杜威給教育下了個專門的定義：“教育就是經(jīng)驗的改造和改組”辉巡。這種改造或改組太雨，既能增加經(jīng)驗的意義，又能提高后來經(jīng)驗進(jìn)程的能力茫蛹〔俚叮“他把教育視為從己知經(jīng)驗到未知經(jīng)驗的連續(xù)過程，這種過程不是教給兒童既有的科學(xué)知識婴洼，而是讓他們在活動中不斷增加經(jīng)驗骨坑。
經(jīng)驗的獲得離不開兒童的親身活動，由此杜威又提出了另一個教育基本原則—“從做中學(xué)”，他認(rèn)為這是教學(xué)的中心原則欢唾。昨天下午三是課活且警，我利用課活的時間給孩子上了一節(jié)班會課，一是轉(zhuǎn)變思想礁遣，讓孩子們有集體榮譽感斑芜，如果只是硬生生的說，孩子們的不是聽不懂祟霍，但理解的不夠深刻杏头，于是我就給孩子們講了一個小故事，拔河比賽沸呐，通過事跡讓孩子們理解的更加透徹醇王。并對以后的言行提出了要求，期望崭添，希望孩子們越來越有進(jìn)步寓娩！
教育無目的(即“教育即生長”)
基于教育即生長、生活滥朱，即經(jīng)驗不斷改造的理論根暑，杜威提出教育是一種過程，除這過程自身發(fā)展以外徙邻，教育是沒有目的的排嫌。
