用精美的提問來結(jié)構(gòu)課堂教學——《七根火柴》教例評析
［教例簡述］
這是寧鴻彬老師的一個教學實例(詳見《中學語文教學》1990年第5期)。
兩課時的教學時間內(nèi)岂却，教師設計了五個主要的起支撐作用的問題。
第一個問題：
假如你是紅軍博物館的解說員署浩，在你負責的展臺上擺著六根火柴扫尺，請你向前來參觀的人介紹這六根火柴的來歷。比一比弊攘，看誰介紹得好。
(同學們朗讀課文肴颊，準備發(fā)言渣磷，復述，評議醋界，課堂教學場面熱烈。)
第二個問題：
同學們的發(fā)言很熱烈丘侠，很精彩≈鹧現(xiàn)在大家想一想，這篇小說的題目是不是文章的主題?如果不是的話挪捕，誰能重新擬一個表現(xiàn)主題的標題呢?
(“無私的奉獻”、“生命的火光”级零、“不死的人”、“革命重于生命”等等不斷地被擬出來鉴嗤。)
第三個問題：
文章主要寫了兩個人醉锅，——盧進勇和無名戰(zhàn)士，他倆誰是主人公?
(討論熱烈荣挨。師生討論了：①無名戰(zhàn)士在怎樣的環(huán)境下珍藏了七根火柴朴摊。②無名戰(zhàn)士自己卻沒有用一根火柴，他是怎么想的?③無名戰(zhàn)士是怎樣珍藏這七根火柴的?④七根火柴的意義口锭。)
第四個問題：
無名戰(zhàn)士介杆，并非真的沒有姓名，作品以“無名戰(zhàn)士”出現(xiàn)荆隘，有沒有什么用意?
(同學們討論赴背，認為作者是想告訴人們凰荚，這位戰(zhàn)士是無數(shù)革命先烈的代表……)
第五個問題：
文章學完了。大家想一想缆毁，對文章的思想內(nèi)容和思想感情，我們是怎樣體會出來的脊框。咱們歸納一下閱讀小說的一般要求和方法。
(課堂上再次出現(xiàn)熱烈討論的局面适篙。)
［評 析］
在《七根火柴》的教例中，此教例的提問設計的確技高一籌。揣摩這五個問題虎锚，不由得令人暗暗嘆贊：好精彩的提問!
首先看提問的作用衩婚。
這五個提問——第一問解決內(nèi)容理解的問題，第二問解決主題理解的問題非春，第三問引導對人物形象的討論，第四問指點揣摩小說的藝術(shù)構(gòu)思护侮，第五問著眼于閱讀技能的訓練储耐。五個提問引發(fā)五次教學內(nèi)容什湘，形成五個課堂教學的“板塊”。精美的提問設計成為支撐課堂教學的骨架和集納教學內(nèi)容的聚光燈闽撤，完美地結(jié)構(gòu)起課堂教學的“歷程”。
再來看提問的順序贩据。
這五個提問——第一問意在檢查同學們對課文的熟悉和理解乐设，強化同學們對課文的熟悉绎巨，為后面的教讀作好充分的鋪墊，所以放在前面场勤。第二問的位置可以很靈活歼跟，教者把它放在這里哈街，主要是為講析人物形象作鋪墊。第三問是全課教學的最主要的問題骚秦，所以還進行了化解作箍，讓學生思維的觸角深入到各個細節(jié)之中前硫。第四第五個問題屹电，也是擺放得恰到好處。
最后看看提問的藝術(shù)危号。
第一問假設一個情景牧愁，目的是要同學們復述課文卻并不直接提出，爭當一個好的解說員——多么符合學生的心理活動!第二問從側(cè)面切入葱色，本來是要同學們歸納主題卻也不直接提出递宅，另擬一個標題——比歸納主題活潑得多、生動得多!第三問設置了一個大大的矛盾苍狰，表現(xiàn)了教師高超的導讀藝術(shù)办龄，把教學引向深入，把課堂氣氛撩撥得十分熱烈淋昭。第四俐填、五兩個問題從正面入題，問一次就解決一個大問題翔忽。
現(xiàn)在我們可以想得到：有這樣美的提問設計英融，該有多好的課堂教學效果
