小組整體心得體會：
根據(jù)本書的閱讀指南韵洋，我們組對本書的三個(gè)部分分別進(jìn)行了討論摹菠，形成了如下體會：
? ? ? ? 學(xué)習(xí)本身是一件非常有價(jià)值茉唉、有意義、令人受益無窮的事结执。學(xué)習(xí)需要腦的物質(zhì)基礎(chǔ)度陆、需要先有概念的前提條件，面臨著風(fēng)險(xiǎn)與未知献幔。不論作為一位未來的教師還是家長懂傀，我們都必須考慮的是孩子的先有概念，在我們看來理所當(dāng)然的事蜡感，在孩子那也許是那么的不可思議蹬蚁；人絕不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主人郑兴，在教學(xué)中處于中心地位犀斋。學(xué)習(xí)，在過去情连，不論中外叽粹，是榮耀、是希望、是干勁十足的虫几，累人的學(xué)習(xí)不過發(fā)展了百十來年锤灿，我們的教學(xué)與學(xué)習(xí)，面對的是必須改革的現(xiàn)實(shí)而不是條條框框的約束辆脸。學(xué)生在幼年時(shí)期的大腦開發(fā)關(guān)鍵期不是我們過分關(guān)注的理由但校，每個(gè)人都有無限的發(fā)展機(jī)會，相較而言啡氢，我們更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣状囱，這里所說的不是習(xí)慣不是那種乖乖生的樣子，這里的習(xí)慣是對學(xué)習(xí)持久的興趣與關(guān)注空执，對外物的好奇及知識的渴求浪箭；我們應(yīng)當(dāng)在幼年的關(guān)鍵期安排最適宜的教學(xué)內(nèi)容，但更應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念并讓讓終身學(xué)習(xí)的觀念扎根在學(xué)生心中辨绊。
? ? ? ? 現(xiàn)在的教學(xué)奶栖，也許只差一個(gè)因材施教了吧！事實(shí)證明门坷，我們難以找到一個(gè)對所有學(xué)生都有效果的策略宣鄙，甚至激發(fā)興趣都是一件不可能完成的任務(wù)，學(xué)生的需求是不同的默蚌，對于不同的學(xué)習(xí)自然的展現(xiàn)不同程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)冻晤。我們要做的，是找到學(xué)生的動(dòng)機(jī)所在绸吸，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己感興趣的鼻弧，使其逐步完成學(xué)習(xí)的建構(gòu)。實(shí)踐出真知锦茁，目前我們難以找到最好的教學(xué)模式攘轩，但第一線的教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及熟知學(xué)生的錯(cuò)誤所在，我們決不能忽視一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而亂提意見码俩。
? ? ? ? 充分認(rèn)識學(xué)習(xí)的復(fù)雜性與矛盾性度帮，沉住性子，耐得住重復(fù)稿存，打得開思路笨篷，用的了環(huán)境。環(huán)境重要嗎瓣履？有研究表明常逛大超市（主要是觀看不同的貨架設(shè)置）有利于孩子思維的發(fā)展率翅。未來的改革必然要涉及多方面，無論教師亦或家長拂苹，都絕不再是知識的傳遞者安聘，做一個(gè)引導(dǎo)者痰洒，設(shè)計(jì)者等等。未來是不斷變化著的浴韭，不論是教學(xué)過程丘喻、評價(jià)、創(chuàng)新的更迭越來越快念颈，信息化社會提供了大量的資源泉粉，同時(shí)也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。我們的認(rèn)知要跟的上潮流榴芳，不僅要對教學(xué)個(gè)方面有所認(rèn)識嗡靡，更要學(xué)習(xí)整體的架構(gòu)。
個(gè)人心得體會：
杜培輝：
? ? ? ? 學(xué)習(xí)窟感，就今而言讨彼，永遠(yuǎn)是那么的又愛又恨；愛在收獲柿祈，不論過程如何哈误，若有所得，人們不免喜悅躏嚎；恨在煎熬蜜自，不論是至今難以找到遑論實(shí)施的最優(yōu)教學(xué)模式，還是浩如煙海的知識技能卢佣，人們難免疲倦重荠。而學(xué)習(xí)的本質(zhì)為何，就如作者所言虚茶，其是涉及多學(xué)科的一個(gè)命題戈鲁，沒有誰將其表述完全，不同學(xué)科專家只有其對一方面的理解嘹叫。在這本書中荞彼，作者從多個(gè)角度較為全面的向我們闡釋了學(xué)習(xí)的發(fā)生過程與教學(xué)的有效性，在拜讀的過程中待笑，我對其觀點(diǎn)十分認(rèn)同；雖然由于歷史文化的原因抓谴，我對其表述形式與一些因果例子的理解較為吃力暮蹂，但其大意思想讓我頗為贊同。也許是我還未接觸實(shí)際教學(xué)的緣故癌压，我從書中并未感覺到絲毫的顛覆性仰泻，讀完此書后，我最大感觸就是作者將我們所認(rèn)識到的原理滩届、理論集侯、事實(shí)有機(jī)的統(tǒng)合在了一起，讓我對自身十幾年的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知有了一次深層次的理解與掌握，譬如其對腦在幼年與成年后對學(xué)習(xí)的影響的闡釋棠枉，努力學(xué)習(xí)的“笨孩子”與“不愛學(xué)習(xí)”的聰明孩子的解析浓体，以及最令我震撼的其對學(xué)習(xí)過程的闡釋，再此過程中的先有概念與知識的互動(dòng)辈讶。在作者對教學(xué)的闡釋中命浴，其先對學(xué)習(xí)的復(fù)雜性闡述令人吃驚與無奈，似乎沒有什么辦法能夠最好的來教學(xué)贱除，然而生闲，學(xué)習(xí)畢竟也只是一個(gè)行為，其對教學(xué)過程的解析有讓我找到方向月幌。最后我不得不承認(rèn)的是碍讯，我對這本書的理解與思考是那么的“可憐”命斧，盡管我對其有那么的認(rèn)同冯勉，但在閱讀過程中骄呼，總有一個(gè)快點(diǎn)讀完和下次再讀的念頭揪罕。當(dāng)我們靜下心來時(shí)序宦，這本書確是我們該好好品讀一次衰粹，讓自己學(xué)會學(xué)習(xí)與教學(xué)溜畅。
呂雪淳：
? ? ? ? ?剛看完引言就感覺有好多話想說巫玻，看到這個(gè)引言的題目——人钦无，一臺學(xué)習(xí)機(jī)器 逗栽，心里有種說不出的感覺，第一反應(yīng)是不想承認(rèn)這句話失暂，可細(xì)想誰說不是呢彼宠。突然想起上周去小飯桌給孩子們檢查作業(yè)時(shí)，那里的老師很氣憤地說：現(xiàn)在一些小學(xué)的老師太不負(fù)責(zé)了弟塞，整天就讓孩子抄抄抄凭峡，抄著抄著一節(jié)課過去了，有什么用决记？摧冀！到最后還是記不住∠倒看完引言呢索昂，我倒有些明白“學(xué)生的學(xué)習(xí)不在課堂上”這句話了，課堂上的時(shí)間本來就很短扩借，學(xué)生做的只是接受學(xué)習(xí)椒惨，若僅僅靠課堂上的學(xué)習(xí)，那可能大部分學(xué)生都無法達(dá)到現(xiàn)在的一個(gè)狀態(tài)潮罪】底唬看到學(xué)習(xí)與情感那里時(shí)领斥，我首先想到的是自己，我覺得一直以來我對學(xué)習(xí)都沒什么感情沃暗，仿佛學(xué)習(xí)對我來說只是一個(gè)出路月洛，說白了就是找工作或者說以后生活的一個(gè)籌碼，并不是發(fā)自內(nèi)心說是想學(xué)習(xí)知識描睦。說到這里不禁覺得有些慚愧膊存。那文中寫到長期以來的建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)者給孤立起來了，過分強(qiáng)調(diào)純粹的認(rèn)知能力而弱化了環(huán)境和社會的作用忱叭。我在想是不是我們所適應(yīng)的這種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)導(dǎo)致了這種現(xiàn)象隔崎，但這并不是說它不好，我們總是需要用一個(gè)辯證且發(fā)展的眼光來看某件事情韵丑，就像文中說的那樣建構(gòu)主義還在路上爵卒，在某些方面我們必須要超越建構(gòu)主義。對于未來的教師職業(yè)撵彻，我很認(rèn)同文中所說钓株，教師應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伴侶，幫助引導(dǎo)他們陌僵，當(dāng)他們有自己對事物的觀點(diǎn)時(shí)轴合，即便不對，教師也不應(yīng)該武斷的去批判碗短，不能把自己認(rèn)為正確觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生受葛，這會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低他們的學(xué)習(xí)效率偎谁。教師這個(gè)職業(yè)是不斷變化的总滩，需要不斷創(chuàng)新，當(dāng)然評估也相當(dāng)重要巡雨，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還沒被深入研究透徹后闰渔，評估就顯得比較重要，它可以進(jìn)一步豐富教學(xué)铐望。
曹清華：
寫在前面的話：其實(shí)我一直都很抗拒度外文的文章冈涧，一直覺得他們的表達(dá)方式，所表達(dá)的意思我很難去理解正蛙，讀這本書的時(shí)候我也遇到了同樣的問題炕舵，有一些句子讓我覺得晦澀難懂。
以下是我讀了這本書之后的一些想法跟畅。
剛開始讀這本書時(shí)的，他的引言標(biāo)題很吸引我溶推，《人徊件，一臺學(xué)習(xí)機(jī)器》奸攻，這個(gè)標(biāo)題把人比作學(xué)習(xí)的機(jī)器，學(xué)校想一個(gè)大的工廠虱痕，老師將知識傳給學(xué)生睹耐，學(xué)生機(jī)械的練習(xí)反復(fù)去掌握這個(gè)知識。這讓我想起了我前兩天和一個(gè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的老師的談話部翘，他跟我說硝训，現(xiàn)在的學(xué)校的有些老師太不負(fù)責(zé)任了，老師讓學(xué)生背新思，讓學(xué)生抄窖梁。幾乎不告訴學(xué)生這個(gè)知識的本質(zhì)意思。就像古代的私塾老師教書一樣讓學(xué)生搖頭晃腦袋的背書夹囚，背不過就用戒尺打手掌纵刘，就罰寫抄書。就像書中說的我們現(xiàn)在的教學(xué)就是在浪費(fèi)時(shí)間荸哟。學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間假哎，但是真正掌握的知識可能并不多。
我覺得本書中舉的法蘭西共和國部長的例子非常形象有趣鞍历，揭示了如果教師把知識強(qiáng)灌輸于學(xué)生舵抹，最后達(dá)到的效果可能事與愿違。我們在課堂聽課的時(shí)候劣砍，當(dāng)我們的大腦不能隨著老師講授的知識進(jìn)行思考時(shí)惧蛹，我們對這個(gè)知識就很難理解。這本書中講到秆剪，學(xué)習(xí)的必由之路是大腦赊淑，就像我在讀高中的時(shí)候，我的數(shù)學(xué)老師就是老師強(qiáng)調(diào)仅讽，腦子要?jiǎng)悠饋硖杖保X子動(dòng)起來了才能更好的去理解，去掌握知識洁灵。
