我們經(jīng)常看到這樣的語文課堂：教學設計緊湊而豐滿笋鄙，有理解詞匯师枣，品讀句子，感受人物形象萧落，指導朗讀践美，仿寫練筆等，絲毫沒有多余的空間找岖。這就好比一部美國大片陨倡，無論是音效、燈光還是剪裁銜接许布，都呈現(xiàn)得非常完美兴革，無懈可擊。在這樣的“高效”課堂上蜜唾，我們能感受到授課老師想把所有好的東西全都掏給學生的那種急迫和心機杂曲，然而學生卻并不像看美國大片那樣輕松和愉悅。聽了閆學老師授課《祖父的園子》袁余，我很感動擎勘，因為我和學生一起感受了課堂的自由和快樂！
站在學生面前的閆學老師颖榜，和作報告時簡直判若兩人棚饵！如果說講座時的她是優(yōu)雅煤裙、知性的，那么此時的她就是可愛噪漾、輕盈的积暖，甚至像個頑皮的少女在和孩子們說笑、聊天怪与！真誠的笑容夺刑，甜潤的嗓音令人如沐春風，整個課堂舉重若輕分别，如行云流水遍愿。她站在誰面前，她就成了誰耘斩！這才是有著真正教育情懷的大家沼填！細品閆老師的課堂，有以下兩點感受：
1.“蹲”下來括授，和學生平等對話坞笙。
閆老師課前和學生交流，說：“來洛陽幾天了荚虚，我還沒有機會到處去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)薛夜，你們誰向我介紹一下洛陽有哪些好玩的地方？”
這個問題設置非常巧妙：介紹好玩的地方對當?shù)貙W生來說并非難事版述，很容易就打開學生的話匣子梯澜，從而消除學生對課堂環(huán)境的緊張感。更重要的是這個看似簡單的問題卻內(nèi)涵豐富渴析，從學生的回答中也很容易判斷出這些孩子語言根底晚伙。了解了他們的學情，閆老師便明白了自己應該站在哪個高度和學生對話俭茧。
學習課文前閆老師先出示了一段話咆疗，找學生朗讀。一個學生讀得很啃吧母债，連聽課老師都感到著急午磁。我們老師在上課前對課堂效果往往都有個預期，當現(xiàn)實沒有達到預期時场斑，總會不由自主地執(zhí)拗地牽引漓踢。比如當我們遇到學生讀書啃吧時牵署，一定不會輕易放棄漏隐，往往會追問一句：“哪位同學能更流利地讀一遍？”讀好奴迅，是我們預期的高度青责，我們總是要想辦法讓學生迎合我們的高度挺据。
而閆學老師笑吟吟地對這位窘迫的學生說：“第一次讀這么有個性的一段話，讀得還算不錯脖隶！”就這樣扁耐，讀書環(huán)節(jié)就過去了！多么令人感動的評價产阱！她分明在傳遞這樣的信息：尊重孩子的學習能力婉称，不要讓薄弱孩子為自己的差距而感到不安。在接下來的課堂中构蹬，我們能感受到閆老師把自己“降”得很低很低王暗，她是“蹲”下來在和“朋友”對話。學生真正站在了課堂的正中央庄敛，沒有負擔的俗壹、毫無顧慮地暢所欲言，那種輕松和舒適的氛圍感染著在場的每個人藻烤。
“讀書有感情绷雏，說明他課文理解得好，讀書沒有感情怖亭，也不見得他對課文沒有獨特的感悟涎显。每個孩子表現(xiàn)的方式都不同，不要強迫所有孩子都按著一種模式來做兴猩」缀蹋”在閆老師的眼中，每個學生都是很獨特的生命個體峭跳，都有自由綻放的權利膘婶，而教師只是個守望者和欣賞者。
2.融進去蛀醉，喚醒學生的生命體驗悬襟。
《祖父的園子》一文中，蕭紅對園子中各種事物自由的生命狀態(tài)進行了淋漓盡致地描寫拯刁。怎樣讓學生體驗到它們的自由呢脊岳？閆老師立足“一切景語，皆情語”垛玻，引領學生融情于景割捅。她讓學生把自己想象成園中的任意一種事物。孩子們把自己想象成黃瓜帚桩、南瓜或是絲瓜等亿驾，還把閆老師想象成了里面的花兒和蝴蝶。閆老師說：“你們誰能把書中描寫的狀態(tài)表現(xiàn)出來账嚎，我就加入誰的行列莫瞬，變作和你們一樣的儡蔓！”學生滿含著期待，在想象中閱讀疼邀，在閱讀中體驗喂江，充分感受了蕭紅自由自在的童年生活和祖父的愛。這樣一種情景旁振，這樣一種氛圍获询，給了學生一種新奇的生命體驗，從而與老師拐袜，與作者筐付，與文本相互碰撞，產(chǎn)生共鳴阻肿。學生在閆老師的課堂上感受到了文字的美好瓦戚，文學的魅力，而我們卻感受到學生生命的成長丛塌。
閆老師的課堂讓我看到了：少一些功利较解，不刻意制造“高效”，創(chuàng)設輕松愉悅的學習環(huán)境赴邻，讓學生的思維飛翔印衔，我們已經(jīng)在路上！
