以學(xué)生為主體侣背，是評課白华、教研活動(dòng)中提到最多的一個(gè)詞匯，相似的諸如“以學(xué)生為中心”“讓學(xué)生站在課堂的正中央”等等秃踩，可如果一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生衬鱼，在孩子懵懂的兒童時(shí)期，也會(huì)造成另一種偏頗憔杨，失了教師的引導(dǎo)鸟赫。從兒童立場的教育指導(dǎo)思想出發(fā)，教師的作用不可低估消别，了解尊重兒童抛蚤，開展真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)鍵在老師寻狂，教師需要由“教書匠”向“課程的構(gòu)建者”轉(zhuǎn)變岁经。

何為兒童立場？立場是認(rèn)識(shí)和處理問題時(shí)所報(bào)的態(tài)度和所處的地位蛇券。兒童立場缀壤，揭示的是我們的教育目標(biāo)是為了兒童的發(fā)展樊拓，過程和方法也應(yīng)該是圍繞兒童來展開和進(jìn)行√聊剑“教書匠”是老師的慣有思維筋夏，從“書”即以知識(shí)本位為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂關(guān)注教案勝于關(guān)注學(xué)生图呢，學(xué)生成為了教師演課的陪襯条篷，這就失了兒童立場。由“教書匠”向“課程構(gòu)建者”轉(zhuǎn)變蛤织，即教師樹立“課程育人”的觀念赴叹，而不僅僅是“術(shù)育人”。佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中指蚜，有這樣的闡述：“所謂課程乞巧，一言以蔽之就是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。課程是學(xué)習(xí)的軌跡摊鸡。創(chuàng)造課程摊欠，并不是制訂‘目標(biāo)’和‘計(jì)劃’一覽表，而是要實(shí)際創(chuàng)造學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)柱宦。課程并不是在辦公室或教研室里創(chuàng)造出來的，而是在教室里一天天地慢慢創(chuàng)造出來的播瞳〉Э”

教師的創(chuàng)造價(jià)值體現(xiàn)在課堂，功夫在課外赢乓。以部編五年級(jí)上冊《四季之美》教例的課前忧侧、課中、課后的實(shí)踐牌芋，思考教師做“課程的構(gòu)建者”的三部曲蚓炬。

第一部曲：做學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者

一、做“在語文核心素養(yǎng)的理念下躺屁，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者”肯夏。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，也就是教師的備課犀暑。以課程意識(shí)備課驯击，語文要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是什么？2017年耐亏，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)徊都，已經(jīng)有了闡述。2019年9月广辰，小學(xué)全面使用部編教材暇矫，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也正在修改之中主之。教育為中華民族的振興培養(yǎng)接班人和建設(shè)者，我們國家長期處在社會(huì)主義的初級(jí)階段李根，四個(gè)自信槽奕，社會(huì)主義核心價(jià)值觀，教師自覺地融入學(xué)科育人的目標(biāo)中朱巨，自覺地對接高中語文核心目標(biāo)史翘，把四個(gè)關(guān)鍵詞映入腦海“語言冀续、思維琼讽、審美、文化”洪唐，再體現(xiàn)小學(xué)生的特點(diǎn)钻蹬，第五個(gè)關(guān)鍵詞是“習(xí)慣”，作為備課的最高目標(biāo)凭需，教師再通過課文為例子问欠，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文。課文教學(xué)目標(biāo)粒蜈，部編教材的導(dǎo)語顺献、課后問題都有表述，老

師比較好把握枯怖，需要教師著力的是注整，思考班級(jí)學(xué)生的學(xué)情肿轨，用課例架接學(xué)習(xí)的橋梁：學(xué)生到底需要什么，他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是什么蕊程；教什么，教到什么程度藻茂；教完后孩子的變化……以此決定教師的課程結(jié)構(gòu)意識(shí)、生成意識(shí)辨赐、資源意識(shí)和反饋評價(jià)意識(shí)。因此肖油，“課程構(gòu)建者”的第一部曲，教師要做“在語文核心素養(yǎng)的理念

下森枪，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者”审孽。

二浑娜、以《四季之美》為例佑力，做“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者”的實(shí)踐。

1.單元解讀教材筋遭，與編者對話打颤。

《四季之美》是部編教材五年級(jí)上冊第七單元的第一篇精讀課文，卞立強(qiáng)先生翻譯至日本平安時(shí)代清少納言的一篇散文漓滔，文章短小编饺、凝練，這篇文章在單元教學(xué)中起什么作用呢响驴？備課首先解讀教材透且，與編者對話，了解編寫意圖豁鲤。

這個(gè)單元人文主題是“四時(shí)景物皆成趣”秽誊，語文學(xué)習(xí)要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，學(xué)習(xí)描寫景物的動(dòng)態(tài)變化琳骡」郏”

單元安排了三篇精讀課文。古詩詞三首楣号，分別是唐朝王維的《山居秋暝》棍厌，張繼的《楓橋夜泊》，清朝納蘭性德的《長相思》竖席。課文都是名家名篇，精讀一篇是日本清少納言的《四季之美》敬肚，另一篇是巴金的《鳥的天堂》毕荐。略讀課文，安排的是賈平凹的《月跡》艳馒。

閱讀是輸入憎亚，習(xí)作是輸出。第七單元安排的習(xí)作是：觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景物弄慰，重點(diǎn)觀察景物的變化第美，寫下觀察所得。

習(xí)作的要求是：1.按照一定的順序描寫景物陆爽；2.注意寫出景物的動(dòng)態(tài)變化什往，

使景物更加鮮活；3.寫好后慌闭，看看是否寫出了景物的變化别威，對不滿意的地方進(jìn)行修改躯舔。

部編教材在語文要素的編排上體現(xiàn)了單元一大得，每課有一得的循序漸進(jìn)的編排思路省古，單元的“交流平臺(tái)”及“詞句段運(yùn)用”“日積月累”都圍繞語文要素編排粥庄，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教材引導(dǎo)教師要用課程理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)豺妓，單元備課琳拭，單元整體設(shè)計(jì)臀栈。第七單元的整合課型：單元整體預(yù)習(xí)課、精讀引領(lǐng)課姑躲、

略讀課黍析、組文閱讀課屎开、習(xí)作課奄抽、綜合課。在整體預(yù)習(xí)課上额划，習(xí)作要求早知道俊戳，早安排觀察馆匿、記錄任務(wù)；在這個(gè)單元的閱讀實(shí)踐中阿逃，學(xué)生獲得靜態(tài)盆昙、動(dòng)態(tài)描寫的方法，習(xí)作有內(nèi)容秕磷、有方法澎嚣，有詞句的積累瘟芝，難度就降低了。部編教材一個(gè)最大的改革是要解決“學(xué)語文晤郑，不讀書”的現(xiàn)象造寝，教師怎樣落實(shí)诫龙？教師單兵作戰(zhàn)，很難完成向?qū)W生補(bǔ)充签赃、推薦閱讀的任務(wù)堆巧，我們加入語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)在跳，利用好教材的配套主題叢書伶选，再推薦與課文有關(guān)聯(lián)的整本書仰税，在自主閱讀課上閱讀陨簇。叢書配合這個(gè)單元的閱讀材料有“家鄉(xiāng)美、四季美己单、變之美耙饰、月之美苟跪、雪之美；經(jīng)典誦讀6首詩詞”六個(gè)單元笋额，體現(xiàn)“精讀課文學(xué)方法兄猩、略讀課文練方法枢冤，叢書閱讀用方法”的課程構(gòu)建思路掏导，在學(xué)習(xí)課文的前羽峰、后，都可以安排閱讀任務(wù)值纱，豐富學(xué)生的語言感知虐唠。做“課程構(gòu)建者”惰聂，教師布置的作業(yè)也在改變搓幌，抄詞聽寫、做題作業(yè)在減少溉愁，閱讀、日記的作業(yè)在增加奕塑，“學(xué)習(xí)任務(wù)”式作業(yè)將課內(nèi)家肯、課外息楔，編織在一起值依。

2.理解《四季之美》教學(xué)價(jià)值，確定教學(xué)目標(biāo)颇蜡。

有了單元的整體備課风秤，再看《四季之美》的教學(xué)意義缤弦，它是單元的第一篇精讀引領(lǐng)課碍沐，體會(huì)作者在司空見慣的事物中累提，表達(dá)的獨(dú)特韻味是教學(xué)的重難點(diǎn)磁浇。怎樣引發(fā)課堂的學(xué)習(xí)置吓？語文就是學(xué)語言衍锚，課堂學(xué)生的主要學(xué)習(xí)體驗(yàn)是朗讀构拳、默讀置森、圈點(diǎn)勾畫批注，與孩子的生活建立聯(lián)系呛凶，展開想象漾稀。課堂建瘫，不僅僅閱讀一篇課文啰脚，

擴(kuò)大閱讀的量橄浓，從不同的名家相似的描寫中獲得語言的感知荸实。“反復(fù)的朗讀准给，圍繞問題畫出關(guān)鍵詞句叼旋，想象畫面體會(huì)動(dòng)態(tài)的美中夫植，熟讀成誦”就是這篇課文學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)及主要方式详民，拓展閱讀補(bǔ)充兩位作家的名篇片段沈跨，張曉風(fēng)的《我喜歡》第三段饿凛，朱自清《春》的第四自然段。

第二部曲：做創(chuàng)生課堂的引領(lǐng)者

延續(xù)對語文課程基礎(chǔ)性心肪、全局性的理解硬鞍，仍然要表明筆者觀點(diǎn)“在語文核心素養(yǎng)的理念下固该，做創(chuàng)生課堂的引領(lǐng)者”伐坏≈“創(chuàng)生課堂的引領(lǐng)者”，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在教師善于捕捉生成苔埋，將生成巧變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)資源”组橄，促進(jìn)學(xué)習(xí)及基于學(xué)生起點(diǎn)，怎樣發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)罚随。

一．捕捉生成玉工，將生成巧變“學(xué)習(xí)資源”。

《四季之美》開課圍繞“你喜歡哪個(gè)季節(jié)淘菩，為什么遵班？”師生談話。有三位學(xué)生發(fā)言潮改，其中一位說：“我喜歡夏天狭郑，因?yàn)榭梢猿员簟汇在！苯處熣{(diào)侃道：“你是個(gè)好吃鬼”翰萨，大家哈哈大笑，教師沒有評價(jià)進(jìn)入課文學(xué)習(xí)糕殉。這個(gè)環(huán)節(jié)的意圖，很顯然是引出課題丛肮。教師的調(diào)侃，隨生而發(fā)嚼隘，也有活躍課堂氣氛卧檐，融洽師生關(guān)系的作用。但在“培養(yǎng)學(xué)生語文的核心素養(yǎng)理念下，做創(chuàng)生課堂的引領(lǐng)者”該怎樣體現(xiàn)呢？同樣要這樣融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以這樣利用這個(gè)生成：夏天，讓你想到最愛吃的冰棒精居，我們知道了你夏天的最愛磁滚，這是與生活聯(lián)系的表達(dá)晒他。我們讀讀課文，看清少納言，眼中的四季，我們能發(fā)現(xiàn)她最喜愛的是什么嗎孔祸？

分析教師這樣的回應(yīng)惶室，背后的教育理念：“能聯(lián)系生活實(shí)際表達(dá)”夹界，既肯定了這位孩子，又指出了他表達(dá)的方法，給了全班學(xué)生痢虹，學(xué)表達(dá)的引導(dǎo)臭埋。由學(xué)生的例子荣恐，很自然地引入清少納言臼膏，眼中的四季，“讀讀課文，看清少納言双泪，眼中的四季村斟，你能發(fā)現(xiàn)她最喜歡的是什么？”這時(shí)，沒有提作家捉蚤，學(xué)生沒有讀作家作品的高不可攀的距離感墩莫，作家僅作為普通人推捐，被提到，“能發(fā)現(xiàn)她最喜歡的是什么嗎虑瀑？”

有閱讀指向舌狗，激發(fā)學(xué)生閱讀的探究欲主届。

二谈截、基于學(xué)生起點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)诡曙。

《四季之美》的開課及整體感知課文的設(shè)計(jì)价卤。

開課劝萤。師生對話“同學(xué)們，我們學(xué)過描寫四季的詩荠雕，你還記得嗎稳其？”教師親切的問訊、期待炸卑，學(xué)生沒有壓力既鞠，努力調(diào)動(dòng)記憶，爭先恐后告訴老師“《春曉》盖文、《山居秋暝》嘱蛋、《山行》……”“其他同學(xué)記得嗎？”“記得”“好五续，跟著朗讀者洒敏，我們一起誦讀「砑荩”對四季的描寫凶伙，不同的作家不同的方法，今天它碎，我們走進(jìn)清少納言的散文函荣，揭示課題。

整體感知課文扳肛。師“老師問問傻挂，預(yù)習(xí)讀了三遍課文的舉手，有超過三遍的嗎挖息，

讀了一遍的舉手……老師請四位同學(xué)分自然段朗讀課文金拒，大家思考：每一個(gè)自然段分別寫了什么季節(jié)什么時(shí)間，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面套腹？”

四位朗讀結(jié)束绪抛，交流：誰讀得更流利？師引導(dǎo)：預(yù)習(xí)讀了三遍的电禀，就比只讀一遍的幢码，讀得正確、讀得流利鞭呕，可見蛤育，預(yù)習(xí)要向至少朗讀了三遍的同學(xué)學(xué)習(xí)宛官；寫了什么季節(jié)的什么時(shí)間，請你寫在黑板上瓦糕；把你腦海中想到的畫面底洗，用一個(gè)詞寫在黑板上。

分析這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)咕娄，教師做“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)者”的背后意圖：基于學(xué)生的已知亥揖，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，回答學(xué)過的古詩的孩子圣勒，老師稱他們?yōu)椤袄首x者”费变，既與央視比較火的節(jié)目聯(lián)系了，而且這樣的評價(jià)圣贸，能產(chǎn)生共情挚歧，學(xué)生自豪感油然而生，“跟著朗讀者誦讀古詩”吁峻，看領(lǐng)誦的學(xué)生滑负，聲音更響亮，情緒更飽滿用含，他們成為了全班孩子學(xué)習(xí)的帶動(dòng)者矮慕。全班學(xué)生沉浸在凝練的古詩詞誦讀中，語文課多一些這樣有聯(lián)系啄骇、有結(jié)合的古詩詞復(fù)現(xiàn)活動(dòng)痴鳄，學(xué)生獲得了語言的熏陶，教師關(guān)注了傳統(tǒng)文化的傳承缸夹，又巧妙地與課文關(guān)聯(lián)痪寻，四季之美，文字表現(xiàn)的方法不一明未，表情達(dá)意的目的一樣槽华。

整體感知課文的背后教學(xué)理念壹蔓，首先體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)趟妥，有預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，有抓關(guān)鍵詞整體感知課文的引導(dǎo)佣蓉。其次是兒童立場的教育觀念：課文寫了什么季節(jié)什么時(shí)間披摄，學(xué)生找關(guān)鍵句沒有問題，讓他們板書在黑板上勇凭，在讀一讀這四句話時(shí)疚膊，發(fā)現(xiàn)課文寫作的順序。腦海中出現(xiàn)了什么畫面虾标，詞語板書在黑板上寓盗，教師于其中了解學(xué)情，學(xué)生已知什么，未知什么傀蚌，決定下一步的教學(xué)基显，教學(xué)由學(xué)生而來，順學(xué)而導(dǎo)善炫。

第三部曲：做學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反思者

帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣》中寫道撩幽，優(yōu)秀的教師必須認(rèn)識(shí)自我，有自己獨(dú)立的教學(xué)思想和意識(shí)箩艺；必須認(rèn)識(shí)學(xué)生窜醉，傾聽甚至尚未發(fā)出的聲音；必須認(rèn)識(shí)學(xué)科艺谆，而且必須在個(gè)人意義上出神入化地理解榨惰。所謂的課程意識(shí)與課程能力，就是教師將學(xué)生静汤、學(xué)科读串、自身完整編織在一起的本領(lǐng)。好的教學(xué)來源于教師的自身認(rèn)同和自身完整撒妈，在這種自身認(rèn)同和整體性中恢暖，教師教到最后，教的其實(shí)都是自己狰右。

教師的知識(shí)杰捂、能力、對學(xué)生的洞察與關(guān)注棋蚌，教師的情感態(tài)度嫁佳、喜怒哀樂，都有可能成為課程里重要的元素谷暮。做學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反思者蒿往，即教后的反思，要基于教師不斷地學(xué)習(xí)湿弦，有理念地

反思自己的課堂瓤漏。筆者要反復(fù)提到的是在語文的核心素養(yǎng)理念下，做學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反思者颊埃，圍繞學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成蔬充、走向，思考怎樣深入引導(dǎo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法班利。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成饥漫，主要是課的基本教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的反思；走向罗标，是語文的發(fā)展性目標(biāo)庸队，有沒有關(guān)注积蜻，從這兩方面思考引導(dǎo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。

一彻消、《四季之美》學(xué)習(xí)目標(biāo)的思考浅侨。

《四季之美》教學(xué)的重點(diǎn)“默讀課文，體會(huì)作者筆下四季的獨(dú)特韻味”证膨。課例如输，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是“選擇自己喜歡的一個(gè)段落，邊讀邊想央勒，寫了哪些景物不见，有什么特點(diǎn)，聯(lián)系上下文崔步，體會(huì)到什么稳吮？”語言感悟，讀的層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)是做得比較充分的井濒。默讀灶似，有學(xué)生的預(yù)學(xué)；交流瑞你，有學(xué)生的朗讀酪惭；體悟，有各種

的朗讀者甲；積累春感，有引導(dǎo)的背誦。拓展虏缸，安排的兩個(gè)片段鲫懒，也有考慮。但整體思考刽辙，“獨(dú)特韻味”的教學(xué)難點(diǎn)窥岩，泛泛而過。高年級(jí)的閱讀教學(xué)宰缤，統(tǒng)整颂翼、品鑒，需要在閱讀教學(xué)中有所體現(xiàn)撵溃，引導(dǎo)思維的深入可能比背誦課文疚鲤，意義更大锥累。故本課教學(xué)反思缘挑，教學(xué)設(shè)計(jì)可調(diào)整。保留一段的背誦引導(dǎo)桶略，減少其他各段的背誦教學(xué)層次環(huán)節(jié)语淘，增加品鑒的教學(xué)設(shè)計(jì)：從這些司空見慣的事物的描寫中诲宇，你能看到一個(gè)怎樣的清少納言，回扣開課惶翻，由清少納言的作品姑蓝，體會(huì)她細(xì)膩、熱愛自然吕粗、熱愛生活的情感纺荧。學(xué)生閱讀的體悟，也像蜜蜂的采蜜颅筋、釀蜜宙暇，故補(bǔ)充的片段，也不要孤立议泵，要比較閱讀占贫，讓學(xué)生說說體悟。

二先口、《四季之美》發(fā)展性目標(biāo)的反思型奥。

課文是例子，教師用課文教語文碉京。從發(fā)展性目標(biāo)厢汹，反思《四季之美》的課文是例子，教師用課文教語文谐宙。從發(fā)展性目標(biāo)坑匠，反思《四季之美》的課例。近的是單元習(xí)作的觀察指導(dǎo)卧惜，由課文厘灼，可以獲得觀察記錄的方法，如表格式咽瓷，

記錄“什么時(shí)間设凹，什么景物，景物有什么特點(diǎn)：靜態(tài)的茅姜、動(dòng)態(tài)的闪朱，觀察所見記錄。

即基于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的語文學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)钻洒。遠(yuǎn)的就是“播種”奋姿，播下一顆“熱愛閱讀，熱愛語文”的種子素标，激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛称诗。這需要教師的持續(xù)學(xué)習(xí)，透過課文的表象头遭，挖掘到文本的意象寓免，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生徜徉語言文字間癣诱，樂于閱讀，愿意表達(dá)袜香。

基于兒童撕予，課前、課中蜈首、課后实抡，在語文核心素養(yǎng)的理念下，圍繞“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)欢策、創(chuàng)生課堂的展開澜术、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的反思，是教師由“教書匠”向“課程構(gòu)建者”轉(zhuǎn)變的三部曲猬腰。循序漸進(jìn)鸟废，持續(xù)為之，在專業(yè)提升的學(xué)習(xí)姑荷、實(shí)踐中不斷沉潛盒延，獲得“柳暗花明又一村”驚喜。