教學(xué)吓懈，是老師帶著學(xué)生的一場(chǎng)修行。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——題記
記得當(dāng)年，讀大學(xué)的時(shí)候剧腻，上教育學(xué)的老師說(shuō)過(guò)拘央，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)修行，并且還是苦修恕酸。后來(lái)堪滨，當(dāng)了五年的老師，突然間覺得學(xué)習(xí)并不光是學(xué)生的修行蕊温，也是老師的修行袱箱。
學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)海中成長(zhǎng)义矛；教发笔，讓教師在磨礪中前行。教學(xué)凉翻，是老師帶著學(xué)生的一場(chǎng)修行了讨。
在五年的教學(xué)修行之路上，各種備課方法砸向了我制轰，各種教學(xué)方式讓我手忙腳亂前计，終于侃侃而談的我，沒有教案垃杖，沒有課件男杈，沒有講稿，沒有學(xué)生调俘，啞口無(wú)言伶棒。
那時(shí)候?qū)τ谖襾?lái)說(shuō)，備課變成了背課彩库。上課之前肤无，把教案變成講稿，背下來(lái)骇钦，生怕學(xué)生說(shuō)了不一樣的答案宛渐，那我該怎么辦？
有時(shí)候眯搭，教案根本背不下來(lái)皇忿，也沒法拿著教案講課呀，多不專業(yè)坦仍！就把要說(shuō)的話鳍烁，寫在書上，講講課繁扎，忘了當(dāng)時(shí)為什么寫幔荒？每天都要上新課糊闽，每天上課之前，都是熬到深夜的背課爹梁，寫小條右犹，感覺自己像在作弊。手忙腳亂姚垃，職業(yè)倦怠念链，自我懷疑……
以前上學(xué)的時(shí)候，遇到困難和痛苦积糯，我都停下來(lái)思考掂墓、讀書。我把自己扔到書里看成，重讀《西游記》君编、《呼蘭河傳》、《三國(guó)演義》川慌、《朝花夕拾》……經(jīng)歷了當(dāng)教師解讀文本的迷茫和困苦吃嘿，再去變成一個(gè)讀者，再去讀這些文學(xué)作品梦重，視角和理解立馬不一樣了兑燥。
文學(xué)家，不是把本身就驚天動(dòng)地的故事寫得很動(dòng)人琴拧，而是把普通的故事寫得感天動(dòng)地贪嫂。而這之中，把普通變成經(jīng)典的魔法艾蓝，就是文學(xué)筆法。
學(xué)了這么多年語(yǔ)文斗塘，研究了這么多年文學(xué)赢织，我終于讀懂了文學(xué)。什么是文本解讀馍盟，什么是文學(xué)的美于置，什么是審美創(chuàng)造，為什么要學(xué)語(yǔ)文贞岭，為什么要研究文學(xué)家和文學(xué)作品八毯。那些我當(dāng)年覺得是“無(wú)用”的一切，都變得格外有價(jià)值瞄桨。
文學(xué)是藝術(shù)话速，是比繪畫、雕刻芯侥、音樂……更難懂的藝術(shù)泊交，所以我們從小就要學(xué)語(yǔ)文乳讥，學(xué)習(xí)文學(xué)究竟該怎么去審美。
只有學(xué)會(huì)文學(xué)的審美廓俭，才能創(chuàng)作出文學(xué)的美云石，這就是寫作。
所以為什么有些人能寫出很好的文章研乒，有些人卻不行汹忠。有些人是上天給的才華，無(wú)法復(fù)制雹熬，比如李白宽菜；但有些人有才華，加上后天修習(xí)的文學(xué)造詣依然可以成為文豪橄唬，比如魯迅赋焕。這也是我們?yōu)槭裁匆プx文學(xué)大家的作品，讀懂他們創(chuàng)造的美仰楚，參悟他們的人生更是一種美隆判。
讓學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，參悟文學(xué)的美僧界，這才是我一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該做的侨嘀。
當(dāng)我上大學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的時(shí)候，我根本就是上了個(gè)假大學(xué)捂襟。因?yàn)槔蠋熤v的咬腕，考試考得，我根本不明白葬荷。學(xué)了那么多年語(yǔ)文涨共，認(rèn)了很多字，沒讀過(guò)很多書宠漩。讀了很多必讀書目举反，但也沒明白該怎么讀，讀什么扒吁。背了很多文火鼻，很多詩(shī)，一首也講不明白雕崩。完全就是用自己的野路子在理解文學(xué)作品魁索。因?yàn)槲业睦蠋煟緵]給我一個(gè)文學(xué)的思考方式盼铁。
通過(guò)教學(xué)粗蔚，通過(guò)讀書，我終于明白了什么是文學(xué)的思考方式饶火。
不要用你的價(jià)值觀支鸡，去揣測(cè)作者冬念，而應(yīng)該以文本為依據(jù)去分析他們。分析文本牧挣，不是研究他們的思想是否是對(duì)的或是錯(cuò)的急前。而是讀懂他的文學(xué)虛構(gòu)和想象，也就是文學(xué)筆法瀑构，然后窺探他們的文學(xué)作品的美裆针，文學(xué)作品之后作者靈魂的美，和他反映出的那個(gè)時(shí)代更感性的美寺晌。這就是文本解讀世吨，這就是文學(xué)的思考方式。
比如沈從文的《臘八粥》呻征，沒有大時(shí)代耘婚，沒有大命題，沒有華麗的詞藻陆赋，復(fù)雜的修辭沐祷，你都會(huì)懷疑沈從文為什么要寫這么個(gè)不知所云的文章，其實(shí)他就是給你寫個(gè)一家人的生活片段攒岛，讓你心里暖暖的赖临。
所以我明白了，到底該如何備課灾锯，到底該如何教學(xué)兢榨。我靜下來(lái)了，各種備課方法不再砸向我了顺饮，我學(xué)會(huì)了甄別吵聪；我不再手忙腳亂了，因?yàn)檎Z(yǔ)文老師靠的是底蘊(yùn)兼雄。
在各種各樣的方法中吟逝，我收獲了真正適合我的備課和教學(xué)的方法。備課之前把自己變成讀者君旦；帶著學(xué)生品讀文章字里行間流露出的情感，不必把文章講得多明白嘲碱，講得多對(duì)金砍，教會(huì)他品讀的方法，讓他離了你可以讀文章麦锯；上課之前恕稠，你需要讀很多很多書，但是可能講給學(xué)生的只是很少一部分扶欣；把語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)落實(shí)鹅巍，落在字句的讀寫積累之上千扶，落在一篇篇文章的啃讀之上，落在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步之上骆捧；教學(xué)語(yǔ)言澎羞、指令盡可能直白，因?yàn)橛行┰捤麄冋娴穆牪幻靼琢参憧赡苡X得已經(jīng)是很直白的話了妆绞，但是他們還是聽不懂，比如“安靜”枫攀；教學(xué)目標(biāo)必須落實(shí)括饶，與目標(biāo)不符合的，完全可以刪掉来涨，即使這部分再美再出彩图焰，教學(xué)不是老師一個(gè)人的獨(dú)舞，一堂好課也不是它有多美……因此蹦掐，就有了《誡子書》技羔。
為了《誡子書》教學(xué)的四十分鐘，我用了十幾年讀書的積淀笤闯；一年的研讀相關(guān)書籍堕阔；三個(gè)月的相關(guān)資料閱讀；一個(gè)月的教案整理颗味；三番五次的教案修改超陆；一輪試講；講課前浦马，熬夜地修改时呀，才有了四十分鐘并不完美的《誡子書》教學(xué)。
在小學(xué)開始讀刪減版的《三國(guó)演義》晶默，后來(lái)到了初中和高中時(shí)期讀了《三國(guó)演義》谨娜，學(xué)了諸葛亮的《出師表》，也學(xué)了《隆中對(duì)》磺陡，上大學(xué)研讀了《三國(guó)演義》趴梢，也給課外班的孩子講過(guò)《三國(guó)演義》，畢業(yè)論文寫得關(guān)于《三國(guó)演義》的游戲教學(xué)法币他，可以說(shuō)對(duì)于三國(guó)坞靶，我有十幾年的讀書積淀。
當(dāng)老師之后蝴悉，我先閱讀了《西游記》彰阴，在《西游記》有了自己的教學(xué)思路之后，我開始研讀《三國(guó)演義》拍冠、《三國(guó)志》和《資治通鑒》尿这，想要通過(guò)比較閱讀簇抵，形成《三國(guó)演義》的教學(xué)思路，弄清楚羅貫中對(duì)于三國(guó)的演義射众。
后來(lái)碟摆，得知要進(jìn)行青年教師展示課，我選擇了《誡子書》责球。因?yàn)閷?duì)于諸葛亮焦履，對(duì)于三國(guó)，我有太多的話想說(shuō)雏逾。之后我擬定了一個(gè)關(guān)于《誡子書》的備課過(guò)程：先查閱課標(biāo)嘉裤，明確課表中對(duì)于文言文教學(xué)的要求；查閱語(yǔ)文核心素養(yǎng)栖博；查閱諸葛亮的相關(guān)史料屑宠，以及與三國(guó)相關(guān)的歷史資料；閱讀諸葛亮的《誡外甥書》仇让、魏晉時(shí)期的家書代表作和同類家書家訓(xùn)典奉，如《曾國(guó)藩家書》、《傅雷家書》丧叽；查閱并下載《誡子書》相關(guān)論文卫玖；最后形成自己的教案。
沒看任何教參踊淳，沒看任何教學(xué)設(shè)計(jì)假瞬，沒看任何課例，我只按我自己的方式迂尝，尋找適合我的教學(xué)之路脱茉。
痛苦和迷茫都是暫時(shí)的，成長(zhǎng)才是永恒的垄开。
我對(duì)于諸葛亮的認(rèn)識(shí)是變化的琴许，剛開始閱讀他，覺得他是神一般的存在溉躲，后來(lái)大了一點(diǎn)有點(diǎn)討厭他的巧言令色榜田，后來(lái)讀他的《出師表》，感動(dòng)得熱淚盈眶锻梳，“兩朝開濟(jì)老臣心”箭券。但是我的學(xué)生，沒有閱讀過(guò)這些作品唱蒸，他能明白嗎邦鲫？
“靜”灸叼、“儉”神汹、“淡泊”庆捺，這兩年我終于明白了他們的含義，“靜”就是“儉”屁魏，“儉”也是“靜”滔以，“靜”和“儉”就是“淡泊”，這是我多年生活和工作參悟的氓拼，這是我讀《瓦爾登湖》明白的你画，但是我的學(xué)生能明白嗎？
但是我需要通過(guò)我的教學(xué)桃漾，讓他們明白坏匪。
我就想，先做一個(gè)調(diào)查問卷撬统，了解他們心中的諸葛亮适滓，發(fā)現(xiàn)他們心中的諸葛亮也是神一般的存在；了解他們是不是不懂“靜”和“儉”恋追，的確不懂凭迹，活得很浮躁。
所以我就確定了我主要的教學(xué)目標(biāo)苦囱，通過(guò)諸葛亮的字里行間的誡子書嗅绸，來(lái)讓孩子們認(rèn)識(shí)一個(gè)真實(shí)的諸葛亮。體會(huì)諸葛亮從字里行間告誡兒子的良苦用心撕彤，用諸葛亮的話教育我的孩子們鱼鸠，懂得“靜”。
如何讓他們懂喉刘？這是我要攻克的教學(xué)難題瞧柔。
閱讀了十多篇關(guān)于《誡子書》賞析的論文，我形成了眾多的教學(xué)思路和方案睦裳，最后確定了我的“四讀法”教學(xué)造锅，通過(guò)讀體會(huì)諸葛亮字里行間的情感。但是理想很豐滿廉邑，現(xiàn)實(shí)很骨感哥蔚。
最后為了讓他們進(jìn)一步懂得“靜”，我給他們寫了一封信蛛蒙。
就這樣我寫出四千多字的教案糙箍，四十分鐘？講完牵祟？我想說(shuō)的太多了深夯。一堂課，講給孩子那么多，他們是接受不了的咕晋。所以在備課組長(zhǎng)的指導(dǎo)下雹拄，我刪減到了三千字。然后試講掌呜，依舊講不完滓玖。所以，只能再改质蕉，精簡(jiǎn)課堂語(yǔ)言势篡，明確課堂思路。
頭發(fā)都快抓沒了模暗，終于把思路捋順了禁悠。
但是這最后一步的梳理，沒有試講兑宇，我只能臨場(chǎng)發(fā)揮绷蹲。但是教學(xué)就是這樣。它不是老師的演出顾孽，什么都準(zhǔn)備好了祝钢。我只能帶著我的孩子走，走成什么樣是什么樣若厚，不行拦英，回教室咱再講一遍。最后我上了講臺(tái)测秸，沒有講稿疤估，沒有背誦，我用我的積淀霎冯，我的功力铃拇，演繹了一個(gè)并不完美的《誡子書》教學(xué)。
也許沈撞，他們現(xiàn)在可能理解不了諸葛亮的深意慷荔，但是當(dāng)他們認(rèn)知水平提升的那一天，回想到當(dāng)年初中老師也給他們講過(guò)《誡子書》缠俺，他能微微一笑显晶。就像《誡子書》是諸葛亮寫個(gè)八歲的兒子的，他未必期待他的兒子當(dāng)時(shí)能讀懂壹士。就像我現(xiàn)在回味大學(xué)老師的課磷雇，才能聽懂他們講課的深意。
教育從來(lái)就不是一堂課躏救，一陣子唯笙。不要僅僅想成為一個(gè)教書匠，“學(xué)為人師，行為世范”崩掘，成為教育人吧尿庐。所以，備課的路呢堰，任重道遠(yuǎn)。
靜以備課凡泣，博以讀書枉疼。非寧?kù)o無(wú)以成學(xué)，非淡泊無(wú)以成師鞋拟。
