原作者: Michael C. Friedman
來源: Notes on note-taking: review of research and insights for students and instructors
譯者:雕兄_KYP
這篇文章的作者是哈佛大學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)的一位教授典唇，他的這篇文章在如何做筆記這個(gè)問題上給我的幫助很大，我個(gè)人的英語水平有限仑撞，但是還是希望分享出來坷澡，希望對(duì)大家的學(xué)習(xí)有所幫助唱逢。翻譯為個(gè)人原創(chuàng)，在不影響原意的情況下有所改編。
盡可能地抄寫筆記和自己總結(jié)哪個(gè)更好蒂誉？
本質(zhì)上講怖侦，筆記的質(zhì)量或者數(shù)量對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶有影響么篡悟？盡管記筆記和整理內(nèi)容對(duì)筆記有用，(Rabinowitz & Craik, 1986)匾寝，如果一個(gè)學(xué)習(xí)者選擇記下老師說的每句話搬葬，那么他或她的WM在筆記生產(chǎn)步驟會(huì)被拖累，降低了他們課堂上對(duì)內(nèi)容的理解艳悔。相反急凰，整理筆記(比如非線性筆記)或者用自己的話記筆記減少了筆記生產(chǎn)過程中WM的壓力，有利于學(xué)習(xí)者更加專注于理解猜年。除了抄寫過程抡锈，額外的筆記內(nèi)容也會(huì)在復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生遠(yuǎn)期影響，尤其是之后對(duì)筆記內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)的時(shí)候乔外。在最近的一系列研究中床三，Bui和他的同事們發(fā)現(xiàn)沒有照抄“錄下”講課內(nèi)容的人比那些照抄筆記的人記的更牢。然而杨幼，在一個(gè)延后一些的測(cè)驗(yàn)中勿璃，由于前者有機(jī)會(huì)再次復(fù)習(xí)，照抄課堂筆記的人的表現(xiàn)比不照抄的人要好(Bui et al., 2013, but see Mueller & Oppenheimer, in press)。筆記中聯(lián)系的數(shù)量和在學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)的不同同樣這樣一個(gè)理論:對(duì)高效的筆記而言补疑，搞定工作記憶(WM)才是重要的歧沪。特別是，當(dāng)學(xué)習(xí)者投入大部分的認(rèn)知資源在抄寫記錄莲组，而不是去理解講課內(nèi)容的時(shí)候诊胞，相比于更多地投入心力到理解中的學(xué)生，他們的即時(shí)測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)更低锹杈。相反撵孤，筆記中有更多額外內(nèi)容的學(xué)生在相關(guān)內(nèi)容忘了的時(shí)候，他們復(fù)習(xí)筆記會(huì)對(duì)材料有更好的理解竭望。
用紙筆和筆記本電腦哪個(gè)記筆記更好邪码？
教育研究者們?nèi)匀辉谘芯靠蛇x擇的筆記媒介(尤其是筆記本電腦在課堂中比紙筆更常見)，但是從目前的工作中可以得到一些初級(jí)的認(rèn)識(shí)咬清，這些工作就是關(guān)于筆記本電腦與紙筆的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的闭专。筆記本電腦會(huì)減少生產(chǎn)筆記所需要的認(rèn)知資源，相比于紙筆的筆記它允許學(xué)習(xí)者把額外的精力放在理解上旧烧，有助于學(xué)習(xí)和長(zhǎng)時(shí)記憶 (Bui et al., 2013)影钉。然而用紙筆做筆記的人如果寫的相當(dāng)快或者會(huì)簡(jiǎn)記那么生產(chǎn)筆記需要的認(rèn)知資源會(huì)相對(duì)緩解，這是因?yàn)檫@些人書寫自如所以他們的WM系統(tǒng)在記筆記的時(shí)候就不會(huì)有很大負(fù)擔(dān)(Peverly, 2006)掘剪。由于用筆記本記筆記相對(duì)簡(jiǎn)單平委，學(xué)習(xí)者會(huì)更傾向于用筆記本電腦而不是紙筆等載體。盡管有這些優(yōu)點(diǎn)夺谁，筆記本電腦記筆記也有它的短板廉赔。
雖然筆記本電腦的易用性使學(xué)生們相比于紙筆記更多的內(nèi)容，在對(duì)老師說的話照葫蘆畫瓢這件事上它和紙筆記筆記有些一樣的風(fēng)險(xiǎn)匾鸥。如前所述蜡塌，這種記筆記方式會(huì)使筆記生產(chǎn)過程占用過多的認(rèn)知資源，以至于課上理解不夠扫腺，這會(huì)影響學(xué)習(xí)結(jié)果岗照，尤其是涉及到概念性問題的測(cè)試(Muller & Oppenheimer, in press)。相反笆环，紙筆筆記由于書寫速度的限制攒至，讓學(xué)習(xí)者無法記下老師講的每一句話，有利于學(xué)生們選擇使用他們自己的語言概括(這有助于深刻理解和長(zhǎng)時(shí)記憶)躁劣。
另外迫吐，紙筆在記非線性筆記的時(shí)候更容易一些，獨(dú)特的簡(jiǎn)寫和變形的語法結(jié)構(gòu)账忘。盡管筆記本電腦也能記非線性筆記志膀，但是它的生產(chǎn)過程和紙筆方式比起來就顯得有些笨拙熙宇，不能在講課中有效配合聽課。除了筆記本電腦記筆記的缺點(diǎn)溉浙，也有一些“混合”筆記系統(tǒng)綜合了筆記本電腦和紙筆筆記的優(yōu)點(diǎn)烫止，但是它們的優(yōu)點(diǎn)還值得商榷。另外戳稽，關(guān)于使用筆記本是否會(huì)妨礙筆記本使用者周圍的人這一點(diǎn)也沒有達(dá)成一致意念馆蠕，尤其是學(xué)生在課上搞多任務(wù)切換(比如做與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情，檢查郵件啦惊奇，和朋友聊天啦互躬，看小視頻啦)。許多人認(rèn)為同齡人在課上使用電腦會(huì)使他們分心颂郎，即使用電腦的人是在記筆記吼渡。學(xué)生們報(bào)告稱用電腦的同學(xué)是他們課堂上讓人分心的罪魁禍?zhǔn)?(Fried, 2008)，具體的分心因素包括屏幕上的東西和鍵盤的聲音(Borbone, 2009)乓序。
然而寺酪，課上用筆記本電腦最大的危險(xiǎn)是多任務(wù)工作。在一個(gè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中竭缝，Sana和她的同事發(fā)現(xiàn)筆記本妨礙了使用者的學(xué)習(xí)房维，包括筆記本使用者周圍人的多任務(wù)切換活動(dòng)沼瘫。無論是課上多任務(wù)工作的參與者們抬纸，還是看著同學(xué)切換多任務(wù)(那些參與者可以看到他們的同學(xué)在做和課程無關(guān)的事情)，他們記的筆記質(zhì)量都會(huì)更低并且記住的更少耿戚。
另外湿故，說到課堂上多任務(wù)工作妨礙學(xué)習(xí)的原因，參與者們認(rèn)為多任務(wù)工作只會(huì)妨礙多任務(wù)的人的學(xué)習(xí)膜蛔，而不會(huì)影響周圍的同學(xué) (Sana, Weston, & Cepeda, 2013).Aguilar-Roca 和他的同事在一個(gè)大學(xué)生物課的對(duì)照實(shí)驗(yàn)中有所發(fā)現(xiàn)坛猪，課堂被分為有筆記本和沒有筆記本兩個(gè)區(qū)域(Aguilar-Roca, Williams, & O’Dowd, 2012)。盡管使用筆記本的學(xué)生比紙筆記筆記的學(xué)生考試成績(jī)更差皂股，但是筆記本并沒有影響周圍學(xué)生的表現(xiàn)(比如選擇坐在使用筆記本區(qū)域內(nèi)的紙筆記筆記學(xué)生)墅茉。這個(gè)來自Sana et al. (2013)和 Aguilar-Roca et al. (2012)相反的發(fā)現(xiàn)可以被歸因于多個(gè)因素(學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和偏好，學(xué)習(xí)目標(biāo)和行為模式的不同等)呜呐。
