? ? ? ? 促進學生的學業(yè)、身心成長，這應是新時期課課堂教學的基本遵循。長期以來以教師监憎、以知識為中心的教學顯然與新時期的教學目標背道而馳纱意。這要求從以下三個方面落實。
? ? ? 首先是教學設計上轉變觀念鲸阔，以生為本偷霉。教學設計應是“學案”，而不能再是“教案”褐筛，在學案中要緊緊圍繞“學”進行設計：在目標呈現(xiàn)上應清晰呈現(xiàn)“學什么”“怎么學”类少，目標要聚焦；在目標實現(xiàn)上要注意情境創(chuàng)設渔扎，要設計學生的活動參與硫狞；在問題設計上要注意邏輯與層次，有助于學生的思維發(fā)展晃痴；在方法指導上要注意引導學生進行獨立思考残吩、合作參與與展示交流。
? ? ? ? 其次是在教學實施上積極調動倘核，和諧有序泣侮。秉持“既不隔岸觀火，也不越俎代庖”的宗旨紧唱，凡是學生自己能解決的問題堅決讓學生自己去解決活尊；教師在課堂上做好組織者與引導者角色隶校，讓學生在教師精心預設的情境下有序開展學習活動；對學生的生成性知識與非知識元素及時關注蛹锰，適時介入深胳，做好引導與解釋工作。我們希望看到的課堂應是教師預設充分宁仔、組織有序稠屠，學生積極融入、創(chuàng)新生成的課堂翎苫，師生二者在課堂中各司其職权埠，和諧共生。
? ? ? 最后是在教學評價上開放多元煎谍，角度綜合攘蔽。教學效果如何需要及時進行檢測，這毋庸置疑呐粘。但長期以來满俗，對教學效能的評價往往只關注于學生對知識的掌握程度。新課程標準背景下的教學評價更加注重對學生綜合素養(yǎng)的的考評作岖，高考也積極引導“價值引領唆垃、素養(yǎng)導向、能力為重痘儡、知識為基”的評價取向辕万。在學生綜合評測機制尚不完善的今天，新課程標準所倡導的新型評價機制的完全建立尚需多方努力沉删，但面向未來的教學評價必然深入人心渐尿。而且，完全以知識為方向的評測已顯然不能適應新時期的教學需求矾瑰，即便是為應對考試為目標的教學也已力應付砖茸。
