人們的趨利性是否要建立在損人的基礎(chǔ)上甘穿，和制定規(guī)則的人是否懂得“雙贏”有非常大的關(guān)系。
我們學(xué)校實行的是年級管理制度峰尝，課程設(shè)置，人員安排和績效考核都是以年級為單位尾菇。各個年級相對獨立境析，每個年級內(nèi)部各學(xué)科之間比較孰優(yōu)孰劣。學(xué)校實行這個制度的初衷是希望各年級各學(xué)科競爭派诬，優(yōu)勝劣汰劳淆，提高教學(xué)質(zhì)量。
不可否認(rèn)默赂，這個制度對促進競爭有一定作用沛鸵。可是缆八，隨著時間的推移曲掰，問題也越來越多地出現(xiàn)了:各自為戰(zhàn)，互相詆毀奈辰，推諉扯皮栏妖，誰也見不得別人好，有點經(jīng)驗捂著蓋著生怕別人優(yōu)于自己……開個年級成績分析會奖恰，語文組認(rèn)為數(shù)學(xué)考得不好拖了班級的后腿吊趾，數(shù)學(xué)組抱怨學(xué)生基礎(chǔ)太差，英語組怪罪化學(xué)科占時間太多……"婆說婆有理瑟啃，公說公有理"论泛，好好的一個成績分析會開成了吵架會，哭訴會蛹屿，聲討會屁奏，批斗會，唉错负！這鬧騰勁兒坟瓢，怎一個亂字了得。
正確的姿態(tài)應(yīng)該是:利人利己湿颅。不要把它做成一道二元選擇題: ?非強即弱载绿、非勝即敗 ?，只有你死才能我活油航。還有一種可能是:互相幫襯，彼此成就怀浆，你強我也強谊囚，你勝我也勝怕享，達(dá)成雙贏的效果。
鑒于此镰踏，校方做了一些調(diào)整:強調(diào)團隊協(xié)作的重要性函筋，改變績效考核制度;打破壁壘，跨學(xué)科跨年級聽課學(xué)習(xí)奠伪，交流經(jīng)驗;每一學(xué)期末跌帐，每個年級按學(xué)科寫出各自的教學(xué)工作反思留給下一屆供他們借鑒……
你再看我們現(xiàn)在的成績分析會:大家會對照成績單，一起查找問題绊率，分析原因谨敛，想解決方案。分頭與學(xué)生談話滤否，調(diào)查學(xué)情;商定每科作業(yè)量;重點學(xué)科培優(yōu)補弱脸狸。分工明確，合作愉快藐俺，工作氛圍明顯改觀炊甲。人人持開放心態(tài)，互幫互學(xué)欲芹，知無不言卿啡，言無不盡，一團和氣猶如一家人菱父。
正是領(lǐng)導(dǎo)把握了雙贏思維颈娜，同事學(xué)會高效的雙向溝通，結(jié)合教師自身技能和能力提升滞伟，很多問題才得到了有效地解決揭鳞。
