本書(shū)第六券坞、七章主要探討班主任工作的后兩大塊鬓催，即班級(jí)日常管理與問(wèn)題學(xué)生診療。在我看來(lái)恨锚，這兩點(diǎn)不可分開(kāi)而論宇驾，正如王曉春老師在第五章所說(shuō)，班級(jí)日常管理是“抓面”猴伶，問(wèn)題學(xué)生診療是“抓點(diǎn)”飞苇，因此在這兩塊工作上下功夫其實(shí)是點(diǎn)面結(jié)合，治標(biāo)兼顧治本蜗顽。
具體來(lái)講布卡，王老師在第六章首節(jié)提出教育本質(zhì)上不同于管理」透牵“教育者以人為本忿等，管理者容易以任務(wù)為本”，因此作為教育者的班主任應(yīng)該注重“指導(dǎo)和啟發(fā)”崔挖，“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育”贸街，不應(yīng)“管理中毒”庵寞，“管理誘因”。從一名潛在班主任的角度出發(fā)薛匪，我深以為然捐川，因?yàn)槔锚?jiǎng)罰分明、考核標(biāo)準(zhǔn)明確的管理手段確實(shí)可以在一定程度上督促學(xué)生改變不良的行為逸尖、習(xí)慣或心理古沥，幫助學(xué)生提升自身表現(xiàn)或提高成績(jī)，在短時(shí)間內(nèi)收獲成效娇跟，但是我們需要了解三點(diǎn)：一岩齿，學(xué)生的不良行為、習(xí)慣或習(xí)慣形成已久苞俘，即便一時(shí)有所改觀(guān)盹沈，仍然容易“反彈”；二吃谣，孩子成年之前的三觀(guān)始終處于易塑造期乞封，容易受到周邊環(huán)境或人或事的影響，老師若拿捏不好管理的尺度岗憋，可能產(chǎn)生副作用歌亲；三，學(xué)生的逆反心理較為強(qiáng)烈澜驮，尤其是處于青春期的學(xué)生，若管理不當(dāng)惋鸥，反而可能促使學(xué)生更加不服從管教杂穷，從而加大管理難度。有鑒于此卦绣，我非常認(rèn)同王老師提出的觀(guān)點(diǎn)——“教育的根本目的不是為了管住學(xué)生耐量，而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己（培養(yǎng)主體性、自覺(jué)性）”滤港。
然后廊蜒，王老師在次節(jié)提出優(yōu)秀班主任“總是盡量減少在日常管理方面的精力，抽出更多的時(shí)間關(guān)注班風(fēng)建設(shè)和問(wèn)題生診療”溅漾，要在繁雜的日常管理中做到“有所不為山叮，才能有所為”。王老師在此談到“八不為”添履，事實(shí)上屁倔，我不敢茍同其中的某些“不為”，比如第四條“‘芝麻’事件暮胧，可以‘不為’”锐借，王老師說(shuō)“學(xué)生犯的錯(cuò)誤问麸，有很多是偶然的，有很多屬于淘氣钞翔，有些錯(cuò)連他自己都不知道怎么犯的”严卖，“這些錯(cuò)誤中的絕大部分對(duì)孩子的未來(lái)都不會(huì)產(chǎn)生什么壞影響，班主任完全可以裝作沒(méi)看見(jiàn)布轿，或者點(diǎn)一點(diǎn)即可”哮笆。我以為，無(wú)論是偶然所犯的錯(cuò)誤驮捍，還是淘氣所犯的錯(cuò)誤疟呐，作為教育工作者，我們都應(yīng)該提醒孩子东且，讓他們了解到錯(cuò)誤的存在启具，唯有如此才能防微杜漸，因?yàn)榇蠖鄶?shù)孩子缺乏正確的是非判斷能力或分辨能力珊泳，這也正是大好的教育機(jī)會(huì)鲁冯。至于“連他自己都不知道怎么犯的”錯(cuò)，作為班主任色查，我們更應(yīng)該讓他們有所了解薯演，否則他們可能一而再再而三地犯錯(cuò)。再比如第五條“情況不明秧了，暫時(shí)不為”跨扮，王老師舉出班級(jí)失竊的例子，我以為班主任“先放一放”验毡，“靜悄悄地把案子破了”衡创，此舉并不十分可取，一來(lái)失竊并非小事晶通，往小里說(shuō)關(guān)乎學(xué)生個(gè)人品德璃氢，往大里說(shuō)關(guān)乎集體班風(fēng)，若“放一放”狮辽，實(shí)乃班主任的失職一也；二來(lái)，“靜悄悄”地解決無(wú)法讓全班同學(xué)看到班主任對(duì)此等大事的重視喉脖，從而可能對(duì)班主任的管理喪失信心椰苟。
至于王老師在第三節(jié)提出的分層次的班級(jí)日常管理網(wǎng)絡(luò)，我認(rèn)為雖可取树叽，但過(guò)于冗余尊剔。王老師談到班委可分為兩類(lèi)，即“常務(wù)班委”和“專(zhuān)項(xiàng)班委”，小組長(zhǎng)也可分為兩類(lèi)须误，即“常務(wù)小組長(zhǎng)”與“專(zhuān)項(xiàng)小組長(zhǎng)”挨稿，此外，還可考慮設(shè)立“小法官”組與“智囊團(tuán)”京痢。這種“分層次下放權(quán)力的管理方式”出發(fā)點(diǎn)雖好奶甘，但我們?cè)趯?shí)際的班主任日常管理工作中要具體情況具體分析，絕不可直接完全套用這種管理模式祭椰。因?yàn)樵趯?shí)際管理中臭家，管理人員數(shù)量的臃腫是管理潰爛的開(kāi)始，而且在一定程度上反而會(huì)造成效率低下方淤。而且钉赁，作為有常識(shí)的成年人，我們應(yīng)該明白權(quán)力的過(guò)度分散會(huì)造成集體凝聚力的缺失携茂，不利于組織的長(zhǎng)久穩(wěn)定你踩，況且我們面對(duì)的是孩子，他們更容易受到分權(quán)的副作用的影響讳苦。至于可取之處带膜，比如“小法官”組與“智囊團(tuán)”我們可以在平時(shí)的工作中讓學(xué)生輪流擔(dān)任或者競(jìng)爭(zhēng)擔(dān)任，一方面讓所有學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)鸳谜，另一方面防止某些學(xué)生長(zhǎng)期占據(jù)“高位”而感到高高在上或滋生“腐敗”膝藕，尤其是“小法官”組成員。
王老師在末節(jié)提到“管理需要智慧”咐扭、“管理要以人為本”芭挽、“管理要準(zhǔn)備多種方案”、“管理離不開(kāi)妥協(xié)”蝗肪、“遇事要探究原因袜爪、分類(lèi)解決”與“增強(qiáng)管理的藝術(shù)性”，我讀后深感受益匪淺穗慕。譬如“管理要準(zhǔn)備多種方案”中提及的七種排座方法，這種寶貴的經(jīng)驗(yàn)非常適用于我今后的班主任工作妻导，我可能會(huì)在了解學(xué)生意見(jiàn)的前提下逛绵，在工作前期綜合運(yùn)用其中的幾種方法，探尋更佳模式的可能性倔韭。再譬如“遇事要探究原因术浪、分類(lèi)解決”中關(guān)于探究“學(xué)生吸煙現(xiàn)象”的多種思考角度，這啟發(fā)我在日后的工作中絕不能遇事一概而論寿酌，避免“錘子人”傾向胰苏，必須站在多種角度且用不同眼光審視事態(tài)，勤加思考醇疼，從而探索出最合乎邏輯的原因與最合理的解決方案硕并。
在第七章法焰，王老師在首節(jié)提出了對(duì)問(wèn)題生的定義，即“品德倔毙、學(xué)習(xí)態(tài)度埃仪、習(xí)慣、心理等方面陕赃，存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題卵蛉，而且用常規(guī)教育手段不能解決其問(wèn)題的學(xué)生”，我認(rèn)為這一定義十分精妙么库。問(wèn)題生之所以成為問(wèn)題生傻丝，必是因?yàn)槌Ｒ?guī)的教育手段無(wú)法解決其自身原本存在的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題由于沒(méi)有及時(shí)得到解決而加重诉儒，從而讓問(wèn)題根深蒂固葡缰，難以根治。此外允睹，王老師分別從橫向和縱向?qū)?wèn)題生進(jìn)行分類(lèi)运准，提出問(wèn)題生多屬于“復(fù)合型”，并可能跨類(lèi)別轉(zhuǎn)化缭受，嚴(yán)重程度也隨時(shí)可能變化胁澳，我認(rèn)為這種歸類(lèi)有利于班主任把握對(duì)問(wèn)題生的診療，做到因“問(wèn)題”施教米者，方便班級(jí)管理韭畸。
王老師在次節(jié)談到問(wèn)題生診療的步驟及方法，提出八步診療法蔓搞，一步一步循序漸進(jìn)胰丁，從鑒定評(píng)估到確診尋方，步步為營(yíng)喂分，絕不放過(guò)任何一個(gè)問(wèn)題生锦庸，也絕不冤枉任何一個(gè)“特殊”生。此外蒲祈，王老師列舉了幾種了解問(wèn)題生的心理測(cè)驗(yàn)方法甘萧，比如問(wèn)卷法、畫(huà)圖法梆掸、詞語(yǔ)聯(lián)想法扬卷、早期記憶回憶法與釋夢(mèng)等，這些方法很適合班主任在日常工作中有所選擇地使用酸钦，可能會(huì)更快捷更深入地找出問(wèn)題生的病根怪得。而且，這也啟發(fā)我作為教育者必須熟知學(xué)生的心理，以人為本徒恋，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)與邏輯推理能力探查學(xué)生的真實(shí)想法蚕断，而不是片面地一刀切，毫不顧及學(xué)生稚嫩且可能略顯荒謬的內(nèi)心因谎。
此后基括，王老師在第三節(jié)提出“問(wèn)題生的診療離不開(kāi)家庭教育指導(dǎo)”，我深為認(rèn)同财岔。孩子諸多行為習(xí)慣的養(yǎng)成深受家庭教育的影響风皿，正如俗話(huà)所說(shuō)“有其父（母），必有其子（女）”匠璧，而學(xué)校教育多數(shù)時(shí)候在對(duì)人的塑造中僅居次席桐款，因此若沒(méi)有家長(zhǎng)的引導(dǎo)與配合，即使老師花費(fèi)再多力氣夷恍，恐怕也收效甚微魔眨。作為與家長(zhǎng)溝通頻繁的班主任，我們對(duì)待問(wèn)題生時(shí)酿雪，有必要事先了解該生所處家庭的具體情況遏暴，判斷該生所處的問(wèn)題家庭的類(lèi)型，從而更好地具體家庭具體分析指黎。此外朋凉，我們必須了解該生家長(zhǎng)的關(guān)乎子女教育的情況，盡力勸導(dǎo)家長(zhǎng)配合老師的工作醋安，認(rèn)同老師合理合情的教育理念杂彭，在口徑與行動(dòng)上保持一致，并逐漸改變自己的錯(cuò)誤觀(guān)念吓揪，幫助孩子積極向上亲怠。
最后，王老師在末節(jié)舉出了三個(gè)問(wèn)題生的案例柠辞。其中团秽，我非常認(rèn)同王老師所說(shuō)的那句話(huà)——教師應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)方向的人，不應(yīng)該是一個(gè)制定一刀切指標(biāo)的人叭首。這也恰好呼應(yīng)他在第六章提出的觀(guān)點(diǎn)习勤，即教育不同于管理。教育者“以學(xué)生為起點(diǎn)”放棒，幫助學(xué)生向善向美向好姻报，而管理者以KPI為導(dǎo)向己英，力求績(jī)效爭(zhēng)先间螟。我認(rèn)為，教育者必須清楚自己的定位與職責(zé)，只有這樣才能幫助問(wèn)題生擺脫問(wèn)題厢破，早日邁進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的行列荣瑟。
文 字 /??王煜旸
圖?片 /??Andrea Piacquadio
