? ?一直以來(lái)關(guān)于教師教學(xué)用書(shū)的使用常常是仁者見(jiàn)仁结借、智者見(jiàn)智。有教師認(rèn)為卒茬， 教材是專家學(xué)者反復(fù)斟酌推敲而成的船老，是“權(quán)威"，教學(xué)時(shí)只要照教材教教材就算完成了教學(xué)任務(wù)圃酵。 然而教材編寫面向了一般地區(qū)柳畔，而實(shí)際課堂面對(duì)的卻是千差萬(wàn)別的地區(qū)情況，以及認(rèn)知習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)皂岔、文化積淀热监、社會(huì)見(jiàn)聞等各不相同的學(xué)生，再加上教材因篇幅的關(guān)系躬存，內(nèi)容提綱契領(lǐng)，如果就一個(gè)例題講解一個(gè)例題是難以讓學(xué)生充分體驗(yàn)舀锨，深入的理解新知的內(nèi)涵的岭洲。
? ?也有教師認(rèn)為教師教學(xué)用書(shū)，用起來(lái)不太方便坎匿，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)很少盾剩，可操作性差，沒(méi)有鼎尖教案更直接呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)流程完整具體替蔬。鼎尖教案從如何導(dǎo)課告私、問(wèn)題設(shè)計(jì)、新知講解承桥、教師小結(jié)驻粟、鞏固練習(xí)、板書(shū)設(shè)計(jì)等詳盡呈現(xiàn)凶异。這樣在很大程度上節(jié)省了老師備課的時(shí)間和精力蜀撑，何樂(lè)而不為呢?
? ?還有的教師僅憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)挤巡，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)酷麦，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的矿卑。簡(jiǎn)單重復(fù)去教；將教學(xué)作為一種技術(shù)沃饶，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化母廷。認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)相符合。從來(lái)不看《教師教學(xué)用書(shū)》绍坝。
? ?顯然以上三種使用《教師用書(shū)》的情況都無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)以及對(duì)教材理解的突破和超越徘意。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:數(shù)學(xué)教材為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了學(xué)習(xí)的主體轩褐、基本線索和知識(shí)結(jié)構(gòu)椎咧，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源把介∏诜恚可見(jiàn)，深入的認(rèn)識(shí)和理解教材拗踢，充分挖掘其顯性和隱性資源脚牍，理清知識(shí)發(fā)展的脈絡(luò)，是我每一位教師必須做到的巢墅。怎樣才能更好地使用教材诸狭，并能與課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成一致呢?《教師教學(xué)用書(shū)》把課程標(biāo)準(zhǔn)具體化到每一冊(cè)、每一單元君纫、每一課時(shí)驯遇，由此可見(jiàn)，在 鉆研教材蓄髓，設(shè)計(jì)教學(xué)流程的過(guò)程中《用書(shū)》的作用值得重視叉庐。
一、《教師用書(shū)》引航價(jià)值作用
? ?打開(kāi)《用書(shū)》首先看到的是教材說(shuō)明会喝，教材說(shuō)明從整體把握教材入手陡叠，便于教師對(duì)整冊(cè)教材有一個(gè)宏觀的感知。解決了“教什么”的問(wèn)題肢执，又解決了怎么教的問(wèn)題枉阵。 從教學(xué)內(nèi)容我們教師能總體了解這 一冊(cè)書(shū)包括哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容预茄。把本冊(cè)書(shū)中涉及的教學(xué)內(nèi)容融入到整個(gè)數(shù)學(xué)的幾個(gè)領(lǐng)域簡(jiǎn)潔歸類岭妖，讓我們教師了解本冊(cè)書(shū)在整個(gè)小學(xué)階段所占的比重及價(jià)值，也讓我們把本冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容縱向螺旋上升的結(jié)構(gòu)一目了然反璃，既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林昵慌。
? ?教學(xué)目標(biāo)的制定精準(zhǔn)闡述了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)淮蜈、情態(tài)目標(biāo)的要求斋攀，讓我們教師做到心中有數(shù)，明確努力的方向梧田。
? ?教材編寫的特點(diǎn)的敘述淳蔼，讓教師在使用教材時(shí)，明白為什么要修訂裁眯，修訂后我們應(yīng)該如何去處理鹉梨。比如六下修訂后的教材既具有原實(shí)驗(yàn)教材的主要特點(diǎn)，同時(shí)又呈現(xiàn)出一些新的特色穿稳。具體修改1.改進(jìn)負(fù)數(shù)的編排存皂，加深學(xué)生對(duì)數(shù)概念的理解，認(rèn)識(shí)數(shù)系擴(kuò)充的必要性逢艘。2.改進(jìn)比例的編排旦袋，突出函數(shù)思想。3. 加強(qiáng)綜合與實(shí)踐的編排它改，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)疤孕、 提出、分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力央拖。4.改進(jìn)整理和復(fù)習(xí)的編排祭阀，使學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接鲜戒。5.加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)专控，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。6.情感袍啡、態(tài)度踩官、價(jià)值觀的培養(yǎng)滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)中，用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)境输。明白了修訂的目的蔗牡，我們可以更好地達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備嗅剖。
? ?課時(shí)的安排是我們制定教學(xué)計(jì)劃的必要依據(jù)辩越，根據(jù)《用書(shū)》的課時(shí)安排，我們結(jié)合本班的具體情況適當(dāng)靈活掌握信粮，從而合理安排本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容黔攒。
二丶把教材讀"懂"的作用
? ?教材由于篇幅的關(guān)系，常以文字、圖片的形式提綱挈領(lǐng)地呈現(xiàn)督惰，因此不傅，研究教材時(shí)就要將“薄"的教材讀"厚”，由"薄"到“厚"這是一個(gè)人從知識(shí)的靜態(tài)走向教育的動(dòng)態(tài)的過(guò)程赏胚。也就是要把教材讀懂访娶，我常仔細(xì)閱讀《用書(shū)》的編寫意圖、教學(xué)建議【踉模現(xiàn)以"認(rèn)識(shí)比"一課為例崖疤，談?wù)勛约涸谶@方面的實(shí)踐。
[解讀教材時(shí)的思考]比是什么?為何通過(guò)兩個(gè)量之間的關(guān)系引出比?為什么教材編寫了兩個(gè)例題?如何讓學(xué)生體會(huì)比是表示兩個(gè)數(shù)相除的關(guān)系?關(guān)于分?jǐn)?shù)典勇、除法劫哼、比三者之間的關(guān)系學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到什么程度?
? ? 帶著這些疑問(wèn)我仔細(xì)閱讀《教師用書(shū)》深入思考，終于對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸清晰了起來(lái)割笙。
[分析]比表示的是兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系权烧，教材選擇用"國(guó)旗長(zhǎng)和寬倍數(shù)之間有什么關(guān)系"引入，就是讓學(xué)生初步體會(huì)比表示的是一種關(guān)系咳蔚。而數(shù)量之間的關(guān)系有很多豪嚎，比表示的是怎樣的一種關(guān)系呢?教材進(jìn)而通過(guò)“長(zhǎng)是寬的二分之三，寬是長(zhǎng)的二分之三"這兩句話告訴學(xué)生兩個(gè)數(shù)量之間的這種關(guān)系還可以說(shuō)成是……以此引出這種關(guān)系也就是相除的關(guān)系谈火。
? ?那么為何編寫兩個(gè)例題?看了編寫意圖才明白侈询，教材這樣設(shè)計(jì)尊重了比這一概念的形成與發(fā)展。比的概念是由比較兩個(gè)同類量之間的倍數(shù)關(guān)系而產(chǎn)生的糯耍，兩個(gè)同類量之間的倍數(shù)關(guān)系叫做它們的比扔字，其中一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍或幾分之幾。后來(lái)推廣到兩個(gè)不同類量的比温技，因此教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)比的發(fā)展革为，由同類量的比到不同類量的比。
? ?如何讓學(xué)生體會(huì)比就是表示兩個(gè)數(shù)相除的關(guān)系?既然分?jǐn)?shù)可以表示兩個(gè)數(shù)相處的關(guān)系?為什么還要學(xué)習(xí)比呢?比的價(jià)值究竟體現(xiàn)在什么地方?通過(guò)研讀《教師用書(shū)》舵鳞，我發(fā)現(xiàn)應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì):分?jǐn)?shù)可以表示相除的關(guān)系震檩，比也可以;都能表示兩個(gè)量之間的關(guān)系，分?jǐn)?shù)是強(qiáng)調(diào)結(jié)果蜓堕，而比表示更為靈活可以用幾比幾的形式表示抛虏，也可以用比值表示，相比分?jǐn)?shù)更直觀套才、更簡(jiǎn)潔迂猴、更方便觀察。
? ?由此我們可以看到背伴，把教材讀懂在于把內(nèi)容讀懂沸毁。在這個(gè)過(guò)程中峰髓，教師要明確的知道文字、圖片等表示的具體含義息尺，還要了解隱藏在它們背后的思想携兵、方法背景知識(shí)以及知識(shí)發(fā)展的脈絡(luò)、教材編寫的意圖掷倔。如上例眉孩，除了要了解例題講了什么，還需要去深究比是什么?比的形成和發(fā)展的歷史?和相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別?分析教材編寫兩個(gè)例題的用意勒葱，每個(gè)例題承載的教學(xué)任務(wù)，等等巴柿。只有把這些問(wèn)題一一弄明白才可以說(shuō)把教材讀懂了凛虽。把這個(gè)因果弄清了，對(duì)比的認(rèn)識(shí)也就更深入了广恢】可見(jiàn)《用書(shū)》中編排的意圖值的我們?nèi)ゴΑ⒎治觥?br>
三钉迷、把教材讀"活"的作用
? ?教材面向的是大多數(shù)地區(qū)和學(xué)生至非，因此，《用書(shū)》指出教師在使用教材時(shí)需要在充分了解本班學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上糠聪，對(duì)教材作適當(dāng)調(diào)整荒椭，使之更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。需要教師在教學(xué)時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源舰蟆，恰如其分的引入更多的生活元素趣惠，加強(qiáng)學(xué)生的感悟。這一說(shuō)法恰恰給我們教師提供更多的選擇空間身害，教學(xué)時(shí)我們不可照本宣科味悄，需要靈活地根據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際作調(diào)整。好比我們?cè)谔镒指窭飳懽炙欤怀龈竦那闆r下可寫出多種字體侍瑟，根據(jù)需要合理選擇”《用書(shū)》不做成教學(xué)設(shè)計(jì)的用意也在于此涨颜，否則，我們的課堂教學(xué)會(huì)千人一面淮悼，教師會(huì)喪失自我咐低，迷失方向，失去創(chuàng)新力袜腥，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的傀儡见擦，這樣的教學(xué)索然無(wú)味钉汗。鑒于此我們教師一定要重視《教師用書(shū)》的引航價(jià)值，引領(lǐng)我們把教材讀懂鲤屡、讀活损痰。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 向陽(yáng)小學(xué) ? ?朱玉霞
