他六年級了，總是一副吊兒郎當的樣兒盟步。坐第一個藏斩，歪側著身子，翹著個二郎腿却盘，抖到全身都在動狰域，眼睛斜瞇媳拴，鼻孔朝天，一臉不屑——我就這樣了北专，看你拿我怎么著禀挫？
我并不“惹”他。
他的畫龍飛鳳舞拓颓，色彩潦草到驚心動魄语婴。像是要了我的命。
他在畫紙上涂個三二筆就拎著作業(yè)紙驶睦，有氣無力甩著胳膊走上來砰左，把作業(yè)拍在講臺上給我看。
我就不讓他下去了场航，再給他一張潔白如雪的紙缠导，讓他再畫。他并不收斂溉痢，還是亂畫亂涂一氣僻造。他一邊畫一邊笑，笑到不能控制自己孩饼。
我也就莫名地被他逗樂了髓削。他的笑很單純，純粹覺得好玩镀娶。他是個單純的孩子立膛，曾聽聞在班級里沒心沒肺地大叫大嚷著——我沒有媽媽，我沒有媽媽梯码。他調皮搗亂宝泵，卻不討人嫌。我對他有份不忍轩娶。
他總想應付好我之后儿奶，可以下去做作業(yè)，或者調皮搗蛋去罢坝。我并不“放”過他廓握，指著他的畫，讓他再畫一點嘁酿，再畫一點隙券，再再再畫一點，這張畫也就潦草得不那么空洞了闹司，甚至豐富起來了娱仔。
我拿起他的畫，好一陣端詳游桩，最后說了句——原來牲迫，你這個家伙是能畫好畫的耐朴。隨即在他腦袋上敲一下，他躲閃不及盹憎，“哎喲”了一聲筛峭。
再去上課，他還是會把潦草的作業(yè)拍在講臺上給我看陪每。我還是會留他在我的講臺邊影晓，讓他繼續(xù)“完善”。他還是一邊畫一邊笑檩禾，卻有了幾分認真挂签。再后來，他就直接拿著畫紙到講臺上盼产，在我身邊畫饵婆。好像那是天經地義的事。
只是不再不受控地笑了戏售，畫開始有點樣子了侨核。
再后來，他開始主動幫我收發(fā)美術書灌灾，幫我處理班級事務芹关。吊兒郎當地做起了認真的事。他畫畫時可以對稱的對稱紧卒，裝飾的裝飾，夸張的夸張……他的畫在向“美”發(fā)展了诗祸。
因他的變化跑芳，一些如他的學生，也跟著“變化”了直颅。這個變化是怎么發(fā)生的博个？或許就是這個“近距離”——我就在他的身邊。我只是看著他畫功偿，說他的畫快要了我的命盆佣。實在看不下去了，我拿過他的筆械荷，添畫幾筆共耍。有進步了，又忍不住夸他幾句吨瞎。
一切都自自然然的痹兜。這個“近距離”里有什么？有我對他的耐心颤诀，包容和指導字旭。他畫得再怎么“要命”对湃，我都沒有劈頭蓋臉地指責他一番。他感受到我能“承得住他”遗淳，那股“吊兒郎當”的對抗慢慢退去了拍柒。
有時想想，孩子總歸是個孩子屈暗，又能有什么壞心思呢拆讯？只要多看一眼，多說一句恐锦，距離近一點往果，孩子接受到了，心里就不起皺了一铅，平了陕贮，好了。對抗是真犯不著潘飘，這半大的孩子有的是勁肮之，變著花樣跟我對著干，我根本就不是個對手卜录，不如彼此寬容點戈擒，美好點，一起向好而去艰毒。
