8月1日碱鳞，我有幸能到美麗的省會(huì)福州去參加為期6天的骨干教師的培訓(xùn)，遇到了不少來(lái)自全省各地愛(ài)學(xué)習(xí)踱蛀，有資歷的老師窿给，感謝他們一對(duì)一教了我很多。還有3位專(zhuān)家和3位優(yōu)秀的一線老師給我們上了一堂又一堂的好課率拒。到現(xiàn)在崩泡，我依然還回味無(wú)窮。除了感到幸運(yùn)以外猬膨，我不得不感慨角撞，自己以前真的是那只在溫水里被煮著的青蛙，而這次培訓(xùn)勃痴，就像是給我這只青蛙突然加了滾燙的熱水一般點(diǎn)醒了我谒所，使我越來(lái)越意識(shí)到曾經(jīng)教學(xué)上的諸多錯(cuò)誤。今天我就想從語(yǔ)文閱讀課入手召耘，來(lái)反思自己百炬。
反思一：過(guò)于依賴教參，沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立文本解讀的行為和能力污它。
當(dāng)著名特級(jí)教師陳日亮老師在《語(yǔ)文課堂須做減法》的講座里提到《別了剖踊，不列顛帝國(guó)》這篇新聞里一句“大英帝國(guó)從海上來(lái)庶弃，又從海上去”。這句看起來(lái)簡(jiǎn)單的話如何解讀呢德澈？陳老師先為我們亮出了教參里的答案歇攻。我們一看教參里先是對(duì)這句加以擴(kuò)展式的解釋?zhuān)缓笳f(shuō)體現(xiàn)了中國(guó)“百年滄桑”和“現(xiàn)實(shí)和歷史的改變”梆造。陳老師用這句話里感覺(jué)不到“百年滄山墒兀”，而要凸顯“現(xiàn)實(shí)和歷史的改變”完全可以說(shuō)成“大英帝國(guó)離開(kāi)中國(guó)镇辉，從此一去不返了”不就可以了嗎屡穗？這一下子點(diǎn)醒了我，我不知道犯了多少次盲目信奉教參的錯(cuò)誤忽肛，明知道很多時(shí)候解讀的不怎么樣村砂，還是把它們作為參考答案強(qiáng)塞給學(xué)生。自己都半懂不懂屹逛，也無(wú)怪乎學(xué)生在課堂上懶洋洋础废，不思考。讓文本解讀流于形式罕模，走過(guò)場(chǎng)评腺，也無(wú)怪乎語(yǔ)文課堂變得可有可無(wú)。此后淑掌，我應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的意識(shí)蒿讥，以后備課的時(shí)候，盡量拋開(kāi)教參锋拖，嘗試自己去解讀诈悍，爭(zhēng)取讀透。平呈薨＃可以多關(guān)注溫儒敏和孫紹振等專(zhuān)家的解讀文本的書(shū)侥钳，也不忘多請(qǐng)教優(yōu)秀的前輩。讓自己的文本解讀能力更上一層樓柄错。
反思二：生搬背景材料舷夺，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生真正讀懂文本。
記得廈門(mén)集美中學(xué)的優(yōu)秀教師陳茜茜在《基本語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展的文言教學(xué)》中舉了一個(gè)案例讓我印象十分深刻售貌。她提到《項(xiàng)脊軒志》中有句“兒寒乎给猾？欲食乎？吾從板外相為應(yīng)答颂跨「疑欤”，這句有個(gè)反常點(diǎn)：一般來(lái)說(shuō)恒削，母親聽(tīng)到孩子在另一個(gè)房間哭鬧不已池颈，按理來(lái)說(shuō)一定會(huì)飛奔過(guò)去抱和哄尾序，怎么這里居然會(huì)是隔著門(mén)板呢？不覺(jué)得很反常呢躯砰？讓我們思考了一會(huì)兒后每币，她就亮出了歸有光生母生前的生育多子女的艱難情況，在座所有人看了無(wú)不唏噓琢歇，為歸有光母親的生兒育女歷程的艱辛和不易痛心兰怠，也為她２６歲過(guò)勞早逝，孩子年幼喪母而錐心李茫。顯然這樣通過(guò)抓住文本的反常處來(lái)探究文本揭保，緊接著結(jié)合背景材料道出真相，比起在課堂開(kāi)頭魄宏，進(jìn)入文本前的背景材料講解要更能深入作者的內(nèi)心掖举，感受作者平白文字背后的深邃情感。所以此后娜庇，我再不能死死板板地照搬“開(kāi)場(chǎng)——作者介紹——背景介紹——課文感知——細(xì)節(jié)探究——話題號(hào)召”這樣的老套上法。更多地把注意力放在文本解讀上方篮，要有咬文嚼字的鉆研態(tài)度名秀，并且能運(yùn)用好謝亮超老師的“抓矛盾法，抓反常處藕溅，抓主問(wèn)題”的探究能力培養(yǎng)方法匕得，不斷深入解讀文本，并把背景材料靈活運(yùn)用在更好地幫助學(xué)生解惑上巾表，而非傳授背景知識(shí)汁掠。
反思三：過(guò)于注重內(nèi)容的傳授，忽視形式的探究集币。
什么該教教考阱？這個(gè)問(wèn)題在陳日亮老師給我們開(kāi)講座前，我似乎從未想過(guò)鞠苟。陳老師說(shuō)：“教學(xué)生怎樣通過(guò)文本形式乞榨，即學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，去讀懂讀好当娱〕约龋”他給我們舉了例子說(shuō)霍金的《宇宙的未來(lái)》，告訴我們說(shuō)什么都已經(jīng)說(shuō)在課文里了跨细，你能說(shuō)得比霍金說(shuō)得更好嗎鹦倚？你越說(shuō)越困惑，你的任務(wù)只是幫助學(xué)生去理解他是怎么說(shuō)得冀惭。也就是形式即內(nèi)容震叙。這句話在我聽(tīng)來(lái)很有韻味掀鹅，但也運(yùn)用到實(shí)在教學(xué)中卻往往不好領(lǐng)會(huì)。既然內(nèi)容不要教捐友，那是不是我們平常教學(xué)生的整體感知淫半，理清思路，還有人物做什么事情等等都不要教了匣砖？那會(huì)不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有畏難心理科吭，甚至因?yàn)閷?duì)課文不熟悉產(chǎn)生感覺(jué)老師不知所云的心理呢？或許我再揣摩一下陳老師所舉的《說(shuō)“木葉”》里提出的兩個(gè)問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行分析說(shuō)形式中已然包含了內(nèi)容的深意猴鲫。對(duì)此我也在非給我們的材料《語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“教”與“不教”》里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)成功的案例：福州一中陳海濱老師教的《說(shuō)“木葉”》对人。如果我能拿到他的教案和課例視頻那就再好不過(guò)了。嗯拂共，繼續(xù)加油牺弄，記住：形式即內(nèi)容宜狐。教學(xué)生如何閱讀势告，而非傳授學(xué)生知識(shí)。
總結(jié)我的反思抚恒，無(wú)論是在依賴教參咱台，生搬背景材料還是過(guò)多傳授內(nèi)容上，都表現(xiàn)了我對(duì)文本解讀能力的不足以及欠缺對(duì)其練習(xí)俭驮。提升文本解讀能力回溺，作為一名新老師，這對(duì)我來(lái)說(shuō)混萝，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)遗遵。此后我應(yīng)該在課內(nèi)課外都要認(rèn)真落實(shí)這件事。具體做法如下：
1.每天誦讀一首古詩(shī)逸嘀，并對(duì)比自己的解讀和參考解讀的出入车要，查缺補(bǔ)漏。
2.在上本課前兩個(gè)禮拜崭倘，反復(fù)讀課文十遍以上屯蹦，并記錄其反常處，矛盾處绳姨，并去探究查找答案登澜。再思考其主問(wèn)題的設(shè)置，再參考教參和課件飘庄，加以修改整合脑蠕。
3.教案自己寫(xiě)，寫(xiě)自己的，并且一定要認(rèn)真反思谴仙。每周寫(xiě)一篇教學(xué)作文迂求，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足晃跺。
4.每周至少看一篇名家的教學(xué)文章揩局，并吸取精髓，記錄要點(diǎn)掀虎。
身為人師凌盯，不忘教育的根本：教是為了不教，為此我們有了新的愿景：從形式進(jìn)再?gòu)男问匠雠胗瘢瑥膶W(xué)中來(lái)再?gòu)膶W(xué)中去驰怎。為了我們能力的提升，為了給學(xué)生更好地教育二打，為了國(guó)家的興盛县忌，讓我們彼此不忘初心，砥礪前行继效！? ?
