我醉在了這一刻
文\羅麗卿
期末考試結束之后泽论，同辦公室的一名女語文教師的兒子同樣是二年級夺蛇。只因為一個看圖列式步做，她給我講了一段讓我醉了的故事副渴。
她繪聲繪色給我講，一年級的時候全度，她每次看見兒子數氣球數的太復雜佳晶，她告訴兒子，“兒子啊讼载，以后不管是幾個氣球轿秧，你就給媽媽記住有幾條繩子就可以了∽傻蹋”孩子很聽話菇篡，從一年級記到了二年級。
只要有時間一喘，她就這樣教孩子驱还，這樣教久了嗜暴。孩子真覺得這個方法太好了。
這次期末考試议蟆，我們試卷上有一題闷沥。
這一次題目真的與眾不同，這回是三根繩子有五個氣球咐容。沒有了一個氣球一根繩子對應舆逃，孩子需要仔細觀察題目的問題是求一共有多少個氣球。
有趣的是戳粒，乖巧的孩子還是數繩子路狮，他就是寫成了3×4=12（根）
哎呀，我的腦子里想啊蔚约⊙俜粒可憐的小家伙，題目一變化苹祟，你就錯了砸抛。
我的反應是抓緊時間翻看一下，我們的孩子有這樣的想法树枫。答案是沒有直焙。我抓住這個有趣的案例思考，這位媽媽犯了什么錯团赏。
遇到了什么問題箕般？
對象是誰？對象感是否建立舔清？追問孩子為什么會出現錯誤丝里，因為孩子并沒有認真觀察，只是識記了做題的套路体谒。但是杯聚，套路改變了，套路就沒有路了抒痒。
事實上幌绍，弗賴登塔爾說：“認識不是從概念開始的，而是從圍繞它的其它途徑開始的：概念是認識過程的結果故响】悖”
通過上述分析，首先要區(qū)分的是“對象的意義”彩届。只有明確的對象是什么伪冰，其實，關鍵是通過觀察“氣球”和“繩子”的具體意義樟蠕。一共才有了具體的含義贮聂。有了確定的定義靠柑，才能給具體對象的問題給予解決。
從直觀出發(fā)到抽象吓懈，引導兒童關注到數學的世界的符號感歼冰。從實際問題抽象出數學模型。
從數學角度而言耻警，有多元表征隔嫡，諸如圖示表征、文字表征榕栏、表格表征畔勤、數字表征蕾各、符號表征等類型扒磁。不同的學生可以選擇不同的表征方式，但要做出圖式曲、文妨托、式的溝通。
我還能想到什么吝羞？
寫作素材從哪里來兰伤？
1.源于對話的思考
2.源于出錯的挖掘
3.源于實踐的檢驗
2020.1.14.16：55
