文/雒宏軍
近日重讀《中國(guó)教育報(bào)》“現(xiàn)代校長(zhǎng)”周刊上的一篇文章年碘，題目是《校長(zhǎng)如何當(dāng)好“引擎”》窒舟，對(duì)其中的幾個(gè)觀點(diǎn)感觸頗深窗怒，試釋一二。
“校長(zhǎng)是一校之‘魂’吏恭，但‘魂’要附教育教學(xué)之‘體’拗小。”
“校長(zhǎng)是一校之魂”樱哼，或者說：“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)邪Ь牛”剿配，這句話雖然有“人治”的嫌疑，但是我們都知道勾栗，學(xué)校管理要想真正走出“人治”惨篱，似乎還有漫長(zhǎng)的道路。何況學(xué)校還有自身的特點(diǎn)围俘，無論什么時(shí)候，校長(zhǎng)和教師的人格魅力都是不可缺少的教育要素琢融。校長(zhǎng)是一校之“魂”界牡，就要看“魂”歸何處。大千世界漾抬，滾滾紅塵宿亡，有著太多的誘惑，有些校長(zhǎng)纳令，一心向“錢”挽荠，謀取財(cái)富，不擇手段平绩；有些校長(zhǎng)圈匆，一心向“權(quán)”，對(duì)上畢恭畢敬捏雌，對(duì)下橫眉冷對(duì)跃赚，豌豆大的權(quán)力也一定要用到極致方才罷手。對(duì)于這些校長(zhǎng)性湿，倒是要真的呼喚“魂兮歸來”纬傲。
課堂教學(xué)是學(xué)校的日常工作，學(xué)生素質(zhì)提高是成就人才的基礎(chǔ)肤频，教師成長(zhǎng)是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的根本叹括，校長(zhǎng)心中如果沒有課堂教學(xué)、沒有學(xué)生發(fā)展宵荒、沒有教師成長(zhǎng)汁雷，那是一件非常可怕的事情骇扇。如果校長(zhǎng)“魂不附體”摔竿，學(xué)校焉能有自己的靈魂？充其量少孝，不過是冷冰冰的應(yīng)試訓(xùn)練場(chǎng)继低。
“沒有合理的規(guī)章制度，學(xué)校管理就是人治稍走≡蹋”
雖然沒有完全脫離人治的窠臼柴底，但是，我們已經(jīng)向制度化邁進(jìn)了粱胜。
隨便走進(jìn)哪所學(xué)校柄驻，制度總能找出一大堆，名目繁多焙压、不厭其詳鸿脓，但是學(xué)校發(fā)展水平卻有高有低、參差不齊涯曲，原因何在野哭？一曰有令不行，管理者隨心所欲幻件，往往成為制度的“最初破壞者”和“最大破壞者”拨黔；二是制度老化，只是為了應(yīng)付上級(jí)绰沥，不是為了管理服務(wù)篱蝇；三是制度冷漠、缺乏人性徽曲，沒有群眾基礎(chǔ)零截，最終也就不了了之；四是制度繁瑣疟位，人力不堪其擾瞻润，物力不堪其用，執(zhí)行成本大于效益甜刻；五是自相矛盾绍撞，這個(gè)指東，那個(gè)往西得院，根本無法執(zhí)行傻铣。這些問題是制度建設(shè)閉門造車不做調(diào)研，只做“加法”不做“減法”的結(jié)果祥绞。制度不靈非洲，就只能依靠校長(zhǎng)的個(gè)人智慧了，結(jié)果又回到了“人治”的時(shí)代蜕径。
“制度總有不能的地方两踏，文化是對(duì)制度的超越《涤鳎”
每個(gè)人的心里都清楚梦染，教育是個(gè)良心活，做得好不好，全在于教育者的素質(zhì)高低帕识。從管理的角度來說泛粹，教育過程的有些環(huán)節(jié)，像備課上課肮疗、與學(xué)生談心等這些實(shí)質(zhì)的工作卻是不可控的晶姊。希望用完備的制度以逸待勞，靠嚴(yán)格管理實(shí)現(xiàn)目標(biāo)伪货，大多都是欲速則不達(dá)们衙，甚至是物極必反。最大的危害是使得教師疲于奔命超歌，沒有了思考和創(chuàng)新的空間和時(shí)間砍艾。教師渴望被尊重，尊重自己的教學(xué)空間巍举、教育空間、生活空間凝垛；學(xué)生渴望被尊重懊悯，尊重自己的個(gè)性，尊重自己的人格梦皮。從現(xiàn)實(shí)來看炭分，尊重應(yīng)該成為學(xué)校文化的關(guān)鍵詞，有了對(duì)人的尊重剑肯，才能談得上教育捧毛。
文化也是一種力量，只不過有沒有建設(shè)校園文化的勇氣让网、信心呀忧、毅力和能力，就值得懷疑了溃睹。有些時(shí)候而账，學(xué)校文化成了表面文章，學(xué)校被各種標(biāo)語(yǔ)口號(hào)弄得花枝招展因篇，結(jié)果看起來“俗氣”泞辐，教育人“無力”，對(duì)內(nèi)對(duì)外只起迷惑作用竞滓，不過是為了賺取更多的榮譽(yù)咐吼。很多學(xué)校教育，其實(shí)是反文化的商佑。
“校長(zhǎng)應(yīng)是首席學(xué)習(xí)者锯茄，校長(zhǎng)的引領(lǐng)必須基于校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)±蛴”
談到教師培養(yǎng)撇吞，沒有不提及學(xué)習(xí)的俗冻。眼見得教師手中的各種證書越來越多，哪一本證書不是學(xué)習(xí)的結(jié)果牍颈？可是迄薄，我覺得學(xué)習(xí)是非常私人的事情，再宏大的形式煮岁，再嚴(yán)格的紀(jì)律讥蔽，對(duì)一個(gè)成人的學(xué)習(xí)究竟能取得多大效果，這些都是值得懷疑的画机。如果一個(gè)教師沒有成長(zhǎng)的內(nèi)在渴望冶伞，沒有自我提高的需求，任何學(xué)習(xí)形式都徒有其表步氏。有些校長(zhǎng)不僅自己不學(xué)習(xí)响禽，也不支持教師讀書學(xué)習(xí)，不允許學(xué)生讀課本以外的書籍荚醒。在某些學(xué)校芋类，除了教材和練習(xí)冊(cè)，很多教師是不讀書的界阁。但是侯繁，如果有了一個(gè)好讀書的校長(zhǎng)，情況就大不相同泡躯。遺憾的是好讀書的校長(zhǎng)太少贮竟，這樣好讀書的教師就少了，學(xué)習(xí)反思提高就難以成為學(xué)校的主流文化较剃。所以咕别，學(xué)習(xí)當(dāng)從校長(zhǎng)開始，是非常迫切的現(xiàn)實(shí)問題重付。
發(fā)表于《中國(guó)教育報(bào)》2008年5月20日第6版顷级。
