談到課堂模式米愿，我們可能會(huì)想到“講聽讀記練”這樣古老的模式，也會(huì)想到夸美紐斯“感知—記憶—理解—判斷”的模式鼻吮，也會(huì)想到赫爾巴特“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”的模式育苟，這些模式一看就是實(shí)踐的，先干什么椎木，后干什么违柏，再干什么，很清楚香椎，很有操作性漱竖。他們并沒有給這些課堂模式命名，比如博愛課堂模式畜伐，比如智雅課堂模式等等馍惹，所以看起來(lái)有些機(jī)械和冷漠。雖然在“明了”里可能有關(guān)愛玛界，在“聯(lián)合”里可能有關(guān)注万矾，在“系統(tǒng)”里可能有輔導(dǎo)，在“方法”里可能有熱情慎框，但總起來(lái)講良狈，還是顯得某種不確定性，也給一些不健康的情感以可乘之機(jī)笨枯，比如或許“明了”里可能有命令薪丁，在“聯(lián)合”里有暴躁遇西，在“系統(tǒng)”里有諷刺，在“方法”里有獨(dú)斷窥突。
有一個(gè)大家可能都明白的道理努溃，教學(xué)在很多時(shí)候并不僅僅是冷漠操作硫嘶，而必須是一件富有人情味的事情阻问，有的老師教學(xué)技術(shù)可能并不行，但對(duì)孩子有愛沦疾，孩子就會(huì)喜歡上這位老師的課称近，甚至能自學(xué)起來(lái)。我想哮塞，在有愛的低技術(shù)教學(xué)和缺愛的高技能教學(xué)里刨秆，應(yīng)該是有不少選擇前者的，這在筆者的管理實(shí)踐中常常遇到忆畅。
那么衡未，我們可以通過(guò)一些方法，使得課堂自然煥發(fā)愛的力量嗎家凯？比如缓醋，嘗試將懷特海的教學(xué)三階段（浪漫——精確——綜合）進(jìn)行改造，使它具有仁愛的力量绊诲。所謂“浪漫”送粱，其實(shí)就是一種渲染，就是在學(xué)習(xí)新知識(shí)前的熱身掂之，所以抗俄，我們或許可以加上仁愛元素，叫作“浪漫呵護(hù)”世舰，我覺得是可以的动雹。正如《教學(xué)勇氣》作者帕爾默說(shuō)的，其實(shí)每個(gè)人都對(duì)未知或多或少有些恐懼跟压，雖然有的人喜歡挑戰(zhàn)胰蝠，但絕不排除細(xì)微的恐懼：我能學(xué)好今天的知識(shí)嗎？這個(gè)時(shí)候裆馒，孩子可能是需要呵護(hù)的姊氓，只有在充滿呵護(hù)的課堂開頭，還在才會(huì)有自信和勇氣走向課堂深處喷好。
在第二個(gè)階段翔横，我們或許改成“精確傾聽”，無(wú)論看還是說(shuō)梗搅，都需要一種傾聽的力量禾唁，海德格爾曾分析過(guò)“傾聽”效览，認(rèn)為“傾聽”是一種靈魂的交互，在課堂進(jìn)入到對(duì)新知識(shí)深度剖析的階段荡短，教師傾聽孩子是十分重要的丐枉，他們可以通過(guò)眼神傾聽，可以通過(guò)聲音傾聽掘托，可以通過(guò)孩子的動(dòng)作傾聽瘦锹，看看孩子有沒有領(lǐng)會(huì)，看看孩子會(huì)不會(huì)操作闪盔。我兒子高中的化學(xué)老師就曾經(jīng)講過(guò)弯院，他每次講新課時(shí)，都會(huì)看我兒子的眼神泪掀，通過(guò)眼神听绳，她能傾聽孩子到底有沒有學(xué)會(huì)。當(dāng)然异赫，反過(guò)來(lái)椅挣，孩子更要傾聽老師，老師的教學(xué)話語(yǔ)塔拳，老師的眼神鼠证，其實(shí)很多細(xì)節(jié)都在教學(xué)，教學(xué)蝙斜，對(duì)于老師來(lái)講名惩，是全身的事情。
而到了第三個(gè)階段孕荠，實(shí)際上是綜合運(yùn)用階段娩鹉，則更要充滿仁愛之情，因?yàn)閷?duì)新知識(shí)的運(yùn)用是一件冒險(xiǎn)的事情稚伍，也是一件充滿樂(lè)趣的事情弯予，這個(gè)時(shí)候教師要能夠熱情地注視孩子，為孩子的進(jìn)步而感到高興个曙，所以這個(gè)階段其實(shí)也可以命名為“熱情綜合”锈嫩。
“浪漫呵護(hù)”“精確傾聽”“熱情綜合”，這樣就讓整堂課充滿了仁愛精神垦搬，當(dāng)然呼寸，這只是初步的設(shè)想。
泰山小學(xué)的老師們猴贰，讓我們一起做起來(lái)对雪。
