摘要：隨著課程改革的逐步深入雷绢，小學(xué)英語教學(xué)也開始有所轉(zhuǎn)變。小學(xué)英語閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成儡炼，逐漸從傳統(tǒng)的知識(shí)型方法迅速地向語言交際運(yùn)用型教學(xué)方法過渡。本文就小學(xué)英語有效閱讀教學(xué)策略應(yīng)用展開分析瞬捕，為總結(jié)合理教學(xué)策略而努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語舵抹；有效閱讀肪虎；教學(xué)策略；應(yīng)用

現(xiàn)在惧蛹，在很多平臺(tái)上都能看到小學(xué)生用英語說扇救、用英語講、用英語唱香嗓、用英語演的場面迅腔，然而在很多小學(xué)階段的英語教學(xué)中，往往忽視了其實(shí)用性和有效性陶缺，忽視了閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義钾挟，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的掌握，大量的“啞巴”英語饱岸，難以讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)對(duì)英語交際的需求掺出。

1 小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 ?詞匯量不足

很多小學(xué)生在閱讀英語時(shí)，都會(huì)遇到因?yàn)樵~匯量不足苫费，讀不下去的情況汤锨。詞匯是語言的基本單位，英語閱讀首要就是解決詞匯問題百框。但是闲礼，由于學(xué)生的詞匯量小，由于詞匯障礙閱讀頻頻遇到障礙铐维，容易引起小學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中的挫敗感柬泽，使得學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣或失去信心[1]。

1.2 ?課外閱讀量少

很多小學(xué)英語教師在開展英語閱讀時(shí)嫁蛇，重視對(duì)課文的大聲朗讀锨并，課外閱讀卻不重視睬棚。在看到一些短小的課外閱讀時(shí)第煮，學(xué)生又因?yàn)橛⒄Z閱讀量偏少抑党，難以理解閱讀含義，不能為理解文章提供充分的輸入底靠，在這種情況下害晦，學(xué)生的實(shí)際閱讀能力并不得到拓展，也不利于學(xué)生英語綜合能力提升[2]暑中。

1.3 教學(xué)模式單一

現(xiàn)在的小學(xué)英語閱讀苟呐，很多教師都是先范讀俐筋，再領(lǐng)讀，讓學(xué)生大聲朗讀严衬。這樣的閱讀教學(xué)模式單一澄者，在這種閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生只處于一個(gè)被動(dòng)應(yīng)付的局面请琳。由于教法單一粱挡、陳舊俄精，對(duì)小學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)非常的枯燥乏味竖慧，難以激發(fā)他們的閱讀興趣，更別說鍛煉他們的英語語言應(yīng)用能力了圾旨。

2 小學(xué)英語有效閱讀教學(xué)策略探析

2.1 師生互動(dòng)型策略

為了巧妙的幫助小學(xué)生掌握英語詞匯，在小學(xué)英語教學(xué)中痹筛，教師可以采用“互動(dòng)性”策略，這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣帚稠，活躍課堂氣氛。首先滋早，讓學(xué)生模仿閱讀夕土」菹危可以先放一段錄音怨绣，讓學(xué)生有種語調(diào)感，然后學(xué)生跟讀减细，關(guān)掉錄音讀，在這些方式中變換未蝌，讓學(xué)生在不同的環(huán)境下讀，感受其變化萧吠，接著播放學(xué)生的錄音與原音進(jìn)行對(duì)比，以此來糾正學(xué)生的發(fā)音纸型；其次，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)對(duì)話除破。教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定一個(gè)情景琼腔，教師和學(xué)生先互動(dòng)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)瑰枫，盡量用英語丹莲，在師生共同積極參與的環(huán)境中，貫徹“教師導(dǎo)入圾笨、學(xué)生感知、學(xué)生精讀土铺，教師講解→鞏固操練”的教學(xué)策略[3]。

比如悲敷，在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)時(shí)俭令，教師可以通過自己繪聲繪色地講述故事后德，使學(xué)生初步感知抄腔，然后進(jìn)行英語教學(xué)文本范讀，在范讀中讓學(xué)生帶著問題輕聲閱讀赫蛇，在學(xué)生的交流、老師的講解下落蝙，學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)筏勒，讓學(xué)生敢說，從而自信地將自己的想法表達(dá)出來管行，并能越來越流暢，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)病瞳，鍛煉學(xué)生的口語能力。

2.2 主動(dòng)參與型策略

積極主動(dòng)可以更快地進(jìn)步。主動(dòng)參與型策略就是發(fā)揮“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”设易，讓每個(gè)活潑好動(dòng)的小學(xué)生積極表達(dá)自己。小學(xué)階段的學(xué)生雖然有著極其強(qiáng)烈的表達(dá)欲望顿肺，卻容易受到外界影響，隱藏自己的內(nèi)心旷祸，不敢表達(dá)。采用主動(dòng)參與型策略托享，為學(xué)生選擇的閱讀材料語言難度不大的這一類浸赫，盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者符合他們的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去表達(dá)自己既峡。在這個(gè)階段，師生關(guān)系要和諧运敢。當(dāng)師生關(guān)系是和諧、平等的時(shí)候迄沫，學(xué)生往往更愿意與教師溝通，可以有效提高這門課的成績邢滑；其次，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)困后，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來激發(fā)每個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情，正確地引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)其觀察摇予、注意、記憶宁昭、思維和想象等能力酗宋。學(xué)生還小积仗，面對(duì)批評(píng)容易喪失信心蜕猫，這是需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的在閱讀方面的自學(xué)能力[4]隆圆。

比如，在閱讀教育之后渺氧，按照閱讀內(nèi)容的一個(gè)話題蹬屹，開展情景對(duì)話，吸引學(xué)生參與到情景對(duì)話當(dāng)中哩治，發(fā)展自己的閱讀能力和交際能力。先由教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡單的模擬情景业筏，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行情景對(duì)話表演。首先消别，讓一個(gè)學(xué)生扮演書中A角色台谢，一個(gè)學(xué)生扮演B角色寻狂。通過情景對(duì)話的表演朋沮，讓給學(xué)生在虛擬的情景中訓(xùn)練了有關(guān)學(xué)校生活的單詞和句式，可以保證英語閱讀詞匯量的循序漸進(jìn)轻腺。

2.3 自主開放型策略

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在現(xiàn)在已不再適用戒傻，隨著社會(huì)環(huán)境的改變蒂胞，英語閱讀教學(xué)模式也要做出變化「蛑“自主開放型策略”也稱彈性閱讀鸿染，主要是發(fā)展學(xué)生的課外閱讀能力指蚜。小學(xué)英語課程內(nèi)容比較簡單牡昆，基本都是采取圖文并茂的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)滲透姚炕。這就要求教學(xué)英語教師在對(duì)小學(xué)英語課外閱讀設(shè)計(jì)時(shí)丢烘，需要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)置和課文內(nèi)容相關(guān)的課外讀物播瞳，以課外讀物為本，進(jìn)行閱讀教學(xué)赢乓，通過課外閱讀能讓學(xué)生擴(kuò)大視野，獲取知識(shí)牌芋，讓學(xué)生起到觸類旁通松逊，拓展視野，并且擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量经宏，鍛煉了學(xué)生的英語思維能力[5]。

比如烁兰，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以播放《查理和羅拉》中英文動(dòng)畫電影广辰，將英文動(dòng)畫電影作為課外閱讀題材，教會(huì)小朋友們學(xué)習(xí)有趣實(shí)用的英語單詞和詞組择吊。有“ Good morning、 Good afternoon干发、 Good evening和 goodbye”等簡單的日常用語，還有一些比較難的表達(dá)情感的禮貌交際用語冀续，比如Why are you so cross today?（你今天怎么這么容易生氣?）You look tired必峰。（你看起來很疲倦）。利用電影吸引學(xué)生興趣吼蚁，鍛煉詞匯與語言閱讀能力。

結(jié)語

從社會(huì)的方方面面可以看到培養(yǎng)小學(xué)生肝匆，尤其是低年級(jí)學(xué)生的英語能力已經(jīng)不僅僅是學(xué)校要求，更多的是社會(huì)需求枯怖。所以，為了提高小學(xué)英語閱讀能力能曾，可以采用師生互動(dòng)型策略、主動(dòng)參與型策略和自主開放型策略寿冕，多方面增加學(xué)生的詞匯量，鍛煉學(xué)生的語言交際能力藻茂，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與英語語言應(yīng)用能力曙蒸，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)捌治。

參考文獻(xiàn)：

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[3]紀(jì)立付.情境教學(xué)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究,2018(24):56-57.

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[5]游向穎.有效閱讀 快樂成長——小學(xué)高段英語閱讀教學(xué)策略初探[J].課程教育研究,2015(19):95-96.