教學的底線目標

讀第74條《學生應當掌握的最重要的技能和技巧》有感

萊州市文峰中學? 程挺模

老實地說娜睛，閱讀蘇霍的這篇關于學生技能髓霞、技巧的建議時，我首先想到了兩個特點：一是工具性微姊，蘇霍在第49條《要讓學生掌握學習的工具》一文中酸茴，就把學生在小學階段應該掌握的讀、寫兢交、算薪捍、觀察、表達這五種技能稱為是“會不會學習”的必須掌握的五種工具配喳；二是目標性酪穿，蘇霍在這篇建議中，把學生掌握知識所需的技能和技巧稱為是“骨架”晴裹，這個“骨架”相當于學生的技能目標被济。

在這里， 蘇霍所指的工具性技巧涧团，是學生要牢固地掌握到永遠不再忘記的程度的只磷，是繼續(xù)深入學習的基礎。按照布魯姆的目標教學論泌绣，認知領域的教育目標分為從低到高的六個層次的：識記（知道）钮追、領會（理解）、應用阿迈、分析元媚、綜合、評價苗沧。相互對照一下刊棕，我發(fā)現(xiàn)，蘇霍所說的技能技巧多是屬于學生“識記” “領會”和“簡單應用”層次的待逞，是比較低的“教學目標”甥角。否則，布魯姆所提到的后三個教學層次识樱，學生是沒法深入學習的蜈膨。

為了說明技能技巧的重要性，蘇霍描述了一個很有代表性的“連環(huán)套”現(xiàn)象：一個人在上學的整整10年里都在學習讀和寫牺荠，但是因為他同時還得掌握系統(tǒng)的科學知識，所以其結果是他既沒有學好讀和寫驴一，又沒有掌握好系統(tǒng)的科學知識休雌。細想一下，學生的學習出現(xiàn)問題肝断，甚至厭學杈曲，是不是學生的基本技能或者說學習工具并沒有掌握驰凛？回想一下，蘇霍給學困生補練字詞担扑、訓練數(shù)學習題恰响，還真是從讀、寫涌献、算這些基本技能入手的胚宦。看來燕垃，沒有必要的學習技能做為基礎枢劝，深入的創(chuàng)造性的學習是不可能發(fā)生的。

下面卜壕，我們來看看蘇霍對學生在10年內應當掌握的最重要的技能和技巧的列舉情況您旁，為方便識記，我給他添加了句首關鍵詞：

1．會觀察：會觀察周圍世界的現(xiàn)象轴捎。

2．會思考：會類比鹤盒、比較、對比侦副，找出不懂的東西侦锯；能提出疑問。

3．會表達：會表達關于自己所見跃洛、所觀察率触、所做、所想的事情的思想汇竭。

4．會閱讀：能流暢地葱蝗、有表情地、有理解地閱讀细燎。

5．會書寫：能流利地两曼、足夠迅速地和正確地書寫。

6．會感知：能區(qū)分出所讀的東西的邏輯上完整的各部分玻驻，找出它們之間的相互聯(lián)系和相互依存性悼凑。

7．會檢索：能找到有關所要了解的問題的書。

8．會查閱：能在書中找到有關問題的材料璧瞬。

9．會分析：能在閱讀過程中對所讀的東西進行初步的邏輯分析户辫。

10．會記錄：能聽教師的講解并能同時把教師講述的內容簡要地記錄下來。

11．會概括：能閱讀課文并能同時聽懂教師關于如何理解課文和各個邏輯組成部分的指示嗤锉。

12．會作文：會寫作文渔欢，即能把自己在周圍所看到、觀察到的事物敘述清楚瘟忱。

這些技能是蘇霍多年教學觀察和實踐的結果奥额，時至今天苫幢，這些技能對于學生的學習還是很重要的，也是教師備課設計要特別注意培養(yǎng)的技能垫挨。更為驚奇的是韩肝，蘇霍還規(guī)定出掌握每一項技能的時間：在什么時候，在幾年級九榔、第幾學期哀峻，這條技能必須達到符合要求的程度。這個技能的“骨架”一下子就變成了技能達標的“教學大綱”帚屉，把知識的教學大綱和技能的教學大綱完美地對接起來了谜诫。

接下來，蘇霍對這些重要技能的完成時限和要求做出了說明攻旦。例如喻旷，會閱讀就是要做到閱讀的同時要學會思考，閱讀技能應當讓學生在第三學年第一學期末的時候掌握好牢屋，小學朗讀200小時且预，默讀2000小時；會書寫就是要做到書寫的同時會思考烙无，要在二年級（第一階段）到四年級（第二階段）完成锋谐，小學書寫達到1400-1500頁；會記錄就是要做到記錄句子要點截酷，要在第四學年的第二學期到第六學年末完成涮拗；會作文就是要學會有條理地表達，要從第三學年初開始到六年級時完成迂苛，小學要記2000個單詞三热；會觀察是要發(fā)現(xiàn)相互關系，觀察是思考之母三幻，要經常帶領學生到大自然中去上“思維課”就漾；會思考，就是要思考因果關系念搬，學會類比抑堡、比較、對比朗徊，并規(guī)定出思考題的數(shù)量首妖，例如第58條建議中的那本《自然界的書》。關于這些重要技能的順序關系爷恳，蘇霍認為悯搔，“必須實現(xiàn)相互結合的原則：當掌握一種技能正在完成時，就開始掌握另一種技能。新的妒貌、較復雜的技能是建立在不太復雜的技能的牢固基礎上的”。掌握技能和掌握知識的道理是一樣的铸豁，這應是符合循序漸進的原則灌曙。

蘇霍說，“根據(jù)技能和知識的體系來領導教學過程节芥，具有一定的優(yōu)越性”在刺，我想，這正好是“教”和“學”雙方融合的過程头镊，掌握重要的技能蚣驼，一定是為掌握最基本的知識服務的。最基本的知識是指學生必須牢固地保持在記憶里的那些基本知識相艇，他們在必要的時候可以動用記憶這個知識的倉庫颖杏。用形象的話來說，它們是隨手要用的萬能的工具坛芽，沒有它們學生就無法走進知識的工廠里去留储。那么，教師應該怎樣操作咙轩？蘇霍的建議是：教師要周密地進行備課获讳，并且恰當?shù)胤峙渚毩暤臅r間。我的理解是：先說備課是要把知識點與技能點做好有機結合活喊，技能是為掌握知識服務的丐膝。例如，檢查單詞钾菊、字詞時帅矗，要用口答、筆試结缚、板演损晤、句型、作文等多種不同的技能形式红竭，既做到復習字詞尤勋，還能適當拓展內容。理化生的實驗教學茵宪，也要注意分工不同的學生進行觀察最冰、操作、記錄稀火、歸納暖哨、匯報等工作，把培養(yǎng)技能和獲得知識融合在一起凰狞。再說分配時間的問題篇裁，包含兩個方面沛慢，一是課時時間的分配，重點知識時間可以長一些达布，難點知識需要特殊技能加以配合解讀揍异；二是學期時間的分配矗晃，主要是根據(jù)復習內容的重難點來劃分時間的長短锥余，復習要側重于概括能力瓮恭、應用能力、綜合能力的訓練和培養(yǎng)产还。

蘇霍把學生必須永遠牢記的知識和技能稱作是“教養(yǎng)的骨架”匹厘，必備的重要技能和基礎的知識“吻合”到位了，學校的“教學樓房”也是穩(wěn)固的脐区，多么形象的比喻啊愈诚。我認為，如果做到這一點坡椒，就是教學的底線目標扰路，那么學困生的比例將會越來越少。