哪一部分翔始？
大家齊聲回答：外焰罗心。
很快，木條燃燒起來城瞎。燃燒之后渤闷，做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)吹滅了木條，留下了火星脖镀。接著又將帶火星的木條放進(jìn)了剛才收集好氧氣的集氣瓶中飒箭，瞬間帶火星的木條又燃燒起來了，發(fā)出了明亮的火焰蜒灰。
老師幫忙熄滅了學(xué)生手中燃燒的木條弦蹂，然后引導(dǎo)這位學(xué)生思考如何描述剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
生：帶火星的木條放入氧氣中......
做實(shí)驗(yàn)學(xué)生的描述明顯有些卡頓强窖，老師適時地提醒他只描述現(xiàn)象凸椿，而非步驟。做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)表現(xiàn)出了一些困惑翅溺，于是老師示意另一位舉手的同學(xué)幫忙脑漫。
這位同學(xué)站起來回答：火星的木條復(fù)燃。
（做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)產(chǎn)生了困惑未巫，正是對其幫助窿撬、引導(dǎo)的契機(jī)，應(yīng)該通過啟發(fā)這個學(xué)生自行得出正確答案叙凡，這樣會比由另外一個已經(jīng)掌握的同學(xué)來告知更有效果劈伴。）
實(shí)驗(yàn)繼續(xù)進(jìn)行。老師讓做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)將帶火星的木條放入了一個空瓶子中。老師詢問大家空瓶子里面是什么氣體跛璧？
生：空氣严里。
師：那此時大家觀察到什么現(xiàn)象？
大家回答：無明顯變化追城。
做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)將酒精燈后熄滅刹碾，木條放好后回到座位上。
老師總結(jié)：通過剛才的實(shí)驗(yàn)座柱，我們是不是可以將氧氣和空氣區(qū)別開來呢迷帜？
可以。
師：那我們怎樣檢驗(yàn)?zāi)骋黄繗怏w是不是氧氣呢色洞？
一位同學(xué)站起來回答：將帶火星的小木條放入瓶中戏锹，如果小木條可以復(fù)燃，就是氧氣火诸，如果沒能復(fù)燃锦针，就是空氣。
老師對此進(jìn)行糾正：這只能用來區(qū)別氧氣和空氣置蜀。
并提醒同學(xué)注意：我們在鑒定氧氣而非區(qū)別氧氣和空氣奈搜，所以我們只關(guān)注其中與氧氣有關(guān)的部分即可。
學(xué)生再次回答：將帶火星的小木條放入瓶中盯荤，可以復(fù)燃的是氧氣馋吗。
老師再次發(fā)現(xiàn)了學(xué)生回答中不規(guī)范的地方，于是提問：這個瓶子叫什么廷雅？
生：集氣瓶耗美。
（在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中對器材步驟的精確規(guī)范的表達(dá)是非常重要的學(xué)科素養(yǎng)。）
師：剛才我們所做實(shí)驗(yàn)是對氧氣特征性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)航缀，也就是氧氣的特性，那么我們通過實(shí)驗(yàn)可以得出氧氣具有怎樣的特性呢堰怨？
同學(xué)們回答：支持燃燒芥玉。
師：請結(jié)合剛才的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完整的敘述。
一位同學(xué)站起來回答：氧氣具有支持燃燒的性質(zhì)备图。
老師提示要結(jié)合剛才的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行表述灿巧。
另一位同學(xué)站起來回答：氧氣可以使帶火星的木條復(fù)燃。
這一表述得到了老師的肯定揽涮，并進(jìn)行了全體復(fù)述抠藕。
老師繼續(xù)指出利用氧氣的這一特性可以檢驗(yàn)集氣瓶中的氣體是否為氧氣。
3.2 硫在氧氣中燃燒
師：接下來為得到氧氣更多的性質(zhì)蒋困，大家請看導(dǎo)學(xué)案盾似，我們還需要做哪些實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
同學(xué)們看導(dǎo)學(xué)案，老師在黑板上板書雪标。
大家現(xiàn)在閱讀課本第33頁到第35頁零院。
在大家閱讀時溉跃，老師進(jìn)入小組與學(xué)生進(jìn)行交流。
老師觀察到同學(xué)們基本閱讀完成告抄，于是和同學(xué)們展開交流撰茎。
師：只看書本，大家可不可以看到現(xiàn)象呢打洼？
有的同學(xué)說能龄糊，有的同學(xué)說不能。
師：光看書募疮，我們只能看到文字炫惩，我們需要做實(shí)驗(yàn)來自觀察這些現(xiàn)象。
師：那么我們接下來就來做這些實(shí)驗(yàn)酝锅。再次強(qiáng)調(diào)诡必，做實(shí)驗(yàn)時，大家需要觀察教師的操作步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象搔扁，以及思考如何描述你所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象爸舒。
（每一次在做實(shí)驗(yàn)前向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)，明確做實(shí)驗(yàn)所需要的觀察任務(wù)和思考任務(wù)稿蹲，帶著任務(wù)去觀察和思考非常有利于同學(xué)們思維聚焦扭勉。）
老師還告訴大家：在實(shí)驗(yàn)活動結(jié)束之后，還有一個非常有趣的“搶福袋”活動苛聘，那就是結(jié)合著觀察所得回答的問題涂炎，如果回答正確，可以得到相應(yīng)的分值设哗。
（這為學(xué)生的學(xué)習(xí)給予了興趣支持唱捣。）
老師開始操作實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們認(rèn)真觀察网梢。
首先做的是硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)震缭。老師點(diǎn)燃酒精燈，并用燃燒匙從瓶中取少量硫战虏。在實(shí)驗(yàn)中拣宰，老師不停地和同學(xué)們互動，比如提醒大家觀察物品的顏色烦感，注意的實(shí)驗(yàn)步驟巡社。之后老師對比了“硫在空氣中燃燒”和“在氧氣中燃燒”的不同現(xiàn)象。過程中手趣，同學(xué)們觀察的很仔細(xì)晌该，回答的也非常準(zhǔn)確，但在結(jié)束的時候遇到了一個小小的難題。
老師將燃燒完畢后的燃燒匙放入了底部的水中气笙。這時次企，老師問大家為什么要進(jìn)行如此操作。
有同學(xué)很容易的想到了是因?yàn)橐鋮s潜圃。
師：那還有別的什么用途嗎缸棵？
大家面面相覷。
于是老師啟發(fā)大家：硫在氧氣中燃燒生成了什么谭期？
生：二氧化硫堵第。
師：二氧化硫可以直接排放到空氣中嗎？
生：不可以隧出，因?yàn)樗怯泻怏w踏志。
師：所以我們底部放置少量的水是用來吸收燃燒生成的二氧化硫。
之后老師用更加化學(xué)語言進(jìn)行了準(zhǔn)確表述：底部放置水的目的是吸收二氧化硫胀瞪，防止空氣污染针余。
（此處，對于集氣瓶底部水的作用凄诞，老師沒有直接陳述圆雁，而是采用了啟發(fā)，使學(xué)生通過自己的思考來理解為什么要放置水帆谍。這樣的思考可以將這一實(shí)驗(yàn)步驟內(nèi)化伪朽，在將來無論是親自實(shí)驗(yàn)還是以文本描述來面對考試，都不會出現(xiàn)遺忘或遺漏汛蝙。只是老師的啟發(fā)有些不夠徹底烈涮，比如為什么放置水就可以吸收二氧化硫，這一點(diǎn)應(yīng)該予以進(jìn)一步的思考窖剑。）
師：現(xiàn)在向小組內(nèi)同學(xué)表述剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和瓶底部水的作用坚洽。
各小組開始熱烈的討論，教師在小組間巡視西土。
師：請各組三號同學(xué)來敘述剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象酪术，在“氧氣中燃燒”和“在空氣中燃燒”分別進(jìn)行敘述。
一位同學(xué)起立回答：硫在空氣中燃燒翠储，發(fā)出微弱的淡藍(lán)色火焰。硫在氧氣中燃燒橡疼，釋放熱量援所，發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰。
老師注意到了其中表述的問題欣除，于是提問：那在空氣中燃燒是否放出熱量呢住拭？
同學(xué)稍作思考，回答：是的。
老師繼續(xù)提示說：那硫的燃燒還有怎樣的生成物呢滔岳？
同學(xué)回答說:：二氧化硫杠娱。
于是該同學(xué)對他剛才的描述進(jìn)行了補(bǔ)充：硫在空氣中燃燒生成二氧化硫。老師再次提醒他：二氧化硫是一種無色氣體谱煤，我們并不能通過現(xiàn)象觀察到摊求，所以應(yīng)該換一種方式去描述你觀察到的現(xiàn)象。
看到這位同學(xué)面露難色刘离，老師示意他坐下繼續(xù)思考室叉。
另一位同學(xué)站起來回答：生成有刺激性氣味的氣體。
師：現(xiàn)在請一位同學(xué)來對“硫在氧氣中燃燒的現(xiàn)象”進(jìn)行完整敘述硫惕。敘述時茧痕，要注意三個方面。
老師在黑板上板書了“光-熱-生成物”這三個要素恼除。
（這三個方面要點(diǎn)的提出對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象建立了一個非常有效的方向踪旷，起到了“腳手架”的作用，也為今后實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述起到了很好的示范豁辉。）
一位同學(xué)站起來流暢地回答了內(nèi)容令野。
但老師指出：這只是重復(fù)了課本上的話，請用我們自己組織語言秋忙，結(jié)合剛才提出的三個方面來進(jìn)行敘述彩掐。
（這一要求對于知識落實(shí)非常有效。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是機(jī)械的重復(fù)課本而應(yīng)該用自己的話去描述自己所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象灰追。這樣才能將剛才的觀察賦予了自己內(nèi)在的含義堵幽，知識獲得了源于自己內(nèi)心的理解。）
老師指示著剛才板書的“實(shí)驗(yàn)描述三要素”弹澎，學(xué)生邊思考邊回答：發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰朴下，放出熱量，生成有刺激性氣味的二氧化硫苦蒿。
老師再次提示說應(yīng)當(dāng)去掉二氧化硫殴胧。于是學(xué)生再去掉“二氧化硫”之后重新進(jìn)行了表述。
（生成的氣體究竟為何種物質(zhì)需要進(jìn)行另外的試驗(yàn)進(jìn)行確定佩迟，在剛才實(shí)驗(yàn)當(dāng)中是無法觀察到的团滥，所以在描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的時候也無從體現(xiàn)。因此报强，對于“去掉二氧化硫”這一表述灸姊，學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)玫竭@樣一個解釋才能明白為什么“不能在表述當(dāng)中出現(xiàn)二氧化硫”。）
接著秉溉，小組內(nèi)同學(xué)互相表述力惯，互相檢測碗誉。
師：在掌握了對“硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述”之后，硫在空氣中燃燒也與此類似父晶，我們?nèi)匀换谝陨先齻€要素對現(xiàn)象進(jìn)行描述哮缺。
一位同學(xué)舉手之后對“硫在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”進(jìn)行了準(zhǔn)確的描述。
（一個好的知識框架對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是太重要了甲喝，甚至可以夸大到威力無窮尝苇。這正是老師在備課中應(yīng)當(dāng)付出努力的地方--為學(xué)生學(xué)習(xí)提煉有效的知識框架。）
3.3 趣味答題(福袋)
之后俺猿，老師繼續(xù)進(jìn)行了“木炭在氧氣中燃燒”和“鐵絲在氧氣中燃燒”兩個實(shí)驗(yàn)茎匠，并引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述。
師：現(xiàn)在進(jìn)入答題環(huán)節(jié)押袍。我們的規(guī)則是：抽到福袋的同學(xué)回答相應(yīng)的問題诵冒，答對加分，不過答錯也不扣分谊惭。
(這一環(huán)節(jié)是同學(xué)們非常喜聞樂見的一個環(huán)節(jié)也對當(dāng)堂知識做出檢驗(yàn)汽馋，可謂一舉兩得。)
第一位幸運(yùn)的同學(xué)選擇了四號福袋圈盔。其中的問題是：木炭燃燒實(shí)驗(yàn)完畢后倒入澄清石灰水的目的豹芯。
同學(xué)繼續(xù)剛才對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有認(rèn)真觀察和準(zhǔn)確表述，因此對于這個問題驱敲，完全沒有難度铁蹈。他非常完整地回答了這個問題。獲得了全班同學(xué)的鼓掌众眨。
緊接著2號福袋握牧，5號福袋相繼打開，同學(xué)們的回答令人滿意娩梨，也為小組增了光沿腰。
（實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)表明，對本節(jié)課的知識狈定，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果是非常好的颂龙。）
下一位同學(xué)選擇了1號福袋。這是個名副其實(shí)的福袋纽什，“不用答題就能得四分”措嵌。大家對于這個意外既羨慕，又覺得有趣芦缰。
最后一個被打開的福袋是3號铅匹，問題是：將木炭放入裝有氧氣的集氣瓶中木炭立即燃燒對嗎？為什么饺藤？
同學(xué)思考片刻后包斑，回答：這句話有錯。木炭在放入集氣瓶之前要進(jìn)行加熱至出現(xiàn)火星涕俗，因此應(yīng)該描述“為帶火星的木炭”罗丰。
師：那按照問題當(dāng)中的描述，它的現(xiàn)象應(yīng)該是什么再姑？
生：如果直接將木炭放入帶有氧氣的集氣瓶的話萌抵，它不會燃燒。
師：回答正確元镀。
老師對剛才回答問題的同學(xué)進(jìn)行了小組加分绍填，其中一位同學(xué)由于得到了提示，老師提議對其分?jǐn)?shù)減半栖疑，也得到了本人和大家的同意讨永。
四 當(dāng)堂檢測
師：現(xiàn)在大家完成導(dǎo)學(xué)案上最后的練習(xí)部分。
（在這個過程中遇革，我們觀察到同學(xué)們做題的神情非常投入卿闹，非常認(rèn)真，可見如果學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲萝快，學(xué)有所得锻霎，那么學(xué)生是非常愿意投入到練習(xí)當(dāng)中的。）
大多數(shù)同學(xué)完成之后揪漩，老師要求大家就剛才練習(xí)當(dāng)中的問題進(jìn)行小組討論旋恼。
老師在這個過程當(dāng)中深入到各個小組去觀察、傾聽他們的交流情況奄容，并不時給出建議和提示冰更。
之后，老師抽查幾位同學(xué)進(jìn)行回答嫩海，結(jié)果令人滿意冬殃。
在一雙雙由于收獲而滿足的眼神中，老師宣布了下課叁怪。
五 課例研究報告
5.1 本節(jié)課最大的亮點(diǎn)在“化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的使用”
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)审葬。化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位奕谭。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)涣觉，可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和掌握化學(xué)知識血柳，正確地掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法和基本技能官册。
在本節(jié)課中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的使用對學(xué)生學(xué)習(xí)起到了以下幾點(diǎn)良好的作用：
5.1.1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重頭戲难捌，因?yàn)槌踔猩鷮π迈r事物感興趣膝宁，化學(xué)變化充滿了神奇之處鸦难，吸引學(xué)生的眼球。在實(shí)驗(yàn)過程中融入化學(xué)知識员淫，會使學(xué)生容易接受合蔽。化學(xué)實(shí)驗(yàn)有獨(dú)特的魅力介返，比如顏色拴事、現(xiàn)象、物態(tài)變化以及新物質(zhì)生成圣蝎。每一種變化都神秘莫測刃宵，令學(xué)生稱奇不已，這就可以培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣徘公，達(dá)到學(xué)習(xí)化學(xué)的目的牲证。化學(xué)實(shí)驗(yàn)變化多端步淹，比如从隆，氧氣為什么支持燃燒？二氧化碳為什么能使澄清石灰水變渾濁缭裆？金屬的焰色反應(yīng)為什么絢麗耀眼键闺？這些現(xiàn)象看起來奇怪，有些生活中能接觸到澈驼，但大多數(shù)生活接觸不到辛燥，只能在實(shí)驗(yàn)室看到，這就使學(xué)生在好奇心驅(qū)使下喜歡上化學(xué)缝其，能解釋清楚生活中許多不為人知的現(xiàn)象挎塌。也讓同學(xué)們自信滿滿，用志于發(fā)現(xiàn)更多的化學(xué)現(xiàn)象内边，以豐富知識的閱歷榴都。
5.1.2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握
化學(xué)知識零碎、繁雜漠其，需要記住的東西很多而且容易遺忘嘴高。設(shè)想本節(jié)課如果沒有化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為支撐，那么關(guān)于氧氣的化學(xué)性質(zhì)和屎，許多就只能憑借對課本上文字的機(jī)械記憶了拴驮。通過實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的鮮明柴信、直觀套啤，有利于學(xué)生對知識的理解與掌握。若不做實(shí)驗(yàn)只憑一味地講解随常，學(xué)生不能信服潜沦，更不好掌握萄涯。比如，如果沒有實(shí)驗(yàn)的直觀視覺體驗(yàn)止潮，學(xué)生很難理解“淡藍(lán)色火焰”和“藍(lán)紫色火焰”究竟有什么的差別窃判。
5.1.3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軓?qiáng)化對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)
觀察是知覺的特殊形式，它是有目的喇闸、有計(jì)劃、主動的知覺询件。觀察能力只有通過本身才能得到培養(yǎng)和提高燃乍。在化學(xué)教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的前提宛琅。本節(jié)課中刻蟹，教師將學(xué)生的注意力集中在對實(shí)驗(yàn)的觀察上扣汪，并教給了學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的方法吠卷。在實(shí)驗(yàn)前逸雹，要求學(xué)生觀察藥品的顏色累奈、狀態(tài)响牛、氣味持钉，儀器形狀帅戒，連接方法膘魄，實(shí)驗(yàn)所需的條件等昙读。在實(shí)驗(yàn)中召调，要告訴學(xué)生觀察有明確的目的和重點(diǎn)，要自始至終蛮浑，從明顯的到細(xì)微都必須認(rèn)真地唠叛、細(xì)致地觀察。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察反應(yīng)過程中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象沮稚，如發(fā)光艺沼、放熱或吸熱、變色蕴掏、氣體的放出或吸收障般、生成沉淀等，特別注意引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要做全面的觀察囚似，促使他們形成細(xì)致剩拢、全面的良好習(xí)慣，為將來從事各項(xiàng)工作打下良好的基礎(chǔ)饶唤。
5.1.4 化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軓?qiáng)化對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)
通過實(shí)驗(yàn)操作這個實(shí)踐活動徐伐，訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)格操作，細(xì)心觀察的科學(xué)素養(yǎng)募狂。某些實(shí)驗(yàn)之所以出現(xiàn)事故办素，多因操作不當(dāng)而引發(fā)角雷。在社會生活中，諸如油庫的著火等性穿，多因人們操作不規(guī)范而引發(fā)責(zé)任事故勺三。一些生活常識也與正確的化學(xué)操作密切相關(guān)，如家用煤氣灶的使用過程中需曾，煤氣火焰的調(diào)整與熄滅吗坚，正是利用了化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理中的控制氣流大小而調(diào)整火焰大小、切斷氣流而熄滅火焰的方法呆万，它與化學(xué)實(shí)驗(yàn)中可燃?xì)怏w的燃燒火焰的控制與熄滅同出一轍商源；再如食用油著火時的撲滅方法以及杯蓋、壺蓋的正確放置等等生活常識谋减，皆與化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作有密切關(guān)系牡彻。
5.2 此外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)還有更多的作用可以發(fā)揮出爹。
5.2.1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以開拓學(xué)生的思維能力
實(shí)驗(yàn)中觀察到的只是感性認(rèn)識庄吼，只能了解事物的現(xiàn)象，由現(xiàn)象到本質(zhì)需要通過積極的思維活動才能實(shí)現(xiàn)严就。在演示實(shí)驗(yàn)中总寻，教師可以設(shè)計(jì)一系列問題，要由淺到深盈蛮，由表及里废菱，在教學(xué)中循循善誘，適時點(diǎn)撥抖誉，逐步培養(yǎng)具體殊轴、全面、深入地認(rèn)識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性袒炉，使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)旁理，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識∥掖牛化學(xué)實(shí)驗(yàn)從設(shè)計(jì)孽文、操作到分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)歸納規(guī)律夺艰，都離不開科學(xué)的思維方法芋哭。如做測量空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)時，讓學(xué)生記錄現(xiàn)象郁副，并點(diǎn)名讓學(xué)生回答觀察到的現(xiàn)象及原因减牺，然后同學(xué)們根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)記錄對前面同學(xué)的回答情況進(jìn)行評論，并進(jìn)行補(bǔ)充。如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象正常拔疚，理論知識得到驗(yàn)證肥隆，得到深化；如果觀察到異持墒В現(xiàn)象栋艳，應(yīng)該思維“為什么”，從而找出原因句各。
5.2.2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
新課程指出吸占，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其它教學(xué)手段無法替代的凿宾⊙眩科學(xué)探究主要體現(xiàn)在對化學(xué)物質(zhì)組成的探究，對化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究菌湃，對物質(zhì)化學(xué)變化的探究。探究性實(shí)驗(yàn)具有明顯的優(yōu)越性遍略，可以激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識惧所，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果绪杏，這就要求他們認(rèn)真下愈、正確地操作，仔細(xì)敏捷地觀察蕾久，如實(shí)不茍地記錄势似。誰認(rèn)真誰就能獲得正確的結(jié)論，反之將得到錯誤的信息僧著，這有利于培養(yǎng)他們科學(xué)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕酒犯衤囊颍瑫r也有利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力盹愚。探究性實(shí)驗(yàn)不僅要求有一定的操作能力栅迄、觀察能力，還要求把觀察實(shí)驗(yàn)的過程和抽象思維的過程結(jié)合起來皆怕，要求有“去粗取精毅舆、去偽存真、由此及彼愈腾、由表及里”的分析方法憋活，通過宏觀現(xiàn)象，認(rèn)識到微觀世界的本質(zhì)變化虱黄，把感性認(rèn)識上升到理性高度悦即。
5.3 本節(jié)課中小組合作模式的探究
本學(xué)期以來，全校進(jìn)入了“小組合作學(xué)習(xí)”的課改模式，本節(jié)課也在課堂改革中邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐盐欺。
5.3.1 傾聽是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)赁豆，也是開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。很多時候冗美，小組合作學(xué)習(xí)效率不高就是因?yàn)檎n堂上的小組討論不過是各說各話的“偽交流”魔种，誰也沒有認(rèn)真回應(yīng)他人的發(fā)言。之所以如此粉洼，就是因?yàn)榘l(fā)言者根本沒有認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言节预。沒有傾聽作為基礎(chǔ)，也就是無法形成討論属韧。
善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長傾聽的安拟，只愛自己說話而不愿傾聽別人說話的人是不可能學(xué)得好的。帶著尊重他人的心態(tài)宵喂，專注地糠赦、認(rèn)真地傾聽他人說話，恰當(dāng)?shù)赜枰曰貞?yīng)锅棕，這樣才實(shí)現(xiàn)真正的“學(xué)習(xí)”拙泽。這里“學(xué)習(xí)”意味著“身心向他人敞開、接納異質(zhì)的未知的東西”（佐藤學(xué)）裸燎。
小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就在于傾聽關(guān)系的建立顾瞻。如果小組內(nèi)部沒有建立起“傾聽”這一相互關(guān)系，那就會彌漫一種漠不關(guān)心的態(tài)度德绿，這將導(dǎo)致小組合作失敗荷荤。
欲形成“傾聽”關(guān)系，教師自身要始終地保持專心一意地移稳、鄭重其事地聽取每個學(xué)生發(fā)言的態(tài)度蕴纳。教師以身作則，率先垂范秒裕，必將帶動學(xué)生的傾聽袱蚓。
5.3.2 互相檢測是小組合作學(xué)習(xí)的方式之一
課堂上對學(xué)生所學(xué)知識能夠做到及時的檢測是課堂教學(xué)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果几蜻。隨堂測試的手段有很多種喇潘，對于有些相對不太難理解的、偏重于識記的知識梭稚，師生都傾向于口頭記憶颖低，那對于這部分內(nèi)容的檢測也就偏重于口頭檢測，即口頭回答問題弧烤。而這是學(xué)生個體無法完成的（自己無法在表達(dá)的同時監(jiān)控其中的錯誤）忱屑，這樣，小組合作成為了必須。
檢測中莺戒，小組成員是平等互助的關(guān)系伴嗡，每個學(xué)生在檢測中均要完成自己的表達(dá)，傾聽別人的表達(dá)从铲，對來自小組各成員的表達(dá)進(jìn)行判斷瘪校，進(jìn)而自己從中得到提高。一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在小組中有機(jī)會向同伴學(xué)習(xí)名段，這就增強(qiáng)了他們的信心阱扬，使他們愿意表達(dá)，尋求幫助伸辟。小組成員之間相互合作麻惶，相互督促，檢測的過程成為了學(xué)生互相學(xué)習(xí)信夫、進(jìn)步的過程窃蹋。
（行知宏實(shí)驗(yàn)學(xué)校專家委員會課堂教學(xué)研究中心）
