Rumelhart(1977)提出閱讀不是同一個(gè)方向的線(xiàn)性加工過(guò)程悔常，而是自下而上影斑、自上而下二者不斷交叉、互相作用的過(guò)程机打，并進(jìn)而發(fā)展完善了圖式理論矫户。圖式是讀者頭腦中分等級(jí)安排好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是認(rèn)知的建筑塊残邀，類(lèi)似于我國(guó)所稱(chēng)的背景知識(shí)皆辽、知識(shí)單元。圖式有兩種芥挣，一種是內(nèi)容圖式驱闷，指對(duì)一篇文章內(nèi)容的熟悉程度。讀者如果書(shū)序文章內(nèi)容空免，那么往往一看即懂空另，甚至看了文章題目及開(kāi)場(chǎng)白，就能猜測(cè)到整篇文章的概要蹋砚。第二種是形式圖式扼菠，只讀者對(duì)文章結(jié)構(gòu)安排的熟悉程度。讀者如果熟悉文章的寫(xiě)作改個(gè)事坝咐，就很容易地從格式的發(fā)展中推測(cè)出文章下面部分的內(nèi)容循榆。
——祝新華《促進(jìn)學(xué)習(xí)的閱讀評(píng)估》，人民教育出版社2015年版墨坚，P20
這段對(duì)于閱讀理解過(guò)程的理念秧饮，給了我非常大的啟發(fā)。
根據(jù)我教孩子語(yǔ)文的過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)圖式說(shuō)是能夠比較有效地解釋出初中浦楣、高中孩子閱讀出問(wèn)題的點(diǎn)的袖肥。
在閱讀教學(xué)中，就內(nèi)容圖式而言振劳，孩子們熟悉的都是寫(xiě)人敘事類(lèi)的內(nèi)容椎组，而寫(xiě)景抒情、時(shí)文历恐、哲理性文章讀起來(lái)是比較費(fèi)勁的寸癌。因?yàn)闆](méi)有構(gòu)建起這些內(nèi)容方面的圖式。在漫長(zhǎng)的12年語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中弱贼，孩子們所接觸的語(yǔ)文書(shū)中大多數(shù)選文蒸苇，尤其是老師精講的選文，都是寫(xiě)人敘事類(lèi)的吮旅。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷溪烤，必然導(dǎo)致孩子的閱讀內(nèi)容圖式是殘缺的。
另外庇勃，就形式圖式來(lái)說(shuō)檬嘀。從民國(guó)提出教學(xué)文體（記敘文、議論文责嚷、說(shuō)明文）以后鸳兽，不管是語(yǔ)文書(shū)的選文，還是布置的作文罕拂，都是按照這三種教學(xué)文體來(lái)設(shè)計(jì)的揍异。不管是課文閱讀也好，寫(xiě)作也好爆班，其實(shí)不符合真實(shí)文章形式圖式的要求的衷掷。什么意思呢？就閱讀而言柿菩，真實(shí)的閱讀其實(shí)是有小說(shuō)棍鳖、詩(shī)歌、散文碗旅、劇本渡处、新聞、傳記……各種各種的類(lèi)型的祟辟，而不是教學(xué)用三種文體類(lèi)型医瘫。與此同時(shí)，孩子們進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候旧困，也應(yīng)該是在各種真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景中醇份，挑選出最合適的真實(shí)文章類(lèi)型來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的稼锅。但長(zhǎng)期以來(lái)，孩子們其實(shí)是沒(méi)有構(gòu)建起閱讀和寫(xiě)作的真實(shí)的形式圖式的僚纷。比如矩距，不知道一篇小說(shuō)除開(kāi)人物、情節(jié)怖竭、環(huán)境這三要素外锥债，還有哪些重要的要素會(huì)真正影響一篇小說(shuō)的質(zhì)量；也因此很多孩子不會(huì)寫(xiě)小說(shuō)痊臭，老師不會(huì)教小說(shuō)哮肚。
結(jié)論：
因此，閱讀教學(xué)广匙，就應(yīng)該考慮幫助孩子構(gòu)建好真實(shí)文章的閱讀的內(nèi)容圖式和形式圖式允趟，讓閱讀教學(xué)真正趨近真實(shí)的文學(xué)體裁。讀的時(shí)候能夠真正分析和欣賞一篇文章的優(yōu)劣鸦致，寫(xiě)的時(shí)候才能夠按照真實(shí)文學(xué)體裁的要求展開(kāi)行文潮剪。
