劉占泉 邱道學
? 周正逵先生從事語文教學改革研究工作和教材編寫工作已經(jīng)六十余年,發(fā)表了許多有關(guān)語文教改理論與實踐研究的重要文章功戚，在全國各地作過許多次專題報告和專業(yè)講座提前，并將其中部分內(nèi)容編為《語文教育改革縱橫談》和《探索者的足跡——周正逵語文教育論集》株搔。我們認真研讀瓶竭，擬從三個方面梳理探究周先生的語文教育思想之要義譬重，初步呈現(xiàn)學習心得勃蜘。
? ? 一狂秘、語文教育改革的方向：以民族化為基礎(chǔ)骇径，以科學化為指導，把科學化與民族化統(tǒng)一起來者春，實現(xiàn)語文教育現(xiàn)代化的遠大目標
? 周正逵先生在《語文教育改革縱橫談》這本書中明確指出破衔，要從三個互相關(guān)聯(lián)的角度來認識漢語文教育改革的方向，正確處理三個要素的關(guān)系：一是語文教育的現(xiàn)代化钱烟，二是語文教育的科學化晰筛，三是語文教育的民族化嫡丙。核心問題是“面向現(xiàn)代化”，語文教育要為現(xiàn)代化服務读第，自身也要實現(xiàn)現(xiàn)代化——改革一切違反教育規(guī)律的教育思想曙博、教學內(nèi)容和教學方法，逐步建立起一套具有中國特色的科學的語文教育新體系怜瞒，以保證語文教學的高質(zhì)量和高效率父泳。
? 周先生對語文教育長期以來存在的“少慢差費”的現(xiàn)象進行了分析：水平較低、學程較長吴汪、教學容量較小惠窄、課業(yè)負擔較重。根據(jù)語文教育現(xiàn)代化的基本要求漾橙，周先生明確指出杆融，從目前的實際情況出發(fā)，語文教學改革和教材改革霜运，可以用“四個適當”來表述：適當提高程度(普遍地脾歇、全面地提高語文素養(yǎng))；適當縮短學程(語文基本訓練必須在初中階段完成淘捡，而不是過去用12年時間完成)藕各；適當加大容量(加大訓練力度，豐富教學內(nèi)容案淋，拓寬知識領(lǐng)域)座韵；適當減輕負擔(改進教法险绘，講求實效踢京，嚴格控制課業(yè))。
? 周先生認為宦棺，實現(xiàn)語文教育的現(xiàn)代化瓣距，必須落實科學化與民族化的統(tǒng)一。語文教育的科學化代咸，就是一切要按照語文教育的規(guī)律辦事蹈丸；語文教育的民族化，就是把握中國語文的特點呐芥，遵循中國青少年學習本國語文的規(guī)律逻杖。語文教學具有鮮明的民族特點，研究中國青少年學習本國語文的規(guī)律思瘟，主要還是靠總結(jié)我們自己民族的經(jīng)驗（包括歷史經(jīng)驗和現(xiàn)實經(jīng)驗）荸百，同時也有必要從外國人學習他們本國語文的經(jīng)驗中，吸收一部分確實對我們有用的東西滨攻，但必須同我國語文教學的特點相結(jié)合够话，使之逐步“民族化”蓝翰，化為我們自己的血肉。
? 探索語文教育改革的正確方向女嘲，要建立在一個基礎(chǔ)之上畜份，即準確認識語文課程的性質(zhì)和特點。周先生認為欣尼，語文課程是一門“基礎(chǔ)工具性學科”爆雹。語文、數(shù)學媒至、外語是三門“基礎(chǔ)工具性學科”顶别，其中語文不單是學好各門學科知識和技能的基礎(chǔ)，也是學好數(shù)學和外語的基礎(chǔ)拒啰，是“基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”驯绎。可以確認谋旦，語文課程的基本性質(zhì)是“基礎(chǔ)工具性”剩失，語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。語文課程還具有四個顯著的特點：教學內(nèi)容的綜合性册着、教學目標的多重性拴孤、教學方法的實踐性、科學訓練與人文教育的統(tǒng)一性甲捏。對語文學科性質(zhì)的這種認識演熟，以及對語文素養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)的揭示，顯示了周先生對語文本質(zhì)與語文規(guī)律的基本把握——這個把握是周先生對語文教育艱難探索的思想結(jié)晶司顿。周先生對語文教育改革方向的一切認知芒粹，對教育改革規(guī)劃的一切設(shè)想，都建立在這個基礎(chǔ)之上大溜。離開這個基礎(chǔ)化漆，所謂科學化與民族化的統(tǒng)一、現(xiàn)代化的實現(xiàn)钦奋，都將失去正確可行的探索途徑座云。
? 二、以教材改革為中心付材，以語文能力為核心朦拖，按照語文能力形成與發(fā)展的基本規(guī)律規(guī)劃教學藍圖
? 周正逵先生認為，教材改革是語文教育改革的中心環(huán)節(jié)厌衔，也是提高語文教育質(zhì)量的根本保證璧帝。作為一課之“本”，語文教材不僅體現(xiàn)本學科最基本的教學內(nèi)容葵诈，也滲透著本學科最基本的指導思想裸弦，還規(guī)定了本學科最基本的教學方法祟同。
? 據(jù)周先生考察，從清末到現(xiàn)在理疙，語文教材不斷演變晕城，表面形式上花樣不斷翻新，但絕大部分教材在最基本的編寫理念上都守舊如初窖贤。具體表現(xiàn)為四個方面：“文選組合”的模式不變砖顷，“閱讀本位”的體制不變，“文體循環(huán)”的序列不變赃梧，“講讀中心”的方法不變滤蝠。按照舊的教材體系編寫出來的語文課本，不管在編排上如何調(diào)配授嘀，如何裝飾物咳，就全書來說，總是不可避免地存在著訓練目標不夠明確蹄皱、訓練計劃不夠周密览闰、訓練內(nèi)容不夠系統(tǒng)、訓練方法不夠科學等問題巷折。
據(jù)此压鉴，周先生明確指出，教材改革應該變“文選組合”為“訓練系統(tǒng)”锻拘，變“閱讀本位”為“分進合擊”油吭，變“文體循環(huán)”為“能級遞進”，變“講讀中心”為“自學指導”署拟。這種理念婉宰，來源于他對語文素養(yǎng)的深刻認識：語文素養(yǎng)應以語文知識、生活體驗和文化教養(yǎng)為基礎(chǔ)芯丧，以思想品德芍阎、思維品質(zhì)和審美情趣為導向世曾，以語文能力為核心缨恒，形成一個完整的統(tǒng)一體。他精辟地畫出語文素養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)圖：
? 其中轮听，“以語文能力為核心”這一條骗露，乃是關(guān)鍵所在。確立了這個核心血巍，才能抓住語文教學的本體特征萧锉，才能科學地構(gòu)建語文教材體系和教學體系，從而達到拾級而上述寡，逐步達到全面發(fā)展語文素養(yǎng)的教育目標柿隙。
? 周先生將語文能力劃分為四個方面：口頭語言的理解能力叶洞、口頭語言的表達能力、書面語言的理解能力禀崖、書面語言的表達能力衩辟。他著力于深入研究各種語文能力形成與發(fā)展的基本規(guī)律。比如波附，把閱讀能力的形成過程劃分為五個層級：“文字認讀→文辭釋義→文章解析→文學鑒賞→論著研讀”艺晴。這是閱讀能力從無到有，從低級逐步提升到高級的五個階段掸屡。再如封寞，把寫作能力的形成過程劃分為五個層級：“文字書寫→文辭用語→辭章構(gòu)段→布局謀篇→思辨立意”。這是同樣是學生寫作能力從無到有仅财，從低級到高級的發(fā)展和提高過程狈究。這個讀寫能力的發(fā)展過程，體現(xiàn)出讀寫教學應該遵循的基本走向盏求，稱作“能級遞進”谦炒，即依照語文能力發(fā)展的層級，合理確定各個層級的教學重點风喇，逐步提高教學難度宁改，實現(xiàn)遞進式的能力提升，持續(xù)發(fā)展魂莫，努力落實相應“能級”之上語文素養(yǎng)的全面發(fā)展还蹲。
? 先看閱讀能力。周先生按照閱讀能力形成與發(fā)展的基本規(guī)律耙考，確定各個學段的訓練重點谜喊。第一學段（一二年級），重點應該培養(yǎng)文字認讀能力倦始，主要任務是盡量快地大量識字斗遏，為培養(yǎng)閱讀能力打好基礎(chǔ)。第二學段（三四年級）鞋邑，繼續(xù)提高文字認讀能力诵次，重點培養(yǎng)文辭釋義能力。第三學段（五六年級）枚碗，繼續(xù)提高文辭釋義能力逾一，重點培養(yǎng)文章解析能力。第四學段（初中）肮雨，繼續(xù)提高文章解析能力遵堵，開始培養(yǎng)文學鑒賞能力。高中，繼續(xù)提高文學鑒賞能力陌宿，重點培養(yǎng)文化研讀能力锡足。
? 按照這種“能級遞進”的思路，編寫閱讀教材壳坪，應該體現(xiàn)出各個學段語文閱讀能力發(fā)展的重點內(nèi)容和邏輯關(guān)系舱污，應該采取不同的教學方法；同理弥虐，編寫寫作教材扩灯、語言交際教材等译红，也應該以相關(guān)的語文能力發(fā)展過程作為依據(jù)乡翅，實現(xiàn)“能級遞進”和語文素養(yǎng)的全面提升。
? 關(guān)于培養(yǎng)寫作能力渣淤，周先生制訂了中小學作文訓練的總體規(guī)劃：第一學段颖对，重點訓練文字書寫能力捻撑。第二學段，繼續(xù)訓練文字書寫能力缤底，重點訓練用語能力顾患。第三學段，繼續(xù)訓練文字書寫能力和用語能力个唧，重點訓練構(gòu)段能力江解。第四學段，繼續(xù)訓練構(gòu)段能力徙歼，重點訓練布局謀篇能力犁河。高中，繼續(xù)訓練布局謀篇能力魄梯，重點訓練思辨立意能力桨螺。
? 周先生進一步審視閱讀與寫作的關(guān)系，指出：閱讀是對書面語言的理解能力酿秸，寫作是對書面語言的表達能力灭翔，二者密切相關(guān)，不容割裂辣苏。但是閱讀作為理解能力肝箱，寫作作為表達能力，二者又有顯著差別考润，不可混淆狭园。認識閱讀與寫作的關(guān)系读处，既要看到二者密切相關(guān)的一面糊治，又要看到二者顯著差別的一面。無論是“閱讀中心論”罚舱，還是“寫作中心論”井辜，都不利于閱讀能力和寫作能力的均衡發(fā)展绎谦；正確的途徑應該是“讀寫分進，雙線合擊”粥脚。
? 周先生還特別指出：作文教材不宜構(gòu)建寫作知識系統(tǒng)窃肠，而應構(gòu)建寫作訓練系統(tǒng)。教材內(nèi)容要以寫作實踐活動為中心刷允，選取必要的例文作參考冤留，再輔以最基本的寫作知識和寫作方法作指導，形成一套比較完整的作文訓練新體系树灶，擺脫過去某些舊觀念和舊套路的束縛纤怒。每個單元的寫作實踐活動需精心設(shè)計，內(nèi)容要緊扣單元重點天通，形式要生動活潑泊窘，對學生有吸引力。例文要盡量從閱讀教材中精選像寒，知識要力求做到精要烘豹、好懂、有用诺祸。
? 總之携悯，周先生認為，語文教學改革要以語文教材改革為中心筷笨；語文教材改革要以“能級遞進”為途徑蚌卤，依據(jù)語文能力形成和發(fā)展的基本規(guī)律規(guī)劃教學藍圖，完成語文素養(yǎng)全面發(fā)展的綜合目標奥秆。
? 三逊彭、語文教育思想在教改實驗中誕生，經(jīng)過不斷驗證和升華构订，具有真實的指導價值和持續(xù)發(fā)展的開闊空間
? 周正逵先生的漢語文教育思想不是憑空假想出來的侮叮，而是有源之水，且源遠流長悼瘾。我們憑著《語文教育縱橫談》等專著提供的線索和周先生多年來的言傳身教囊榜，簡要梳理其語文教育思想的誕生、發(fā)展概況亥宿，探究其重要的實踐價值卸勺，以及可持續(xù)發(fā)展的開闊空間。
? （一）溯源：周正逵語文教育思想的由來與形成
? 周先生少年時就讀于天津師范學校烫扼。憑著優(yōu)異成績考入北京師范大學中文系曙求，擔任該校學生會文化部部長，才干超群。師從葉蒼岑先生悟狱，畢業(yè)后留校執(zhí)教静浴，從事漢語文教學研究。上世紀60年代初挤渐，以教育實驗為專責的北京景山學校成立苹享，周先生主動申請調(diào)到該校參加語文教育改革，成為一名光榮的教改志愿兵浴麻。在首任校長敢峰得问、教育專家龍臥流和高級顧問童大林等先生的引領(lǐng)下，周先生積極投身教改熱流软免，廣泛汲取理論營養(yǎng)椭赋，積累教學經(jīng)驗，探索改革新路或杠，很快便脫穎而出哪怔，成為教師群體中最年輕的教改骨干之一。
? 《語文教育縱橫談》第十八講（章）向抢，專門追憶和評述1960年代景山學校語文教學改革盛況认境，認為，“60年代初開始的景山學校語文教學改革實驗挟鸠，用歷史唯物主義的觀點總結(jié)了五四以來語文教學改革的歷史經(jīng)驗叉信，并從理論與實踐的結(jié)合上，切實糾正了片面強調(diào)思想性艘希，忽視工具性和片面強調(diào)科學化硼身，忽視民族化這兩種主要偏向，把語文教學改革引上了健康發(fā)展的道路覆享〖阉欤”文革結(jié)束以后，周先生調(diào)入人教社中語室編寫中學語文教材撒顿。他始終沒有停止對景山學校教改思路和實踐的反思探索丑罪，梳理出該校語文教改的十條寶貴經(jīng)驗，寫成長文發(fā)表出來凤壁。這十條經(jīng)驗包括：（1）語文教學改革是普通教育教學改革的基礎(chǔ)工程吩屹；（2）中學和小學語文教學改革要全面規(guī)劃，統(tǒng)一研究拧抖； （3）要緊緊把握學生學習語文的黃金時代煤搜； （4）語文教學改革要抓住主要矛盾，輕裝前進唧席；（5）把小學低年級集中識字作為民族化與科學化結(jié)合的起點擦盾；（6）以作文為中心是一種合理而有效的訓練體系嘲驾；（7）中小學生學點文言文是必要的，也是可能的厌衙；（8）教材改革是語文教學改革的中心環(huán)節(jié)距淫；（9）大力克服語文教學中的形式主義和煩瑣哲學绞绒；（10）教改實踐是培養(yǎng)和造就新型師資隊伍的大學校婶希。
? 經(jīng)過長時間的積淀和思考，周先生感到：文革前這一次奇異的語文教改實驗蓬衡，“從改革的目標喻杈、改革的途徑、改革的內(nèi)容狰晚、改革的方法筒饰，到改革的思想，都帶有現(xiàn)代化的色彩壁晒，都體現(xiàn)了現(xiàn)代化的要求瓷们，都與‘三個面向’的精神息息相通。從景山學校語文教學改革所探索的深廣程度來看秒咐，說他們?yōu)檎Z文教學走上現(xiàn)代化之路開創(chuàng)了新的局面谬晕，應該是不為過的⌒。”
? 1987年攒钳，首都師范學院（首都師大前身）中文系主任饒杰騰先生特聘周先生為自己的研究生開設(shè)一門學位課——《語文教材研究》，連續(xù)開課十年之久雷滋。周先生以教材為脈絡不撑，系統(tǒng)研究古今漢語文教育的沿革得失，不斷豐富深化自己語文教育思想的內(nèi)涵晤斩。
? 如果說焕檬，景山學校語文教改是周先生蘊育教育思想的一片豐饒土壤，大學講壇上的理論思辨是一種特殊的砥礪與催化澳泵，那么揩页，他持續(xù)半個多世紀主持編寫人教版高中語文實驗教材，并經(jīng)常深入教學一線為師生提供支持烹俗，不斷驗證與修訂爆侣，則為其語文教育思想的發(fā)展，開辟出廣闊的實驗田野幢妄。（《語文教育改革縱橫談》的第十九講——《一次長達20多年的高中語文教材體系改革實驗》兔仰，對相關(guān)情況有所陳述，可參閱蕉鸳。）
? 大約在兩年前乎赴，周先生又一次為我們大學忍法、中小學教師開設(shè)系列講座，主體部分凡十六講榕吼，遂有這部專著問世饿序，成為全面展示其漢語文教育思想的最新的珍貴標本。
? ? （二）反思：其語文教育思想在語文教改實踐中的運用羹蚣、驗證與發(fā)展
? 語文教育思想在漢語文教改實踐中的運用原探、驗證與發(fā)展，這乃是百年以來一個重大的科研課題顽素。教育理論來源于教育實踐咽弦，服務于教育實踐和指導實踐方向；教育實踐驗證和推動理論建設(shè)胁出，加強理論與實踐的密切結(jié)合型型，促成二者的良性互動，將有利于不斷逼近教育規(guī)律全蝶。沿著這條道路闹蒜，幾代漢語文教育工作者作出艱難探索，其篳路藍縷之功抑淫，功在千秋绷落，這是我們永遠不能忘懷的。沿著老一輩的探索足跡丈冬，周先生率領(lǐng)著他的教改團隊作為百川之中的一條急流嘱函，繼續(xù)為現(xiàn)代漢語文教育思想的萬里洪波奉獻力量。
? 周先生系統(tǒng)研究現(xiàn)代漢語文教育的經(jīng)驗教訓埂蕊，以戰(zhàn)略眼光探尋改革的正確方向往弓，踏上可行的有效途徑。這一條乃是其理論聯(lián)系實踐的基本原則蓄氧，確保每一次教改實踐活動都是自覺的函似，具有宏觀戰(zhàn)略意義的，對沖擊現(xiàn)代漢語教育的痼疾能夠產(chǎn)生積極作用喉童。
? 周先生針對長期以來依靠閱讀實用文章來訓練實用文寫作能力的語文（國文）教學舊有模式撇寞，創(chuàng)建以數(shù)個“文”字為標記的新的教學思路框架和教材模式，并將所編教材投入教改實踐堂氯，追尋科學化與民族化統(tǒng)一的改革正途蔑担。
? 簡言之，從小學低年級到高中高年級咽白，逐步培養(yǎng)五種基本的語文能力：（1）文字認讀與書寫能力啤握；（2）文辭釋義與用語構(gòu)段能力；（3）文章的解析與謀篇能力晶框；（4）文學閱讀與鑒賞能力排抬；（5）文化論著閱讀和研讀能力懂从。
? 其中，特別需要注意分辨五個要點蹲蒲。
? 第一點番甩，閱讀與寫作能力的培養(yǎng)過程不是同步，而是分步進行届搁，基本走向是：識字與閱讀在前缘薛，速度較快；寫字與寫作在后咖祭，速度較慢掩宜。
? 第二點蔫骂，文言（古代漢語）與白話（現(xiàn)代漢語）么翰，這兩種語體的閱讀能力之培養(yǎng)過程也不同步，基本走向是：白話識字與白話閱讀在前辽旋，文言識字與文言閱讀在后浩嫌，各自形成自己的教材體系與教學體系，二者之間形成互補互助的關(guān)系补胚；到一定階段码耐，譬如高中的中高年級，文言閱讀與白話閱讀匯合溶其，形成中文閱讀的綜合能力骚腥。
? 第三點，閱讀能力與寫作能力不僅進程交錯瓶逃，而且培養(yǎng)目標相異束铭，即寫作能力主要的培養(yǎng)目標是會寫各類實用性文章，而閱讀能力的目標厢绝，還要提升到文學鑒賞契沫、文化論者研讀。文學類寫作昔汉，不列為主要目標懈万，鼓勵一部分學生量力而行。
? 第四點靶病，文言閱讀能力的培養(yǎng)起點提前到小學三年級会通，從小學三年級到高中三年級，劃分為三個培養(yǎng)階段娄周，依次是：小學負責文言啟蒙涕侈；初中主要負責文字入門，即始于文言識字而止于文章解析昆咽，條件具備的話也可以適量加入文學鑒賞訓練驾凶；高中主要負責文學鑒賞和文化論著研讀牙甫。
? 第五點，在進行文化論著研讀之前调违，文言閱讀教學應該做到五個獨立：目標獨立窟哺，課時獨立，教材獨立技肩，教法獨立且轨，考試獨立。當然虚婿，文言閱讀教學體系旋奢，本身“獨立”乃是具有相對性的，應該與白話讀寫體系建立良性的相輔相成的血緣聯(lián)系然痊，統(tǒng)籌兼顧至朗，獨立而不分家。
? 以上周先生這幅教改藍圖剧浸，最早在20世紀80年代初初步構(gòu)思成形锹引，借助主編人教版重點高中語文實驗教材的機緣，演化成三種實驗課本唆香，專供課內(nèi)使用的是：高一的上下冊《文言讀本》嫌变，高二的上下冊《文學讀本》，高三的上下冊《文化讀本》躬它。高一集中培養(yǎng)文言閱讀能力腾啥，解決一般文言文文字釋義和文章解析問題；高二解決古今文學作品的鑒賞問題冯吓；高三則混合選編文言倘待、白話篇目，分專題解決文化論著的研究性閱讀問題桑谍。限于當年的客觀條件延柠，《文言讀本》等于為義務教育階段嚴重滯后的文言閱讀教學補課，從而奠定沖擊文學鑒賞的教學基礎(chǔ)锣披。
? 這次實驗教材的編寫和修訂工作贞间，始終聯(lián)系著一線語文教學的調(diào)研與教材試用，持續(xù)進行到21世紀前十年中期雹仿。接受教學實踐的長期檢驗增热，教學效果好，受歡迎程度高胧辽，積累了很多珍貴的經(jīng)驗各類成果峻仇。比如，新中國成立以后邑商，第一次提出并踐行文言“誦讀”的概念（后來這個概念寫入教育部新頒行的語文課程標準）摄咆，在古為今用凡蚜，借鑒和改造前人漢語學習經(jīng)驗方面，作出重要的探索吭从。再如朝蜘，最早提出“文學鑒賞”的教學目標，并編出專門教材涩金，創(chuàng)新相關(guān)教法谱醇，其后教育部頒發(fā)的語文教學大綱吸收了這個概念。高三的文化論著研讀步做，也是首創(chuàng)副渴，并為人教版同類教科書所推重，成為今天普遍形成共識的教學高度全度。
? 在漫長的實驗過程中煮剧，也走過彎路，經(jīng)過一線教學驗證后讼载，加以更正轿秧，重回正途中跌。比如咨堤，這套高中實驗教材，還配有6冊《寫作與說話》教科書漩符，側(cè)重培養(yǎng)寫作能力一喘。1985年秋季第一版教科書，高一作文教學要求學生練習寫書信等實用文嗜暴，能力訓練的縱向?qū)蛹墡缀鯖]有凸克，20多個使用教材的省市普遍反映作文訓練目標不明確，方法不得當闷沥，效果不大理想萎战。于是，周先生集中研究協(xié)作能力訓練的“能級遞進”問題舆逃，探尋到五個層級：“文字書寫→造句用語→辭章構(gòu)段→布局謀篇→思辨立意”蚂维，第二版重新編寫，及時彌補了實驗缺憾路狮，并為教育思想增添了新的元素虫啥。
? 四年前，借助新的教改機緣奄妨，周先生主持編寫了一套全新的義務教育階段語文教材涂籽，其中主要的教科書凡18冊之多，全面落實以“能級遞進”為標志之一的中小學教學思想和理念砸抛。在此评雌，僅擇要簡述其小學課本中關(guān)于集中識字（廣義）和文言啟蒙的編寫大意——
? 1. 借鑒韻語識字經(jīng)驗树枫。第一學段使用的第1冊至第4冊課本，凸顯韻語識字特色景东，注重借鑒中國古代“蒙書”以韻語誦讀促進識字的經(jīng)驗团赏。
? 2. 三類課文多法兼用。第一學段課文分為三類：（1）韻語文本耐薯，多選經(jīng)典作品舔清，全部要求背誦，體現(xiàn)韻語識字特色和積淀人文精神曲初。（2）半韻半散体谒，廣泛吸取多種識字教學方法之精華（如字族文識字法、字理識字法臼婆、聽讀識字法等）抒痒，要求熟讀思考，補充識字颁褂。（3）多選散文故响、故事精品，兼顧擴展識字與大量閱讀颁独，體現(xiàn)識字教學內(nèi)容的豐富性彩届。此外，每冊還設(shè)計了五至六個“趣味識字”專項誓酒，密切結(jié)合學生的生活情境樟蠕，編排生動活潑有趣的演練題目。
? 3. 先識漢字后學拼音靠柑。一年級第一學期專門學習漢字寨辩，第二學期開頭，才集中安排學習漢語拼音歼冰，把漢字變成學拼音的“拐棍”靡狞，減輕難度，培養(yǎng)熱愛漢字的情感并激發(fā)學習樂趣隔嫡。
? 4. 識字寫字分步推進甸怕。體現(xiàn)“分進合擊“的戰(zhàn)略安排，識字快步躍進畔勤，寫字慢速追隨蕾各，且先硬筆后墨筆、先正寫（正楷）后快寫（行楷）庆揪，分步推進式曲。
? 5. 文言啟蒙及早進行。從小學三年級開始至六年級，系統(tǒng)安排“文言誦讀”專項內(nèi)容吝羞，從誦讀古代詩歌開始兰伤，依次精選對聯(lián)、成語歌钧排、對韻歌敦腔、格言警句、先秦諸子語錄恨溜、《論語》選段符衔、《孟子》選段和文言短文等語料，要求學生在課上熟讀成誦糟袁，初步奠定文言閱讀基礎(chǔ)判族。
? 試想，這套教材投入教改實踐项戴，假以時日形帮，不斷精研修訂，應該能夠針對百年以來漢語文教材和教學的歧途周叮，加以撥亂反正辩撑，為探索到一條科學化與民族化統(tǒng)一的符合現(xiàn)代化要求的漢語文教育新路，作出重要引領(lǐng)仿耽，打開新的局面合冀。
? （三）期待：奔向語文教育改革持續(xù)健康發(fā)展的未來空間
? 探求培養(yǎng)符合教改需要的新型師資的有效途徑，這一直是周先生非常重視的氓仲。早在文革后期擔任北京東城區(qū)語文教研員的時候水慨，他就為該區(qū)數(shù)百名中學青年語文教師開設(shè)專業(yè)進修課，每周定時舉辦講座敬扛，分組研討教學改革（當時稱“教育革命”）問題，旨在提高教師專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神朝抖。他根據(jù)個人成長的經(jīng)歷啥箭，認定在教學改革的推進過程中潛心歷練，這才是教師進修的最佳通道治宣。在《語文教育縱橫談》第十六講里急侥，周先生告誡我們：“青年教師在教改實踐中把教學、科研侮邀、進修結(jié)合起來坏怪，亦教亦學，邊干邊學绊茧，需要什么就學什么铝宵，缺什么就補什么。教師跟學生一起教學相長，一起前行鹏秋，開辟一條自行培養(yǎng)新型師資隊伍的成功之路尊蚁。”
? 為此侣夷，當年周先生首次執(zhí)教研究生學位課横朋，便讓幾名一線教師旁聽并可以參與問題研討；還特聘青年語文教師參加高中實驗教材編寫百拓，其培養(yǎng)后學琴锭，壯大教改新銳團隊的拳拳之心，令人感動感奮衙传。各省市高中試用實驗教材的漫長歲月里祠够，一大批青年教師直接接受周先生的教誨輔導，先后涌現(xiàn)出眾多教學骨干粪牲、特級教師古瓤，不少人成為語文教學專家，著書立說腺阳，走上教育教學與研究的領(lǐng)導崗位落君。
? 我們靜靜注視著，這一套實驗教材亭引，這一支教改隊伍绎速，這一次沖擊百年母語教育歧途異端的艱難跋涉，這一位自稱“教改老兵”的從壯年焙蚓、中年變成八旬老人的語文教改志愿兵纹冤。《語文教育縱橫談》和《探索者的足跡——周正逵語文教育論集》這兩部論著购公，不是探索的終點萌京，而是一個新的光榮的起點。周先生多次對我們說宏浩，要建立義務教育語文課本的實驗基地知残，要創(chuàng)設(shè)研討語文教育宏觀與微觀問題的專業(yè)沙龍，要為攻克這個困擾咱們百年的漢語文教育重大課題多使出一些力量……
? 老驥伏櫪比庄，志在千里求妹，烈士暮年，壯心不已佳窑。我們暫且用這篇初探文字制恍，表達對先生的深深敬意，預祝病榻上的“教改老兵”早日康復神凑，一同推進前幾代漢語文教育工作者未竟的教育事業(yè)净神，努力為民族文化復興打造基石。（批判是必要的，然而更難更重要的乃是建設(shè)强挫。）
