第十二章? 學習動機與教學
第一節(jié)? 動機的基本含義
動機的定義：動機是一種激發(fā)、指向并維持某種行為的內(nèi)部心理狀態(tài)烙心。對冬季的研究主要關(guān)注人們?yōu)楹渭叭绾螁又赶蚓唧w目標的某個行動膜廊、開始該行動需要花費多少時間、采取行動后他們參與的深度如何淫茵、為了實現(xiàn)目標它們的堅持性如何以及整個過程中他們的想法和感受如何爪瓜。
內(nèi)部動機是指當我們追求個人興趣和能力提升時所產(chǎn)生的一種尋求并克服挑戰(zhàn)的本能傾向---它激勵我們?nèi)プ瞿切┎⒎恰安坏貌弧弊龅氖虑椤Ｍ獠縿訖C是指做這件事情是基于與其本身無關(guān)的原因痘昌，去钥勋、我們并不是對這件事情本身有興趣炬转，我們只是為了得到某種東西才去做它辆苔。
區(qū)別內(nèi)外動機的關(guān)鍵在于人們采取行動的原因。也就是說扼劈，行動的原因來源于個體的內(nèi)部還是外部驻啤。
不同學派的觀點對動機的核心要素的理解：行為主義者傾向于強調(diào)誘因、獎勵和懲罰引起的外部動機荐吵；人本主義觀點則強調(diào)個人的成長骑冗、自我實現(xiàn)和自我決定的需要引起的內(nèi)部動機赊瞬；認知的觀點強調(diào)個體尋求意義、理解和勝任的行為贼涩，以及個體歸因和解釋的力量巧涧；社會認知理論同時關(guān)注了行為主義對行為及其結(jié)果的概念闡述和認知主義對個體信念和期望的重視。社會認知取向的冬季理論可以歸納為期望x價值理論遥倦。社會文化觀點強調(diào)在特定團體中的合法參與和身份認同谤绳。
期望x價值理論認為，指向某個目標的動機取決于我們對成功的預期和對目標價值的預期袒哥。如果二者中任何一個為零缩筛，則我們的動機就為零。
第二節(jié)? 需要
馬斯洛講四中低層次需要----生存需要堡称、安全需要瞎抛、歸屬需要和自尊需要，統(tǒng)稱為“缺失性需要”却紧。當這些需要滿足后桐臊，追求這些需要的動機就會減弱。他將三種較高層次的需要---求職的需要晓殊、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要豪硅，統(tǒng)稱為“存在性需要”。當這些需要得到滿足后挺物，人們進一步追求這些需要的動機非但不減弱懒浮，反而會更加強烈。
第三節(jié)? 目標定向
哪些具體的识藤、難度適中且在不久的將來就可能實現(xiàn)的目標能增強動機砚著。
掌握目標是獲得知識和掌握技能的意愿，它能讓學生尋求挑戰(zhàn)痴昧，且在遇到困難時能夠堅持努力稽穆；表現(xiàn)目標是獲得高分或讓自己顯得比其他人更聰明、能干的意愿赶撰，它會讓學生專注于自己和自己的表現(xiàn)（自我卷入學習者）舌镶。
要是課堂中的目標設置有效，學生需要得到關(guān)于他們進度的精確反饋豪娜，且它們必須接納這個目標設定餐胀。一般而言，學生更愿意接受那些實事求是瘤载、難度適中否灾、有意義，且其價值能夠得到合理說明的目標鸣奔。
第四節(jié)? 信念與自我圖式
認識論信念是指對思維和學習如何發(fā)生的理解方式墨技。個體的認識信念會影響他們的學習過程惩阶、他們對自身和所從事工作的預期，以及他們參與學業(yè)任務的程度扣汪。
能力觀影響動機：持有能力實體觀的個體相信能力是固定不變的断楷，他們傾向于設置表現(xiàn)目標，盡力避免失敗以求自保崭别。然而脐嫂，如果個體相信能力是可增長的，即持有能力增長觀紊遵，他們會傾向于設置掌握目標账千，建設性地處理失敗茴她。
維納歸因理論中的三個歸因維度：根據(jù)維納的理論椒功，大部分成敗的原因可以歸結(jié)為三個維度：控制點（原因的控制點在個體的內(nèi)部還是外部）峰尝、穩(wěn)定性（引起事件的這個原因是否具有跨時間和跨情景的一致性）和可控性（這個原因能否受個體控制）软吐。
習得性無助：如果人們相信他們生活中的大多數(shù)事件都是無法控制的鞠呈，他們就已經(jīng)形成了習得性無助娃豹，并會對動機山析、認知和情感等三方面造成不良后果奶是。感到無助的學生會缺乏動機瑞佩，不愿意學習聚磺。
第五節(jié)? 興趣、好奇心與情緒
好奇心可以定義為對廣泛的不同領域感興趣的傾向炬丸。學生的好奇心受到他們興趣的指引瘫寝，會激發(fā)出他們自我驅(qū)動的探索新觀點和新概念的動機。好奇心是學校中吸引和維持學生注意力的有力工具稠炬。
喚醒對學習的作用：多數(shù)活動都有一個最佳的喚醒水平焕阿。一般而言，面對簡單的任務時首启，喚醒水平越高暮屡，學習效果越好；但面對復雜任務時毅桃，喚醒水平低褒纲，教師可以通過指出知識空缺、使用活動變式等方法激發(fā)學生的好奇心钥飞。嚴重的焦慮莺掠，是喚醒水平過高的表現(xiàn)，不利于學習的進行代承。焦慮即使學業(yè)失敗的原因汁蝶，也是學業(yè)失敗的結(jié)果，他會妨礙對信息的注意论悴、學習和檢索掖棉。
第六節(jié)? 學校中的學習動機：Target模型
學生的學習動機既是一種特質(zhì)，也是一種狀態(tài)膀估。它包括認真對待學習任務幔亥、努力從中獲益并在過程中應用合適的學習策略。
TARGET：教師在以下六個領域的抉擇會影響到學生的學習動機察纯，這六項內(nèi)容的首字母合并起來就是TARGET：布置的學習任務（task）的特點帕棉、學習中給與學生的自主權(quán)（autonomy）和控制權(quán)、認可（recognized）學生成就的方法饼记、分組（grouping）練習香伴、評價（evaluation）方式以及課堂時間（time）的安排。
