上周，《讀寫誦一體化課程聯(lián)盟二屆年會(huì)暨“群文閱讀與閱讀教學(xué)改造專題研討會(huì)》肥哎，順利結(jié)束辽俗。
10節(jié)群文閱讀試水課，3節(jié)群文閱讀觀摩課篡诽，1場(chǎng)基于教材的群文閱讀課程構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)分享崖飘，1場(chǎng)群文閱讀與閱讀教學(xué)改造的專家報(bào)告，精彩紛呈杈女，高潮迭起朱浴。
一場(chǎng)教學(xué)盛宴，不能只看熱鬧达椰，也要試著看看門道翰蠢。倘若只是暫時(shí)心頭一熱，回頭便冷卻下來，那這場(chǎng)盛宴，終究不會(huì)給你帶來足夠的成長養(yǎng)料摔敛。
事實(shí)上，這場(chǎng)教學(xué)盛宴趁尼，有足夠的”營養(yǎng)“，關(guān)鍵是猖辫，盛宴過去酥泞，喧囂散開，你看到了嗎啃憎？你感受到了嗎芝囤？你是否將感性轉(zhuǎn)化成了理性？你是否聯(lián)接了自己的課堂辛萍？你是否通過整合有了新的發(fā)現(xiàn)悯姊？
這，只取決于你贩毕。
回顧每一個(gè)細(xì)節(jié)悯许，沉淀每一個(gè)理念，反思中要堅(jiān)守辉阶，堅(jiān)守中要更新先壕，如此瘩扼，”盛宴“才會(huì)逐步內(nèi)化成我們的血肉，”他人“的垃僚，才會(huì)成為自己的集绰，吸納精華，摒棄舊我谆棺，塑造新我栽燕。
我在第二現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，壓力蠻大改淑。因?yàn)槲覀兌贾廊何拈喿x課碍岔，難上，可群文閱讀的評(píng)課朵夏，著實(shí)難評(píng)付秕。
借梳理當(dāng)天的評(píng)課，回顧細(xì)節(jié)侍郭，吸精除弊，朝更遠(yuǎn)處掠河，更深處亮元，蹣跚而行。
評(píng)王真真《“別具一格”的歐亨利》和李慧娟《不同體裁的武松打虎》
評(píng)課人：靳志勇
感謝王真真和李慧娟老師帶給我們的精彩唠摹。如果我們把這兩節(jié)課看做兩篇文章的話爆捞，把他們“捆綁”起來，比較勾拉，辨析煮甥，思考，你會(huì)發(fā)現(xiàn)藕赞，雖然她們的議題不同成肘，內(nèi)容不同，教師的執(zhí)教風(fēng)格不同斧蜕，但是所呈現(xiàn)出來的教學(xué)效果双霍，同樣精彩。
通過比較這兩節(jié)課批销，我們會(huì)探尋到群文閱讀指導(dǎo)課的一般規(guī)律和特殊規(guī)律洒闸。一般規(guī)律指的是群文閱讀指導(dǎo)課的一般性思路，包括簡約的設(shè)計(jì)均芽，高智能閱讀策略的運(yùn)用等丘逸。同時(shí)，因議題不同掀宋，因?qū)W生不同深纲，因教師風(fēng)格不同仲锄，群文群文閱讀指導(dǎo)課又呈現(xiàn)出多姿多彩的形態(tài)，此為特殊規(guī)律囤萤。
具體而言昼窗，我們可以這樣看這兩節(jié)課。
第一涛舍，兩節(jié)課都是典型的基于教材的群文閱讀指導(dǎo)課澄惊。《“別具一格”的歐亨利》是由人教版六年級(jí)下冊(cè)第四組課文《外國名篇名著》的主題延伸得來富雅，《不同體裁的武松打虎》是對(duì)接了五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》掸驱。議題的提出，以課文為基礎(chǔ)没佑，延伸至課外毕贼，增加了數(shù)量，提升了質(zhì)量蛤奢。
這里鬼癣，尤為需要關(guān)注的是，基于課本啤贩，我們可以像王真真老師一樣待秃，從單元主題出發(fā)設(shè)計(jì)議題，也可以像李慧娟老師一樣痹屹，從單元內(nèi)的一篇課文出發(fā)提出議題章郁。除此之外，還有基于課內(nèi)提出議題的諸多辦法志衍，比如可以從作者暖庄、內(nèi)容、主題楼肪、寫作風(fēng)格培廓、寫作手法，甚至從單元內(nèi)詞語盤點(diǎn)淹辞、日積月累和課外閱讀等方面医舆，引出有價(jià)值的議題，供大家閱讀象缀、學(xué)習(xí)和討論蔬将。
總之，我們可以從單元整體引出議題央星，也可以從課文乃至課文細(xì)節(jié)處提出學(xué)生疑惑或感興趣的議題霞怀。只要把握住議題的一般特點(diǎn)，能解學(xué)生之惑莉给，能激發(fā)學(xué)生興趣毙石，最好廉沮。
第二，兩節(jié)課徐矩，都采用了比較閱讀滞时，比較之后有整合，整合之后有提升滤灯，提升之后有收獲坪稽。比較閱讀是群文閱讀使用的基本閱讀策略，兩位老師的處理十分精當(dāng)鳞骤。
不僅如此窒百，兩位老師都在學(xué)生比較之后，進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)恼显ゾ。丁皠e具一格”的歐亨利》整合學(xué)生觀點(diǎn)篙梢，得出了“平凡人物的愛，情節(jié)一波三折美旧，結(jié)局意外合理”的結(jié)論渤滞，《不同體裁的武松打虎》則是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不同文學(xué)體裁武松打虎背后的“讀者意識(shí)”，并進(jìn)一步讓學(xué)生聯(lián)系自身寫作實(shí)際榴嗅，談對(duì)“讀者意識(shí)”的理解且嘗試性運(yùn)用蔼水。
這樣的教學(xué)處理，顯示了教師對(duì)群文閱讀的深刻理解录肯，展示了教師對(duì)群文閱讀課的實(shí)踐和探索，值得大家去揣摩吊说，去內(nèi)省论咏。
第三，兩節(jié)課颁井，教學(xué)過程簡約且豐富厅贪。簡約體現(xiàn)在教學(xué)板塊明確，邏輯性強(qiáng)雅宾。如《不同體裁的武松打虎》养涮，共分為“回顧導(dǎo)入認(rèn)識(shí)題材、比較閱讀品味語言風(fēng)格眉抬、整合理解提升感悟贯吓、反思總結(jié)”四個(gè)板塊，清晰蜀变、簡明悄谐，體現(xiàn)了認(rèn)知的由易到難的梯度。豐富指的是库北，大板塊之下爬舰，小環(huán)節(jié)和小問題精心設(shè)計(jì)们陆，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)情屹，遵循文本和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律坪仇，提升了學(xué)生的閱讀能力。
第四垃你，預(yù)習(xí)充分椅文。我們知道，群文閱讀蜡镶，量大雾袱，篇多，做好基礎(chǔ)性閱讀非常重要官还。這兩節(jié)課芹橡，通過學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的預(yù)讀很充分望伦，都有自己的感受和理解林说。這為課堂上的比較、整合和提升屯伞，提供了基礎(chǔ)和可能腿箩。《“別具一格”的歐亨利》劣摇，文本近萬字珠移，學(xué)生預(yù)讀充分，比較中發(fā)現(xiàn)了更多的作品奧秘末融。倘若預(yù)讀不充分钧惧，老師在基礎(chǔ)性閱讀上所用時(shí)間過多，學(xué)生的提升便沒了時(shí)間勾习，也沒了可能浓瞪。這提醒大家，群文閱讀課巧婶，尤其是高年級(jí)乾颁，充分預(yù)讀，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)艺栈，尋找趣點(diǎn)英岭，是一堂群文閱讀優(yōu)質(zhì)課的前提。
這是兩節(jié)課共有的一些特點(diǎn)湿右。除此之外巴席，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的共同點(diǎn)，這些共同點(diǎn)即是群文閱讀指導(dǎo)課的一些基本規(guī)律诅需，值得大家好好探討漾唉。
這兩節(jié)課荧库，呈現(xiàn)出的不同的風(fēng)格及存在的問題，同樣值得思索赵刑。
《“別具一格”的歐亨利》的比較閱讀分衫，是面向三篇小說的整體發(fā)問，如老師說般此，默讀三篇小說蚪战，他們有什么相同之處。這是“面”之上的比較閱讀铐懊。而《不同體裁的武松打虎》的比較閱讀邀桑，老師則是在“他們的語言風(fēng)格有何不同”這一點(diǎn)上下了功夫。這可以算作是“點(diǎn)”之上的比較閱讀科乎。無論是“點(diǎn)”壁畸，還是“面”，都較好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)茅茂，取得了較好的課堂效果捏萍。
在兩篇群文閱讀教學(xué)中，也存在一些共性的問題空闲。如從教學(xué)細(xì)節(jié)上看令杈，無法利用現(xiàn)場(chǎng)生成的“資源”，作為本環(huán)節(jié)的小結(jié)和下一個(gè)環(huán)節(jié)的過渡碴倾。
如《“別具一格”的歐亨利》逗噩，一生在全班交流中說，結(jié)尾都出人意料跌榔，文中沒明確說明给赞，只有一點(diǎn)暗示。老師未對(duì)此生的發(fā)言做進(jìn)一步的回應(yīng)矫户，而是按照教案繼續(xù)展開教學(xué)。其實(shí)残邀，學(xué)生的這個(gè)認(rèn)識(shí)皆辽，是一個(gè)極好的切入點(diǎn)。
當(dāng)學(xué)生這樣說芥挣，我們可以說——
既然你已經(jīng)說了結(jié)尾有暗示驱闷，請(qǐng)你讀讀三篇小說的最后一句，想想歐亨利想暗示你什么空免？由三處暗示空另，說說你的新發(fā)現(xiàn)？這樣的回應(yīng)蹋砚，可以幫助學(xué)生切回文本扼菠，回到三個(gè)最后一句摄杂，從“面”的比較朝向“點(diǎn)”的比較，從而真正發(fā)現(xiàn)歐亨利小說結(jié)尾的秘密循榆。
再如《不同體裁的武松打虎》析恢，在體驗(yàn)評(píng)書環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生體驗(yàn)評(píng)書秧饮，再歸納其語言風(fēng)格映挂，最后再說自己的理解。但是盗尸，從課堂表現(xiàn)看柑船，孩子們?cè)僬f自己對(duì)這種語言風(fēng)格理解的時(shí)候，表述不清泼各，有話卻難說鞍时。如果改成這樣，初步體驗(yàn)評(píng)書历恐，感受和歸納語言風(fēng)格寸癌，帶著對(duì)語言風(fēng)格的理解再更好的表現(xiàn)評(píng)書風(fēng)格∪踉簦或者說蒸苇，從體驗(yàn)出發(fā)再回到體驗(yàn)，能更好地幫助學(xué)生感受和理解不同體裁的語言風(fēng)格吮旅。
再者溪烤，課堂上，教師帶著學(xué)生感受了不同體裁的語言風(fēng)格庇勃，探討了語言風(fēng)格差異的原因檬嘀，接著問，聯(lián)系自己的寫作實(shí)際责嚷，有什么啟發(fā)鸳兽。教師本來預(yù)設(shè)的是“讀者意識(shí)”，可學(xué)生們的回答與預(yù)設(shè)大相徑庭罕拂。為什么會(huì)這樣揍异？問題就出在這個(gè)“問題”上。這個(gè)問題（聯(lián)系實(shí)際談寫作）的出現(xiàn)爆班，比較突兀衷掷，與學(xué)生之前的體驗(yàn)和討論，聯(lián)系不大柿菩。沒有鋪墊戚嗅，沒有聯(lián)結(jié)，終會(huì)導(dǎo)致了學(xué)生的答案散亂，思維無法聚焦懦胞，更無法實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)意圖替久。
如何在課堂上實(shí)現(xiàn)這一意圖呢？如果這樣做医瘫，或許會(huì)順理成章些侣肄。在學(xué)生們討論交流“同一個(gè)故事，語言風(fēng)格為什么有如此大的差異”的時(shí)候醇份，一個(gè)學(xué)生說稼锅，因?yàn)樗麄冋f的對(duì)象不一樣。
在此僚纷，老師可以連續(xù)追問——
說說他們面對(duì)的對(duì)象分別是什么矩距？四種體裁，四種對(duì)象怖竭，也就是說寫文章要符合特定讀者的口味锥债，請(qǐng)大家想一想，你在寫作文的時(shí)候痊臭，考慮了你的讀者嗎哮肚？如果沒有，現(xiàn)在我們嘗試著按照“先考慮讀者广匙，再考慮寫作內(nèi)容及風(fēng)格”的方式允趟，想一想四篇文章帶給你怎樣的啟發(fā)？由此鸦致，引出“讀者意識(shí)”潮剪。再推進(jìn)一步，以后寫作文的時(shí)候分唾，你打算如何運(yùn)用“讀者意識(shí)”抗碰，提升作文質(zhì)量？舉一例說明绽乔。
由學(xué)生生成的問題弧蝇，追問下去，聯(lián)接自己的寫作折砸，嘗試寫作思維的改變看疗，也許會(huì)取得更好的教學(xué)效果。當(dāng)然鞍爱，這些想法都需要在課堂上實(shí)踐，調(diào)整专酗，已達(dá)到最優(yōu)的狀態(tài)睹逃。
總體來看，這兩堂課都很好的實(shí)現(xiàn)了各自的教學(xué)意圖，學(xué)生在課堂上思維活躍沉填，確有所獲疗隶，老師設(shè)計(jì)巧妙，引導(dǎo)有方翼闹，是兩節(jié)典型的基于教材的群文閱讀指導(dǎo)課斑鼻。
縱觀第二現(xiàn)場(chǎng)的五節(jié)課，基于教材的群文閱讀指導(dǎo)課要特別注意以下幾個(gè)問題猎荠。
第一坚弱，議題要多樣，互文性要強(qiáng)关摇。一個(gè)單元可以出多個(gè)議題荒叶，一篇文章可以出多個(gè)議題。所選的單文本输虱，要精確解讀些楣，以確保文本之間的多樣和差異性，同時(shí)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)宪睹，找準(zhǔn)學(xué)生的“疑點(diǎn)”和“趣點(diǎn)”愁茁，增加教學(xué)效益。
第二亭病，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡約鹅很，教學(xué)細(xì)節(jié)要扎實(shí)。群文閱讀的教學(xué)思路一般為引入話題命贴，基礎(chǔ)性閱讀道宅，比較閱讀，整合提升胸蛛，讀寫合一等環(huán)節(jié)污茵。需要注意的有兩點(diǎn)，一是比較閱讀和整合提升是課堂的主體葬项，二是教師要因課而變泞当，因生而動(dòng)，思路僵化不可取民珍。三是閱讀策略不止于比較襟士，還有猜測(cè)，聯(lián)接嚷量，圖像化陋桂，整合，判斷蝶溶，驗(yàn)證等嗜历，綜合運(yùn)用宣渗，依學(xué)情推進(jìn)。
扎實(shí)的教學(xué)細(xì)節(jié)梨州，是保證課堂有序推進(jìn)的關(guān)鍵痕囱。大問題做到明確清楚，小問題也要如此暴匠，且小問題之間的引導(dǎo)連接要體現(xiàn)邏輯性鞍恢、層次性，時(shí)時(shí)注意借助學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成每窖，組織自己的教學(xué)帮掉。
第三，預(yù)讀要充分岛请，基礎(chǔ)性閱讀是群文閱讀教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)旭寿。需要思考的是，如何帶領(lǐng)學(xué)生做好基礎(chǔ)性閱讀崇败。基礎(chǔ)性閱讀的“基礎(chǔ)”盅称，如何有效的體現(xiàn)，才能幫助學(xué)生在群文閱讀課上實(shí)現(xiàn)對(duì)“議題”的自我建構(gòu)后室？這需要在實(shí)踐中不斷摸索缩膝。
第四，群文閱讀課岸霹，需要教師具有更高的專業(yè)水平疾层。相信每一位上課老師都有體會(huì)，從議題的選擇贡避，文本的選擇痛黎，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，再到教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)刮吧，都需要付出艱辛的“勞作”湖饱。群文閱讀，挑戰(zhàn)著我們?cè)械恼J(rèn)知杀捻，沖蕩著我們固有的思維井厌。所以，如何在平時(shí)的群文閱讀教學(xué)中致讥，更好地發(fā)展自己仅仆，將是我們面臨的重大課題。
問題不止于這四個(gè)垢袱，未來我們的課堂實(shí)踐墓拜，將面臨著更多的問題。因?yàn)槲覀円呀?jīng)到了群文閱讀教學(xué)的“深水區(qū)”请契。
操千曲而后曉聲咳榜，觀千劍而后識(shí)器潘懊，勤開展群文閱讀，多進(jìn)行群文閱讀贿衍，我們自會(huì)“曉聲”和“識(shí)器”。
如泰戈?duì)査跃群蓿孤咽橛谕昝赖拿潮玻⒎清N的打擊，而是水的且歌且舞肠槽。面對(duì)群文閱讀擎淤，細(xì)水長流，磨煉自身秸仙，且行且思嘴拢，且歌且舞。
群文寂纪，終會(huì)讓我們遇見溫潤和美好席吴。
