允許學(xué)生“犯錯”砖第，是包容，也是科學(xué)环凿！

多年的教育生涯梧兼，經(jīng)常有老師氣急敗壞的抱怨：“這個事情我都講了八遍了，你有犯錯拷邢！”袱院、“這道題目我不知道說過多少次了，你依然沒有做對瞭稼！”……其實這樣的詞匯忽洛，這樣的場景，我又何曾沒有切身的經(jīng)歷环肘？

安德斯.埃里克森和羅伯特.普爾研究了多個行業(yè)或領(lǐng)域中的專家級人物：國際象棋大師欲虚、頂尖小提琴家、運動明星悔雹、記憶高手复哆、拼字冠軍欣喧、杰出醫(yī)生等。他發(fā)現(xiàn)梯找，提高技能與能力的最有效的方法都遵循一系列普遍的原則——“刻意練習(xí)”唆阿。“學(xué)習(xí)者能夠及時受到反饋并糾正自己的錯誤”是刻意練習(xí)的鮮明特征之一锈锤。也就是說很多重復(fù)練習(xí)和培訓(xùn)之所以效果不顯著驯鳖，很大原因是沒有給學(xué)習(xí)者提供反饋，或者反饋很少久免，因此浅辙，他們幾乎沒有或者完全沒有機會去嘗試新的技能訓(xùn)練，犯錯阎姥、糾正錯誤记舆，并逐漸發(fā)展新的技能。所以呼巴，“犯錯-糾錯”泽腮，這是知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄艿挠行嵘窂健?/p>

今年疫情期間，根據(jù)疫情防控需要伊磺，全校師生需要每天上報健康數(shù)據(jù)盛正，初始的那幾天删咱，每天都有很多同學(xué)上報不成功屑埋，我們查詢數(shù)據(jù)后臺，將結(jié)果第一時間反饋給各年級痰滋、各班摘能，具體到?jīng)]有同學(xué)，班主任老師或電話敲街、或微信团搞，手把手的指導(dǎo)，給學(xué)生“糾錯”多艇，很多時候“忙活到很晚”逻恐，這樣的反復(fù)“刻意練習(xí)”，形成了后期的順利的100%上報率峻黍！有力說明了：天才不是“天賦”复隆，而是“刻意練習(xí)”的結(jié)果！

戴維斯發(fā)現(xiàn)：最有效的干預(yù)是那些具有互動因子（反饋）的干預(yù)姆涩，比如：角色扮演挽拂、討論小組、案例分析骨饿、實習(xí)培訓(xùn)亏栈；相反台腥，效率最低的活動是那些“說教式的”干預(yù)。所以绒北，當(dāng)我們暴跳如雷的埋怨學(xué)生“這道題目我不知道說過多少次了黎侈，你依然沒有做對！”的時候闷游，其實真正應(yīng)該反思叩問的是我們自己蜓竹！

學(xué)習(xí)是一個試錯的過程，糾正錯誤储藐、強化訓(xùn)練是獲得學(xué)習(xí)成效的強有效方式之一俱济，但是如何糾正錯誤，卻是非常有講究的钙勃。積極心理學(xué)認(rèn)為蛛碌，每個人自身都具有解決自己所面臨問題的能力——孩子是解決自己問題的專家！我們教育者主要是幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的這種潛在能力辖源，充分利用蔚携，實現(xiàn)愿望，達到幸福彼岸克饶！

美國著名教育改革專家雷夫.艾斯奎斯在《第56號教室的奇跡》記載：有一次雷夫在給學(xué)生上火箭模式制造課酝蜒，當(dāng)聽課的老師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生把火箭模型做錯了，現(xiàn)場給學(xué)生以批評更正的時候矾湃，雷夫給予了制止：“失敗”是由身為教師的我們認(rèn)定的亡脑。其實“飛不起來的火箭不是失敗”，只有當(dāng)學(xué)生停止解決問題的嘗試時才算失斞尽霉咨！我們很多人將學(xué)生犯錯看成是了不得的事情，其實學(xué)生犯錯正是良好學(xué)習(xí)的開端拍屑，“失敗乃成功之母”途戒，雷夫老師及時的發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)了孩子們的這種積極探索的潛能，獲得了教育的成功僵驰。

午夜11點喷斋，打車回往郊區(qū)的家里，路上的人煙與燈光逐漸稀少蒜茴，星爪，好像不是回家的方向，天上還下著大雨矮男，車子逐漸鸵票兀靠在四處無人的空地上，突然毡鉴，司機拿出把刀架在乘客王阿姨的脖子上崔泵！

“把錢交出來”

就在這時秒赤，四目相對，王阿姨看到了司機的面貌……

“孩子憎瘸，你遇到什么困難了嗎入篮？”、 “有什么能幫助你的幌甘，跟阿姨說”潮售。

這是網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)典的案例，原來這位司機是急于籌款給臥床母親治病锅风。王阿姨不僅沒有因為司機的行為惱怒和畏懼酥诽，而是看出司機行為背后的動機，從而化險為夷皱埠！

“無論多么糟糕的行為背后肮帐，都有一個積極的動機！”

當(dāng)老師包容的心面對孩子的錯誤边器，他就心靜了训枢，因為他清楚：學(xué)生的錯誤不僅是一種寶貴的教育資源，而且是一次絕佳的教育契機忘巧。