? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 統(tǒng)編教材七年級下冊第三單元
單元目標
? ? ? ? 1.了解不同敘事文體的基本特征帚桩，學會從標題蕉斜、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點趁蕊，提高整體把握文章的結構層次的能力伊者。
? ? ? ? 2.加強文本細讀，關注細節(jié)描寫以及前后內容的內在聯(lián)系胁赢，揣摩人物心理企蹭，把握人物形象特點，體會平凡人物身上閃光的品格智末。
? ? ? ? 3.結合文體特點和作者的敘事風格谅摄，展開多種形式的誦讀，加深對作者情感態(tài)度的理解和對文本意蘊的體悟系馆。
課時安排
《阿長與<山海經(jīng)>》3課時螟凭、《老王》2課時、《臺階》2課時它呀、《賣油翁》2課時
? 10.阿長與《山海經(jīng)》
? 第一課時（4張PPT）
學習目標（第一張PPT）
? ? ? ? 1.能概括文章主要內容。
? ? ? ? 2.能理清文章的思路棒厘。
教學過程
一纵穿、導入（1分鐘）
? ? ? ? 同學們，在第一單元奢人，我們與杰出人物同行谓媒，沐浴于理想、責任何乎、正義句惯、氣節(jié)、博愛支救、睿智的光輝之中抢野，提升了自己的人生境界。然而各墨，社會中杰出人物畢竟只是少數(shù)指孤，“小人物”才是這個世界的主體。這些“小人物”沒有傳奇的經(jīng)歷、壯麗的事業(yè)恃轩，沒有深湛的學識结洼、豪邁的言語，但卻有著樸素的愛與單純的善叉跛，有著平凡的向往與堅定的追求松忍，還有著自信與智慧。今天筷厘，我們將開始學習第三單元“小人物”的故事鸣峭。請同學們和我一起走進魯迅45歲時寫的一篇回憶性散文阿長和山海經(jīng)（板書課題、作者敞掘、回憶性散文）
二叽掘、解題
? ? ? ? 題目中有個人名是（阿長）,《山海經(jīng)》是（阿長送給小魯迅的書），請同學們讀前兩自然段玖雁，快速地畫出阿長的幾種稱呼更扁。
（長媽媽、女工赫冬、保姆浓镜、阿長、阿媽劲厌、什么姑娘）
顯示第二張PPT：
《山海經(jīng)》由戰(zhàn)國至西漢的不同作者集體完成膛薛，以山為經(jīng)，以海為緯补鼻，記錄上古的地理哄啄、歷史、天文等等风范，還保存了不少上古時代的神話故事咨跌，如《夸父逐日》、《精衛(wèi)填号鹦觯》等等锌半。
“阿長”是一個連名字都沒有的女工、保姆寇漫，多年后刊殉，魯迅為什么要回憶她，又把她和典雅的古籍《山海經(jīng)》相連州胳，她們之間究竟有怎樣的故事记焊？讓我們帶著這個疑惑走進課文吧。
三栓撞、初讀課文（留充分的時間讓學生讀完課文亚亲，老師巡視、監(jiān)督學生是否讀書、查字典）
顯示第三張PPT：
要求：①大聲朗讀②給每個自然段標出序號③畫出不認識或不理解的字詞捌归，然后自己動手查字典解決肛响，把查出的字音、字義標注到書上惜索。
四特笋、再讀課文（這個過程讓學生收起教輔，裸讀巾兆，老師巡視指導猎物，讓學生直接與文本對話）
顯示第四張PPT：
讀到了什么——寫了阿長什么
請同學們默讀課文，概括出文章圍繞阿長回憶了哪些事情角塑∧枘ィ“童年的我”對這些事又是怎樣的情感態(tài)度？
根據(jù)學生回答圃伶，完成板書一：
喜歡切切察察? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 睡相呈“大”字? ? ? ? ? ? 實在不大佩服堤如、討厭
灌輸給“我”許多道理? ? ? ? ? ? 元旦吃福橘? ? ? ? ? ? ? ? 不耐煩的、磨難
“謀害”隱鼠? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 講長毛的故事? ? ? ? ? ? ? 空前的敬意窒朋、消失
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 買《山海經(jīng)》? ? ? ? ? ? ? 新的敬意
追問1：這些事中哪些是詳寫搀罢？哪些是略寫？（根據(jù)學生回答侥猩，板書一生成板書二）
? 喜歡切切察察? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 睡相呈“大”字? ? ? ? ? ? ? 實在不大佩服榔至、討厭
灌輸給“我”許多道理? ? ? 略? ? ? 元旦吃福橘? ? ? ? 詳? ? ? 不耐煩的、磨難
“謀害”隱鼠? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 講長毛的故事? ? ? ? ? ? ? 空前的敬意欺劳、消失
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 買《山海經(jīng)》? ? ? ? ? ? ? 新的敬意
? ? ? ? 作者為什么把有些事寫的詳唧取？有些事寫的略？這是寫作方法的問題划提，我們先把這個疑惑放著枫弟，下一節(jié)課再學習。
? ? ? ? 這篇回憶性散文比較長腔剂，大大小小這么多事有詳有略，在概括內容時如果都羅列出來驼仪，就顯得比較啰嗦掸犬，所以我們要把關鍵信息提取出來進行梳理、整合绪爸，如《阿長和<山海經(jīng)>》湾碎，把主要事件和態(tài)度組合起來就是本文的主要內容。那么誰能概括一下本文的主要內容奠货。（找學生概括）
五介褥、三讀課文
? ? ? ? 從“童年的我”對阿長這些事的情感態(tài)度變化可以看出：“童年的我”對阿長情感態(tài)度的變化就是串聯(lián)起這些事的線索。那么誰能依據(jù)這條線索劃分結構？
出示第四張PPT：
請同學們依據(jù)“童年的我”對阿長的態(tài)度和情感變化柔滔，理清思路溢陪，劃分結構
學生思考、展示成果：
第一部分（1-2自然段）：介紹阿長的身份和稱呼
第二部分（3-18自然段）：介紹討厭阿長的事情
第三部分（19-31自然段）：介紹阿長為“我”買《山海經(jīng)》
六睛廊、課堂總結
? ? ? ? 同學們形真，這節(jié)課我們主要圍繞“魯迅回憶了阿長哪些事情”來學習的，明白了“寫了阿長什么”超全，讀一篇文章咆霜，僅僅知道這篇文章“寫了什么”是不夠的，還要懂得“怎樣寫的”“為什么這樣寫”“為什么寫這些”嘶朱。這些問題我們下節(jié)課接著學習蛾坯。
附板書：
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 阿長與《山海經(jīng)》（回憶性散文）
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 魯迅
喜歡切切察察? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 睡相呈“大”字? ? ? ? ? ? 實在不大佩服、討厭
灌輸給“我”許多道理? ? 略? ? 元旦吃福橘? ? ? 詳? ? ? 不耐煩的疏遏、磨難
“謀害”隱鼠? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 講長毛的故事? ? ? ? ? ? ? 空前的敬意脉课、消失
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 買《山海經(jīng)》? ? ? ? ? ? ? 新的敬意
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第二課時（5張PPT）
學習目標（顯示第一張PPT）
? ? ? ? 1.能分析出阿長的形象，總結出描寫人物的方法改览。
? ? ? ? 2.能讀懂語言背后的情感下翎，明白詳略得當、欲揚先抑寫作手法的運用宝当。
教學過程
一视事、回憶導入
? ? ? 上節(jié)課我們了解了阿長的七件事，下面請同學們打開上節(jié)課的筆記庆揩，如果把阿長的七件事按數(shù)軸畫的話俐东，哪些事是正？哪些事是負订晌？誰能在黑板上畫一畫虏辫？（找學生畫，其他學生糾正）學生很大可能會形成板書一：
負：切切察察锈拨、睡相砌庄、吃福橘、教道理奕枢、講長毛故事娄昆、謀害隱鼠? ? ? ? ? ? ? 買《山海經(jīng)》? 正
過渡：你們是按照什么分的？（學生回答）不管這樣劃分對不對缝彬，都先放這侮攀，先看今天的學習任務丑掺。
二泣侮、四讀課文
顯示第二張PPT：
看到了什么——怎樣的阿長
1.默讀課文，畫出阿長的相關表現(xiàn)奶卓，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)背后的秘密
2.聚焦對話，朗讀人物的相關語言撼玄，發(fā)現(xiàn)語言背后的秘密
（這個環(huán)節(jié)：一意在讓學生體會字面意義和讀者閱讀的情感反應之間的差距夺姑，以便更好地理解魯迅在回顧這段童年生活時的復雜感情；二意在讓學生明白：要想把人物寫活互纯，就要巧妙運用人物描寫方法瑟幕；三意在讓學生明白欲揚先抑寫作手法。所以此環(huán)節(jié)應給學生充分時間閱讀留潦、思考只盹，前一件事或前兩件事可以先讓學生合作學習，后幾件事讓學生自主學習兔院。）展示學習成果：（此環(huán)節(jié)是學生自由回答殖卑，提出疑問的，老師根據(jù)學生的展示適時引導坊萝。學生如果不思考不回答孵稽，老師就采用問、追問的方式逼學生動腦思考回答）
問1：“切切察察”這件事中十偶，從字面上你看到一個怎樣的阿長菩鲜？
——饒舌多事或者愛嚼舌根、愛告狀等
追問1：你能模仿一下阿長嚼舌根時的表現(xiàn)嗎惦积？（一個學生讀接校，一個學生模仿）
“豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動狮崩，或者點著對手或自己的鼻尖蛛勉。”
追問2：通過這位同學的模仿睦柴，你眼前出現(xiàn)的阿長是個什么樣的形象诽凌？你和小魯迅一樣覺得阿長討厭嗎？
——不討厭坦敌，可笑侣诵，滑稽等
追問3：之所以出現(xiàn)這樣的閱讀情感，是因為作者抓住了阿長的什么描寫的狱窘？
——動作（板書）
問2：從“睡相呈‘大’字”這件事中杜顺，你看到一個怎樣的阿長？
——粗俗
追問1：你能把阿長睡相粗俗的表現(xiàn)讀一讀嗎训柴？可以邊讀邊想象阿長的睡姿哑舒。
? ——“伸開兩腳兩手妇拯，在床中間擺成一個‘大’字幻馁，”“滿床擺著一個‘大’字洗鸵，一條胳膊還擱在我的頸子上≌锑拢”
追問2：讀到這膘滨，你有什么閱讀感受？
? ——可笑稀拐、滑稽
追問3：除此之外火邓，還有關于阿長的表現(xiàn)語句，誰畫出來了德撬？給大家讀一讀铲咨。
——“推她呢，不動蜓洪；叫她呢纤勒，也不聞÷√矗”“問過她”“她不開口摇天。”
追問4：阿長為什么不動恐仑、不聞泉坐？
? ——阿長胖且矮，白天既要干活又要照顧魯迅裳仆，累腕让，晚上睡的沉，推不動叫不醒鉴逞。
追問5：同學們想象一下：阿長為什么不開口解釋记某？她此時的心理活動。（符合人物身份即可）
? ——為自己沒有做到保姆應盡的職責而自責构捡，不好意思開口解釋液南。“哥兒勾徽，對不起滑凉，是我沒有照顧好你，下次我一定不這樣了喘帚〕╂ⅲ”
? ——憨厚，不知道怎么解釋吹由∪粑矗“唉，我怎么又睡那么沉倾鲫〈趾希”
? ——懂規(guī)矩萍嬉，知道作為保姆不能犟嘴。
追問6：母親會用什么樣的語氣問阿長隙疚？誰能讀一下壤追。注意兩個問號和省略號。
“長媽媽生得那么胖供屉，一定很怕熱罷行冰？晚上的睡相，怕不見得很好罷伶丐？……”
——母親問的很含蓄悼做，其實對長媽媽的表現(xiàn)，魯迅的母親要說的還在這省略號里面哗魂，原來在魯迅九歲時候推她不動贿堰，叫她不聞，問她不開口啡彬，魯迅是無法可想羹与，可是魯迅在45歲回憶時，我們在字里行間發(fā)現(xiàn)了這個不動不聞不開口的原因竟然都藏在這省略號里面庶灿。
追問7：在這件事中纵搁，沒有寫阿長的語言、表情往踢、動作腾誉；沒有寫魯迅怎樣向母親訴苦；沒有寫母親是怎樣批評阿長的峻呕；沒有寫魯迅是怎樣責怪阿長的利职，所有的都沒有寫，只有簡簡單單阿長的表現(xiàn)三個“不”字和母親的一句話瘦癌，我們就讀懂了魯迅對阿長睡相粗俗由小時候的“無法可想”到成年的“情有可原”猪贪，作者是通過典型的什么來達到這種效果的？
? ——細節(jié)（板書）
問3：在“吃福橘”這件事中讯私，你看到一個怎樣的阿長热押？
——迷信
追問1：你從阿長的哪些表現(xiàn)中讀出的？把你畫出的相關語句讀一讀斤寇。
具體分析阿長的語言桶癣、動作、神情——發(fā)現(xiàn)阿長雖然迷信卻善良娘锁，關愛“我”牙寞、樂觀
追問2：從阿長的語言中你看到怎樣的阿長？
“哥兒莫秆，你牢牢記准淙浮尤慰！”“記得么？你要記著雷蹂，”——反復強調，怕“我”忘記杯道。（關愛匪煌、樂觀，對美好生活的向往）
“阿媽党巾，恭喜……”——“我”會怎樣的語氣萎庭？什么表情？讓學生猜測去讀
“恭喜恭喜齿拂！大家恭喜驳规！真聰明！恭喜恭喜署海！”——阿長會是什么語氣吗购，加上動作、表情讀砸狞。換標點符號讀捻勉，比較效果。（抓住“大家”發(fā)現(xiàn)善良刀森，抓住“真聰明”發(fā)現(xiàn)善于夸獎別人）
追問3：從阿長的神情中你看到一個怎樣的阿長踱启？
“極其鄭重”“惶急地”“又有所要求似的”“十分歡喜似的”“笑將起來”——讓學生做表情包。將阿長的“鄭重”“惶急”“十分歡喜”的情感發(fā)展以及對應的“我”的不解研底、“詫異”“大吃一驚”“如釋重負”埠偿，通過語氣的輕重、緩急讓學生惟妙惟肖地朗讀出來榜晦，使學生感受到阿長的“可笑”“可愛”冠蒋。
追問4：從阿長的動作中你看到一個怎樣的阿長？
“又拿起那橘子來在我的眼前搖了兩搖”“她卻立刻伸出胳膊乾胶，一把將我按住”“同時將一點冰冷的東西浊服，塞在我的嘴里”——模仿阿長的動作，想象阿長的心理胚吁。（善良的性格牙躺，樂觀的心態(tài)，對美好生活的向往）
追問5：長媽媽的這些舉動腕扶，所謂“迷信”的背后孽拷，我們看到、感受到的是一種真摯的半抱、濃濃的愛意脓恕，是一個率真膜宋、可愛普通的鄉(xiāng)村保姆形象。作者又是抓住人物的什么描寫達到這種表達效果的炼幔？（板書：動作秋茫、語言、神態(tài)）
問4：在阿長講長毛的故事中乃秀，你看到了一個怎樣的阿長肛著？
——無知可笑
追問1：你從哪里看到的？把你畫的語句讀一讀跺讯。
引導學生從故事內容的荒謬：把太平天國枢贿、土匪強盜混為一談，尊稱其“大王”
從講話時的認真神情：“嚴肅地說”
從講話的邏輯混亂：小孩子要拉去當小長毛刀脏；女人脫下褲子局荚，敵人的炮就炸壞了。
追問2：“童年的我”在前幾件事中對阿長可謂是討厭愈污、不佩服耀态，在這一件事中卻因確信阿長有“這種偉大的神力”而對阿長產(chǎn)生了“空前的敬意”≡荼ⅲ“這種偉大的神力”指什么茫陆？有什么含義？
——“偉大的神力”指攻城時抵擋大炮的神力擎析。包含著荒誕和調侃的意味簿盅，表現(xiàn)阿長的無知可笑，為后文阿長出人意料地買來《山海經(jīng)》埋下伏筆揍魂。
小結：“敬意”“偉大的神力”都是分量很重的詞桨醋，是所謂的“大詞”，是專用在某些莊重的場合现斋，用在某些大人物或特異人物的身上∠沧睿現(xiàn)在卻用在這樣一個小人物（鄉(xiāng)村保姆）身上，就有了調侃庄蹋、滑稽之感瞬内。這樣的用法就叫“大詞小用”。（讓學生記到書上：大詞小用）類似的用法在買《山海經(jīng)》一事中還有限书，請你把它找出來并分析作用虫蝶，看它們的表達效果和這里一樣嗎？
問5：“我”為什么會對阿長產(chǎn)生“新的敬意”倦西？
——阿長為“我”買來了《山海經(jīng)》
追問1：阿長為什么突然會給“我”買《山海經(jīng)》
——因為那是“我”渴慕的書
追問2：“渴慕”也是一個分量很重的詞能真，不是一般的“慕”，而是“渴（望）”到了極點，一種迫不及待的愛慕粉铐、思慕疼约，“我”為什么會渴慕《山海經(jīng)》，是怎樣惹起的蝙泼？
? ——這樣的“渴慕”是由一位老人“惹起來”的程剥，這位老人有兩大特點，一是“愛種一點花木”汤踏，二是“和藹”而“稱我們?yōu)椤∮选敝āＫ牟貢堋疤貏e”，應試書以外茎活，還有將“草木鳥獸蟲魚”的雜書，《山海經(jīng)》就是其中之一琢唾。這樣的書在“三味書屋”里是讀不到的载荔，因此，對“我”來說采桃，《山海經(jīng)》就不只是一本書懒熙，而是另外一個世界，另外一種生活普办，是“我”渴望突破“三味書屋”的教育的束縛工扎，尋求一個新的天地的希望所在。難怪“一坐下衔蹲，我就記得繪圖的《山海經(jīng)》了肢娘。”
追問3：為什么是阿長給“我”買來了舆驶？而不是別人呢橱健？
——“不好意思力逼”老人“去找”，因為他很“疏懶”沙廉；“別人呢拘荡，誰也不肯真實地回答我”“買吧，又沒有好機會撬陵∩好螅”
追問4：“別人”指的可能是誰？
? ——魯迅的父母巨税、老師蟋定、學者、年長者都不會草添。
追問5：就在這絕望中溢吻，阿長來問了，阿長怎么發(fā)現(xiàn)“我”想看《山海經(jīng)》的？
? ——出示第三張PPT：
? 大概是（太）過于念念不忘了促王，（連）阿長（也）來問《山海經(jīng)》是怎么一回事犀盟。這是我（向來）沒有和她說過的，我知道她并非學者蝇狼，說了也無益阅畴；但既然來問，也就（都）對她說了迅耘。
? ——通過刪掉括號里面的詞贱枣，讓學生比較“我”渴慕《山海經(jīng)》的效果。
——因為“我”坐立不安颤专、喪魂失魄異乎尋常的表現(xiàn)引起了阿長的注意纽哥，這說明阿長對“我”比較（關注）
追問6：“我”本來對阿長說，抱有希望沒有栖秕？
? ——沒有春塌，只是找一個傾訴者
追問7：結果如何？
? ——阿長真的買回來了簇捍。
追問8：你能把阿長買書回來的句子找出來并讀一讀嗎只壳？
? 出示第四張PPT：
一見面，就將一包書遞給我暑塑，高興地說道：“哥兒吼句，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了事格！”
——“一見面惕艳，就將一包書遞給我”，這說明阿長很（關心魯迅）
——一回來就放下包袱氣喘吁吁驹愚、上氣不接下氣來找魯迅尔艇，就想趕快給他，讀
——“哥兒”心心念念的有畫的書終于買回來了么鹤，別提阿長該多高興了终娃，第一時間就要告訴哥兒，喊出來蒸甜，激動地讀
——別人不能買或不愿買棠耕，我雖然不識字但給哥兒買回來了，自豪地讀
——站講臺上加上動作柠新、表情讀
——可以說窍荧，阿長對魯迅的愛都含在這一句話中，可阿長懂不懂《山海經(jīng)》恨憎？有沒有義務給“我”買蕊退？（不懂郊楣，沒有）從哪里看出阿長不懂？（三哼經(jīng)）按理說瓤荔，魯迅對阿長買《山海經(jīng)》產(chǎn)生了這么大的敬意净蚤，就應該寫寫阿長買《山海經(jīng)》的過程啊，寫了嗎输硝？既然沒寫今瀑，我們就找兩個同學展現(xiàn)一下阿長買的過程吧。（一個演書店老板点把，一個演阿長）
——有可能沒有同學演的艱難橘荠，也有可能比同學想象的更為艱難，可是魯迅就是偏偏沒有寫郎逃，為什么哥童？（學生回答）所有的都是為了讓我們展開想象的翅膀，也就是文學上的留白褒翰，越想越讓你覺得阿長把別人不肯做贮懈，或不能做的事做到了，確實具有（偉大的神力）影暴，以至于“我似乎遇著了一個霹靂错邦，全體震悚起來”探赫，“把這四本書”認為是“最心愛的寶書”型宙。
追問9：現(xiàn)在再看“霹靂”“震悚”“敬意”“偉大的神力”這些詞表達效果和前面的“敬意”“偉大的神力”一樣嗎？這里的“偉大的神力”又指什么伦吠？
? ——這幾個詞大詞小用妆兑，表達的是一種純粹的敬辭，是一種抒情毛仪。這就是“同樣的詞語搁嗓，在不同的語境下，喚醒讀者不同的情感體驗箱靴∠俟洌”
? ——這里的“偉大的神力”指沒有文化的阿長竟然幫“我”買來朝思暮想的《山海經(jīng)》，而這是“別人不肯做衡怀，或不能做的事”棍矛。“偉大的神力”雖帶有夸張抛杨，卻是作者以孩童口吻發(fā)出的最熱烈够委、最真誠的贊美。
追問10：在這件事中怖现，魯迅又是抓住阿長的什么描寫表現(xiàn)阿長的善良茁帽、慈愛的？
——語言、動作潘拨、神態(tài)
小結：從這幾件事中吊输，我們了解了魯迅寫了一個怎樣的阿長：雖然地位卑微、身世不幸卻樂天安命战秋；雖沒有文化璧亚、粗俗、好事脂信、迷信癣蟋，卻天性淳樸善良、仁厚慈愛狰闪。明白了作者是如何刻畫阿長形象的疯搅，就是運用了人物描寫的幾種方法：
板書二：怎樣寫阿長的（讓學生記筆記）
? 細節(jié)
? 語言
? 動作? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 寫人
? 神態(tài)
（心理、外貌）
問：現(xiàn)在請同學們回顧你們畫的數(shù)軸埋泵，看有沒有需要修改的幔欧，板書一生成板書三：
? ? ? ? 抑? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 揚
切切察察、睡相丽声、吃福橘礁蔗、講長毛故事、謀害隱鼠雁社、? 買《山海經(jīng)》
問：為什么這樣修改浴井？魯迅回憶的這些事能不能簡單地定義為好事、壞事霉撵？
——實際上看似不好的不喜歡的事磺浙，所謂的抑，實際上是在（揚）徒坡，原來（抑中有揚）撕氧，抑是為了襯托揚，為揚蓄勢喇完。只有這樣才更加突出阿長淳樸善良伦泥、仁厚慈愛的形象。
問：說到寫法锦溪，上一節(jié)課我們留個問題說是這一節(jié)課學習不脯，誰還記得？（為什么有些事詳有些事略）
問：對海洼，對詳略得當?shù)膶懛ㄎ覀冊诘?課《木蘭詩》中剛剛學習過跨新，在這一課中，作者為了實現(xiàn)其回憶目的坏逢，除運用欲揚先抑的寫作手法外域帐，在文本的詳略上也做了精心安排赘被，作者為什么要如此安排呢？誰能說一說肖揣？
——如學生回答不出民假，解決方案一：可給學生回憶《木蘭詩》中為什么采用詳略得當?shù)膶懛āＨ缓笤僮寣W生套思路結合本文談龙优；解決方案二：對話引導
師：作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的羊异，在這篇回憶性散文中，作者所要著力突出的是阿長的（慈愛彤断、善良）野舶，阿長對“我”的（愛/關心）
師：哪幾件事最能表現(xiàn)阿長這一點呢？
——“睡‘大’字”“吃福橘”“買《山海經(jīng)》”
師：現(xiàn)在明白了嗎宰衙？最能直接的平道、具體生動的表現(xiàn)作者要表達的中心的事就要——（詳寫）；相反供炼，與中心關系不大的三件事：“切切察察”“教道理”“謀害隱鼠”就要——（略寫）一屋。這樣做到繁簡得當，重點突出袋哼。
師：有同學會問：既然這三件事與中心關系不大冀墨，能不能不寫呢？（生思考作答）
——不能涛贯，因為這三件略寫的事是對詳寫的事的補充诽嘉、襯托，多側面多角度的寫阿長疫蔓，使阿長的形象更豐滿含懊、更突出身冬。
——這么多事情作者采用抑揚也好衅胀，詳略也罷，都是為了表達相同的情感酥筝。這也是散文特點“形散神聚”的需要滚躯。
（完成板書四）
板書二生成板書四
怎樣寫阿長的? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 為什么這樣寫
? 細節(jié)
? 語言? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 欲揚先抑（抑襯托揚）
? 動作? ? ? ? ? ? 寫人? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 形散神聚
? 神態(tài)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 詳略得當（略補充或襯托詳）
（心理、外貌）
問：魯迅既然是為了贊阿長嘿歌，為什么又寫阿長無文化掸掏、粗俗的缺點？缺點不要行不行宙帝？
——寫人要真實丧凤。說話、做事要符合人物身份步脓。
板書四生成板書五：（讓學生記筆記）出示第五張PPT
怎樣寫阿長的? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 為什么這樣寫
? ? 細節(jié)
? ? 語言? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 欲揚先抑（抑襯托揚）
? ? ? 動作? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 寫人? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 形散神聚
? ? ? 神態(tài)? ? ? ? （多角度愿待、真實浩螺、符合身份） 詳略得當（略補充或襯托詳）
（心理、外貌）?
三仍侥、總結
這節(jié)課我們圍繞魯迅“怎樣寫阿長的”“為什么這樣寫阿長”進行了學習要出。縱觀作者對阿長形象的刻畫农渊，猶如一部連續(xù)劇患蹂。從“喜歡切切察察”，對“我”過分看管砸紊，到睡相粗俗传于；從“滿肚子是麻煩的禮節(jié)”，特別是“元旦的古怪儀式”醉顽，到給“我”講長毛的故事格了，再到“謀害”隱鼠，詳略得當徽鼎，多側面多角度地展現(xiàn)出阿長的個性特點：粗俗好事盛末，迷信無知，卻又樂天安命否淤，簡單率性悄但。直到阿長給“我”買來《山海經(jīng)》，先抑后揚的表達效果才充分顯現(xiàn)石抡，阿長淳樸善良檐嚣、仁厚慈愛的品格在前文的襯托下顯得格外閃光。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第三課時（共6張PPT）
學習目標（顯示第一張PPT）
? ? ? ? 1.能悟出“成年的我”對阿長的情感
? ? ? ? 2.能總結出題目的作用
教學過程
一啰扛、導入
? ? 上節(jié)課我們了解了魯迅在他童年的最關鍵時刻嚎京，遇到了影響他一生的《山海經(jīng)》，從此之后隐解，他又看了許許多多的書鞍帝，現(xiàn)在北大的校徽還沿用他的設計煞茫，現(xiàn)在的魯迅博物館里還收藏著他一生積累的作品帕涌，他還在版畫美術方面做了巨大的貢獻，現(xiàn)在結合題目续徽，回到最初我們提到的問題：魯迅為什么要把阿長蚓曼、一個普通女工和《山海經(jīng)》聯(lián)系起來呢？
二钦扭、回歸題目纫版，強化情感
? ? 顯示第二張PPT：
悟到了什么——為什么寫阿長
魯迅為什么要把阿長、一個普通女工和《山海經(jīng)》聯(lián)系起來呢客情？
展示學習成果：（此環(huán)節(jié)是學生自由回答其弊，老師根據(jù)學生展示適時引導会涎。學生如果不思考不回答，老師就采用問瑞凑、追問的方式逼學生動腦思考回答）
問1：為什么用《山海經(jīng)》做題目末秃？
——影響了“我”的一生/蘊含著阿長對“我”的愛/蘊含這“我”對阿長的感激
是的，一個人籽御，在他童年的最關鍵時刻练慕，遇到了一本影響他一生的書，這是多么的幸福技掏，所以他就鄭重地把這本書做了題目铃将。
問2：為什么用“阿長”作為題目？
——因為阿長為“我”買來了《山海經(jīng)》哑梳，是的劲阎，一個是一生影響的人，一個是一生影響的書鸠真，這個人恰恰給了他這樣一本書悯仙，多么幸運啊。
問3：阿長有六個稱呼吠卷？為什么用“阿長”锡垄？聯(lián)系開頭和結尾思考
——“阿長”這個名字是有典故的，是原來的保姆的名字祭隔，開頭知道隱鼠是阿長害死時就叫她“阿長”货岭，最后還叫她“阿長”，感情從憎恨到敬意疾渴，產(chǎn)生了巨大的變化千贯，但稱呼一直是“阿長”。
這樣的一個阿長伴隨著魯迅的一生搞坝，從出生到18歲搔谴，阿長都在魯迅身邊，陪伴了他的童年和少年青年的時期瞄沙。這么長時間己沛，哪能就這幾件事都能代表呢慌核？魯迅寫《朝花夕拾》時阿長已經(jīng)去世30多年距境，想想他在寫擺成大字的時候是怎樣的表情？想到阿長那么嘮叨地逼吃福橘的時候是怎樣的心情垮卓，想到阿長給他買來對他一生產(chǎn)生重要影響的《山海經(jīng)》時又是怎樣的滋味垫桂？請同學們再次走進課文，找出作者“寫作時的回憶”語句或段落粟按，體會“成年的我”對阿長的情感诬滩。
三霹粥、五讀課文
? ? 出示第三張PPT：
悟到了什么——為什么寫阿長
請同學們跳讀課文，找出作者“寫作時的回憶”語句或段落疼鸟，體會“成年的我”對阿長的情感后控。
展示學習成果：
引導學生通過第28、29段《山海經(jīng)》對我的影響悟出“我”對阿長的感激（板書）
通過第1空镜、30段對阿長身份浩淘、地位、基本情況的介紹體會“我”對阿長的同情（板書）
通過第31段發(fā)出的祈禱體會“我”對阿長的愧疚和思念（板書）
指導學生朗讀最后一句話
小結：當魯迅回憶的筆最終敲定在課文的最后時吴攒，對阿長的感激與同情张抄、愧疚與思念，所有的千言萬語都化成了文章最后的祈禱——仁厚黑暗的地母啊洼怔，愿在你的懷里永安她的魂靈摹察！
出示第四張PPT：讓學生帶著感情大聲讀出來于游。
仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！?
六誓焦、鏈接中考
結合全文，再次回歸題目冰寻，分析《阿長與<山海經(jīng)>》題目的作用：
1.點出了中心人物“阿長”和中心事件“買《山海經(jīng)》”
2.“阿長”一看就知是俗人俗稱觉阅，卻和典雅的先秦古籍《山海經(jīng)》相連，一俗一雅的矛盾結合嗜闻，產(chǎn)生奇妙的幽默意味蜕依，引發(fā)讀者的好奇和思考興趣。
3.全文近半部分內容始終未涉及題目中的《山海經(jīng)》琉雳，引發(fā)讀者更大好奇：這樣的一個粗俗可笑的鄉(xiāng)下保姆與《山海經(jīng)》究竟有什么故事样眠？因而吸引讀者一讀到底。
總結《阿長與<山海經(jīng)>》題目的作用翠肘，顯示第五張PPT:
1.點出了中心人物“阿長”和中心事件“買《山海經(jīng)》”
2.雅俗結合檐束，具有幽默效果
3.引發(fā)讀者的好奇，激發(fā)讀者閱讀興趣
七束倍、回顧課堂
我們利用三節(jié)課的時間被丧，明白了怎樣學習寫人記事類的回憶性散文：
顯示第六張PPT：（讓學生記筆記）
首先找找課文寫了這個人的什么事（內容）
其次分析作者是怎樣寫這個人的（寫法）
然后分析作者為什么要這樣寫（作用、表達效果）
最后思考作者為什么要寫這樣的一個人（寫作意圖）
