原創(chuàng) 2017-12-13 徐海娜 另一片星空
作者：徐海娜
有的孩子口語能力特別好湖员，可以洋洋灑灑說一大篇東西，下筆卻不行瑞驱；有的孩子讀課文娘摔，讀起來磕磕巴巴，教了許多遍唤反，還是經(jīng)常記不住許多字的讀音凳寺；有的孩子聽寫前不知努力溫習過多少次，一到聽寫時還是無法及格彤侍；抄寫的時候读第，字總是缺胳膊少腿的，要不就是多了幾筆拥刻；對于形近字，更是難以區(qū)分父泳；有的孩子詞匯量特別有限般哼，并且詞匯增長困難。
還有一種“特異功能”惠窄，就是能把字寫成鏡像體蒸眠，反著寫或者左右倒轉。這些孩子在完成涉及讀寫的作業(yè)時杆融，總是需要花費很多精力楞卡，所以學習的時候也非常容易疲倦。可是這些孩子通常智商不低蒋腮，明明很聰明淘捡，為什么老是學不會？
原來以上這些情況池摧，如果嚴重的話焦除，可以稱為“讀寫障礙”，英文是Dyslexia作彤，在人群中的發(fā)生比例可以高達5%-10%（不同地區(qū)統(tǒng)計不同）膘魄。這是一種特殊的學習困難，需要用一些特殊的方法來教他們竭讳。
認識“讀寫障礙”
大約一百多年前创葡，世界上就有了第一份關于讀寫障礙研究的科學報告。一位德國醫(yī)生Berlin于1887年第一次使用“Dyslexia”這個詞來描述腦損傷的成人所發(fā)生的閱讀困難绢慢。1896年灿渴，英國兒科醫(yī)生Morgan首次描述孩童的讀寫困難問題。
此后許多醫(yī)生和學者呐芥，如Hinshelwood逻杖，SamuelOrton，Siegel思瘟，Stanovich荸百，Aaron，Reid滨攻，Berninger够话，Abbot，F(xiàn)letcher光绕，F(xiàn)oorman女嘲，Moats，Brady诞帐，Brady欣尼，Stothard，Hulme停蕉，Oakhill愕鼓，Juel，F(xiàn)letcher慧起，Morris等都為讀寫障礙的研究做出了卓越貢獻菇晃。
隨著研究的深入，人們對于讀寫障礙的了解也愈來愈多蚓挤。2003年磺送，國際讀寫障礙協(xié)會（InternationalDyslexia Association）對讀寫障礙給出了細致的描述驻子，由學者Lyon為代表的研究小組發(fā)布的定義為：
“讀寫障礙是一種有腦神經(jīng)生理基礎的特殊學習障礙，它的特征為在認字的正確或流暢性上有困難估灿，以及表現(xiàn)出拼字能力和解碼能力差崇呵。這種困難通常是因語言的聲韻能力有缺陷，并非其他認知能力或教學使然甲捏，其衍生的問題包括閱讀理解有困難演熟，以及因閱讀經(jīng)驗減少而妨礙詞匯和背景知識的增長∷径伲”
這一定義自發(fā)布后也廣被征引芒粹，受到學界認可。
有不同程度的“讀寫障礙”的孩童大溜，可能有不同的表現(xiàn)化漆，但是有一個共同特征，就是存在解碼困難钦奋，無法自然而然地理解字詞“形”座云、“音”、“義”的聯(lián)系付材。
如果說每個字都看做是一個碼（code）的話朦拖，通常人們聽到這個字音，就會聯(lián)想到字形厌衔、字義璧帝；或者看到字形，就聯(lián)想到字音富寿、字義睬隶，這就是一個解碼的過程。（這個描述只能大概說明大腦的活動過程页徐，不盡準確）
因此他們識字普遍存在困難苏潜，對于字詞的結構缺乏真正理解，所以形近字非常容易讀錯变勇、寫錯恤左；詞匯庫極度缺乏，作文及做填充題都困難重重搀绣。
但是讀寫障礙卻是所有學習障礙中飞袋，最令人感到欣慰的，因為通過科學研究發(fā)現(xiàn)豌熄，經(jīng)過持續(xù)的特殊方法訓練之后，大腦會有所改變物咳，那些先天的缺陷锣险，是可以補足的蹄皱。從核磁共振所得腦部圖片來看，普通人閱讀時所使用的大腦區(qū)域芯肤，在讀寫障礙人士大腦中雖然不活躍巷折，卻可以有另一部分建立替代。
我們教育工作者和父母要做的就是崖咨，找出適合他們的學習方法锻拘。幫助這些孩子們跨越障礙，找到自信击蹲，活出自己的精彩人生署拟。
以下來談一些具體的方法，（這些方法其實對于普通兒童也適用歌豺，只不過普通孩子不需要通過這些方法也能學會）：
跨越障礙有方法
（一）著重聯(lián)系發(fā)音推穷，學習漢字的形象與結構
將漢字“形象化”，在實踐中被家長認為是一種有效的方法类咧。
家長和老師可以找一些更形象化的方法來幫助孩子建構解碼能力馒铃，例如有人利用《漢字有意思》這本書，每日都通過識字痕惋、帶讀区宇，將聲韻和語意概念結合，幫助孩子建立“形”值戳、“音”议谷、“義”的聯(lián)系。
這本書的作者是將文字用圖畫的方法畫出來的述寡，同時柿隙，為了讓寫實圖畫和文字的聯(lián)系更加清晰和緊密，作者除了畫圖鲫凶，還用了文字剪影的方法禀崖。此外，每個字都有注音和像一則小故事一樣的注解螟炫，簡單明了波附，易于理解。更有意思的是昼钻，每個字后面還附上一幅在現(xiàn)實生活中拍攝的照片掸屡，學生可以從照片中尋找剛剛學過的字。
這些都構成學習上的有意義的重復然评，“讓學習寫字不再是刻板的功課仅财，而是生動的藝術，讓每個漢字不再只是符號碗淌，而成為看圖說故事”盏求， 并與現(xiàn)實生活發(fā)生聯(lián)系抖锥。
在認識合體字方面，為了建構對字詞結構的真正理解碎罚，我們可以從字形結構入手磅废，利用部件識字法，幫助孩子理解合體字的構成荆烈。
（二）多感官教學法拯勉，鞏固理解之上的記憶。
當孩子理解了一個字之后憔购，還需要進一步鞏固記憶宫峦。為鞏固理解基礎上之記憶，最常用的方法就是多感官教學法倦始。學者認為斗遏，多感官方法是學習語文的有效方法，家長和老師應該教孩子從經(jīng)驗中學習鞋邑。
例如用瓦通紙做出字形诵次，讓孩子用手指去感受一個字。瓦通紙粗糙和凹凸不平的質感能夠加強孩子對漢字的感知枚碗，通過觸覺增強來加深記憶逾一。還可用豆類、通心粉肮雨、泥膠等遵堵，來幫助加強觸覺記憶。
此外怨规，還可以鼓勵孩子用肢體動作來加深對單字的理解和記憶陌宿，如學習“目”字旁的“睡”、“睜”波丰、“盲”等字時壳坪，可以配上動作。
在印度電影《地球上的星星》中有一段典型的“多感官教學法”的示范掰烟，也許很多人沒有注意到爽蝴，這幾分鐘的情節(jié)體現(xiàn)出非常專業(yè)的教學方法。（其實整部影片都是圍繞讀寫障礙來開展的纫骑，值得仔細觀摩蝎亚。）
影片中我們可以看到，老師叫學生在沙盤里寫字母來加強記憶先馆，還用手指在學生胳膊上寫字发框，這都是在利用觸覺記憶。
讀寫障礙的孩子普遍b煤墙、d不分梅惯，p顾患、q不分想诅，就用不同顏色畫出來挣柬。老師還用橡皮泥捏出字母的形狀攘乒。
分音節(jié)學習字的發(fā)音，充分利用phonic徙歼，來教孩子找發(fā)音的規(guī)律。例如hate鳖枕、tape魄梯、mate，共同的特點都是一個元音加一個輔音宾符，再加一個不發(fā)音的e來結尾酿秸，所以這個元音要發(fā)長音，也就是字母音魏烫。
此外老師還讓學生跟讀磁帶辣苏，邊聽邊看邊讀，并不斷鼓勵他哄褒。
學數(shù)學計算有困難就用跳臺階的方式來幫助理解稀蟋。學寫字就打了格子來練習。
我從網(wǎng)上找到了這一段短視頻呐赡，點擊可看退客。
（三）成人伴讀，幫助孩子接觸更多詞匯和拓展知識链嘀。
曾有學者將閱讀分為兩種：“學著讀”（learn to read）和“讀以學”（read to learn）萌狂。上述兩個方面的輔導活動主要是幫助孩子“學著讀”的，而第三方面的設計是針對“讀以學”這個目標的怀泊。
學者Stanovich K.曾經(jīng)就指出過閱讀中的“馬太效應（Matthew Effect）”——“貧者愈貧茫藏，富者愈富”，貧瘠的閱讀技巧會導致很少的閱讀以及很少的機會通過閱讀習得詞匯和增長知識包个，也為后續(xù)的閱讀理解造成孱弱的根基刷允。這也正是身為父母和老師的擔憂。所以家長和老師應該為這些孩子開展定期的伴讀計劃碧囊。
另外树灶，多練習“快速命名法”也有助于增長詞匯，例如可以通過做游戲糯而，讓孩子說出10個和天氣有關的詞等天通。
如果老師和家長能夠持之以恒地運用這些方法，孩子們會有長遠的得益熄驼。同時像寒，讀寫障礙這件事烘豹，也需要孩子身邊的人正面去看待
讀寫障礙并不少見，今年與另兩位科學家共同贏得本年度諾貝爾化學獎的75歲瑞士科學家杜波切特诺祸，就在他的履歷中講到他小時候患上閱讀障礙携悯，稱自己“1955年：成為瑞士佛德州第一個官方認證的閱讀障礙患者”。
如果因為一項學習障礙就否定了孩子筷笨，那將會有無數(shù)人才被埋沒憔鬼。既然有些事情是生來難以改變的，就不如擁抱它胃夏，也許轴或，正如美國研究讀寫障礙的學者Shaywitz所說，一項學習障礙只是強項的大海(sea of strengths)? 中的弱項仰禀。
最后附上可以幫助大眾了解讀寫障礙的一些影片照雁，中英文名皆有，因可能存在翻譯問題答恶，請以英文名為準饺蚊。
《地球上的星星》Like Stars on Earth
《不一樣的我》Reading Me Differently
《擁抱讀寫障礙》Embracing Dyslexia
《讀寫障礙內幕》Inside Dyslexia
《讀寫障礙者的傳奇人生》The Big Picture: Rethinking Dyslexia
《讀寫障礙之旅》Journey Into Dyslexia
