? ? ? ? 本次研修學(xué)習(xí)從觀(guān)課開(kāi)始洲尊。章麗英老師的《方帽子店》和楊璐老師的《漏》都通過(guò)復(fù)述這個(gè)大任務(wù)驅(qū)動(dòng)而設(shè)計(jì)的兩堂大單元教學(xué)設(shè)計(jì)課。兩堂不同的課，給我?guī)?lái)的啟發(fā)也是不同的归粉。
? ? ? 章麗英老師的《方帽子店》通過(guò)談話(huà)引出“意想不到”一詞泡徙，進(jìn)而引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容橱鹏。首先通過(guò)“為什么方帽子店變成了古董？”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)脈絡(luò)把故事講清楚堪藐，學(xué)生運(yùn)用“從前……后來(lái)……最后”來(lái)初步感知課文內(nèi)容莉兰。接著通過(guò)問(wèn)題“故事中的哪些人物最令你‘意想不到’”引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的說(shuō)句子入手，“我原本以為……但是沒(méi)想到……”通過(guò)師生之間的互動(dòng)合作逐步聯(lián)系復(fù)述礁竞，然后再帶領(lǐng)孩子們用上過(guò)渡詞“漸漸地”糖荒、轉(zhuǎn)折詞“但是”，也可以使用其他詞語(yǔ)“居然”“竟然”等模捂，將故事慢慢滴串聯(lián)起來(lái)捶朵。最后，以表格的形式展示對(duì)比人物的語(yǔ)言和動(dòng)作狂男。通過(guò)對(duì)比综看，進(jìn)一步深化復(fù)述時(shí)的細(xì)節(jié)。這樣層層深入并淋，既抓住脈絡(luò)講清了因果寓搬，又關(guān)注細(xì)節(jié)使故事復(fù)述的更加細(xì)致。
? ? ? 這種以素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)讓我眼前一亮:老師設(shè)計(jì)課程的時(shí)候县耽、實(shí)施教學(xué)的時(shí)候首先看到了“人”句喷，看到了人的素養(yǎng)。在大任務(wù)的引領(lǐng)下落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)兔毙，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也是為了達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)了什么唾琼，而不是老師教了什么！在這種真實(shí)情境中的深度學(xué)習(xí)澎剥。學(xué)生收獲也是顯而易見(jiàn)的锡溯！
? ? ? 酒師附小楊璐老師的《漏》一課以理清故事中的人物直接導(dǎo)入，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生梳理句子之間的相似性哑姚，體會(huì)賊和老虎的動(dòng)作祭饭、心理以及人物描寫(xiě)的交替出現(xiàn)帶領(lǐng)孩子們讀課文、連貫復(fù)述叙量、同學(xué)點(diǎn)評(píng)倡蝙。然后聚焦在最感興趣的片段上進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)述。最后又試著進(jìn)行全文的復(fù)述绞佩。
? ? ? 也是在大任務(wù)的指引下落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)寺鸥，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的站位比較高猪钮，能從整體著眼，從大處著眼胆建，超越單一的知識(shí)點(diǎn)和技能而從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)思考課程育人的本質(zhì)烤低。以學(xué)生“何以學(xué)會(huì)”來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是著眼于教師自己如何設(shè)計(jì)教的過(guò)程笆载。只不過(guò)個(gè)人感覺(jué)學(xué)生的“復(fù)述”這一目標(biāo)并沒(méi)有落到實(shí)處扑馁，更多的是在背課文，在引導(dǎo)孩子用自己的話(huà)語(yǔ)宰译、自己的方式表達(dá)上缺乏細(xì)致的指導(dǎo)檐蚜。（個(gè)人觀(guān)點(diǎn)）
? ? ? ? 蔡海峰校長(zhǎng)在點(diǎn)評(píng)兩節(jié)課時(shí)給予兩堂課比較高的評(píng)價(jià):認(rèn)為選自三年級(jí)下冊(cè)第八單元的這兩篇課文在教學(xué)設(shè)計(jì)上能對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的梳理。他通過(guò)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)引入《單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)》的講座沿侈。認(rèn)為語(yǔ)文課堂的思維應(yīng)該是整體的闯第、結(jié)構(gòu)的。語(yǔ)文老師要思索如何在整體的結(jié)構(gòu)化的思維中展開(kāi)課堂教學(xué)缀拭！然后對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“復(fù)述”在每個(gè)年級(jí)落實(shí)到何種程度咳短，又如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中將其連成一個(gè)過(guò)程進(jìn)行具體細(xì)致的講解。講的很細(xì)致蛛淋，很用心咙好，也很具有操作性。的確褐荷，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中架構(gòu)應(yīng)該更深入一些勾效，感性的思考應(yīng)該更多些。
? ? ? 通過(guò)這兩堂的學(xué)習(xí)叛甫，我對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)又有了更深入與全面的理解與思考层宫，尤其在操作方面:首先，研讀教材其监，對(duì)標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量萌腿，從大觀(guān)念、大任務(wù)抖苦、大問(wèn)題毁菱、大項(xiàng)目中選擇一個(gè)合適的統(tǒng)攝中心來(lái)組織單元；其次锌历，規(guī)劃單元課時(shí)安排贮庞；然后，依據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)究西、教材內(nèi)容窗慎、學(xué)生情況，確定單元目標(biāo)怔揩；接著捉邢，依據(jù)單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的綜合性單元評(píng)價(jià)任務(wù)商膊；將單元目標(biāo)細(xì)化為課時(shí)目標(biāo)伏伐，進(jìn)而分課時(shí)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)和體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階與“教-學(xué)-評(píng)”一致的學(xué)習(xí)過(guò)程；接下來(lái)晕拆，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)與檢測(cè)藐翎；最后，設(shè)計(jì)學(xué)后反思实幕，搭建支持性的反思支架吝镣，以實(shí)現(xiàn)教下去的是“知識(shí)與技能”，留下來(lái)的是“素養(yǎng)”昆庇。
? ? ? 有了具體的實(shí)踐思路末贾，還需要感性的思考，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)是落實(shí)立德樹(shù)人整吆、發(fā)展素質(zhì)教育拱撵、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑表蝙。更多的拴测、更具體的問(wèn)題值得和每一位工作室成員深入探討。
? ? ? 研修以一種線(xiàn)上的合影留念收尾府蛇，但給我們的思索確是長(zhǎng)久的集索！路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索……
