? ? ? ? 本章將關(guān)注人們在理解知識時的復(fù)雜認(rèn)知過程漫蛔。理解不同于記憶，也不僅僅是用自己的話重述記憶內(nèi)容。理解涉及知識莽龟、技能及觀點的恰當(dāng)遷移與使用蠕嫁。在目前普遍使用的教育目標(biāo)系統(tǒng)中，這樣的理解被認(rèn)為是“高水平的認(rèn)知目標(biāo)”
? ? ? ? 一毯盈、元認(rèn)知
? ? ? ?1剃毒、元認(rèn)知知識與調(diào)節(jié)。元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知——或者對思維的思維搂赋，它是知道自身思維過程的知識以及運用這種高水平的知識調(diào)節(jié)理解赘阀、問題解決等認(rèn)知過程的能力。由于人們的元認(rèn)知知識和技能不同厂镇，因此纤壁，個體在學(xué)習(xí)的效果和速度方面也就存在差異。
? ? ? ?元認(rèn)知包括我們前面討論過的三種知識：（1）作為一個學(xué)習(xí)者所具有的陳述性知識捺信，即知道做什么酌媒；（2）程序性知識或知道如何運用策略；即知道怎么做迄靠；（3）保證任務(wù)完成的自我調(diào)節(jié)知識——知道條件以及何時秒咨、為何應(yīng)用程序和策略。而元認(rèn)知就是策略性地運用陳述性知識掌挚、程序性知識以及自我調(diào)節(jié)知識以達(dá)到目標(biāo)和解決問題雨席。元認(rèn)知調(diào)節(jié)著思維和學(xué)習(xí)，它包括有三個基本技能：計劃吠式、監(jiān)控和評價陡厘。當(dāng)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，但又不是特別難時特占，元認(rèn)知最為有效糙置。
? ? ? ?2、元認(rèn)知的個體差異是目。元認(rèn)知能力的一些差異時發(fā)展的結(jié)果谤饭。一般在5—7歲開始發(fā)展，并在整個中小學(xué)期間都在提高懊纳。不過揉抵，并不是所有元認(rèn)知能力的差異都與年齡和成熟有關(guān)，元認(rèn)知的一些個體差異可能是由生理差異或?qū)W習(xí)經(jīng)驗的差異而引起的嗤疯，如注意失調(diào)冤今。因此，致力于改進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知技能身弊，對于那些存在學(xué)業(yè)困難的學(xué)生來說尤為重要辟汰。
? ? ? ?3列敲、元認(rèn)知的發(fā)展與促進(jìn)。和所有的知識和技能一樣帖汞，元認(rèn)知技能也可以學(xué)會并得以提高戴而。如設(shè)定目標(biāo)、進(jìn)行計劃翩蘸、評估成績和自我反思所意，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成“向內(nèi)”審視自己思維過程的習(xí)慣。對于年長的中學(xué)生和大學(xué)生催首，可以把元認(rèn)知的問題整合進(jìn)教學(xué)扶踊、講座和作業(yè)中，如要幫助學(xué)生更好的進(jìn)行自我反思郎任，可以設(shè)置下列問題：學(xué)習(xí)中自己的優(yōu)點和缺點是什么秧耗？如何能激勵自己去學(xué)習(xí)？如何很好地判斷自己是否理解了舶治？怎樣中的關(guān)注新信息的意義和價值分井？在任務(wù)開始之前，如何設(shè)定具體的目標(biāo)霉猛？在學(xué)習(xí)開始之前尺锚，應(yīng)該就教學(xué)材料問些什么問題？在完成這部分學(xué)業(yè)時惜浅，自己學(xué)習(xí)目標(biāo)完成得怎么樣瘫辩？在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，自己學(xué)到了所能學(xué)到的東西了嗎坛悉？在問題解決后伐厌，自己考慮到所有可能的解決方法了嗎？
? ? ? ? 二裸影、學(xué)習(xí)策略
? ? ? ? 為了學(xué)習(xí)弧械，學(xué)生必須進(jìn)行認(rèn)知投入——把注意力集中在于材料相關(guān)的或重要的方面；其次空民，為了思考和深層加工，他們必須付出努力羞迷、建立聯(lián)系界轩、精細(xì)加工、轉(zhuǎn)換衔瓮、創(chuàng)造浊猾、組織和再認(rèn)識——練習(xí)和加工得越多，學(xué)習(xí)效果就越鞏固热鞍。最后葫慎，學(xué)生必須調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)——知道什么是有意義的衔彻，以及什么時候需要使用新方法，也就是元認(rèn)知偷办。
? ? ? ? 1艰额、有策略地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略是一種特殊的程序性知識——知道如何去做的知識椒涯。它可以是認(rèn)知的柄沮、元認(rèn)知的或行為的。所有這些學(xué)習(xí)策略都是在非常規(guī)方法不起作用而需要付出意志努力時废岂，有目的地加以運用以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法祖搓。隨著時間的推移，對策略的使用將更加老到湖苞，也就更少需要有意志的努力了拯欧，最終將自如地運用這些策略。
? ? ? ? 2财骨、視覺化組織工具镐作。研究表明，與朗讀課文段落蚓再、聽講座以及參加討論等活動相比滑肉，制作概念圖（觀點之間關(guān)系的制圖）的活動對于知識的保持與遷移更加有效。在實際教學(xué)中摘仅，還有一些其他的視覺化組織工具可供使用靶庙，如韋恩圖，樹形圖娃属、時間軸等六荒。
? ? ? ? 3、閱讀策略矾端。在閱讀過程中掏击，有幾個策略可以支持這些建立聯(lián)結(jié)、精細(xì)加工秩铆、轉(zhuǎn)換信息砚亭、組織材料、進(jìn)行概括等加工過程殴玛，如五步閱讀策略捅膘，CAPS策略，這是因為按照這幾個步驟進(jìn)行閱讀滚粟，能使學(xué)生更清楚地意識到所讀的章節(jié)是如何組織的寻仗，其次，這些步驟要求學(xué)生分步學(xué)習(xí)新內(nèi)容凡壤，而不是立即學(xué)習(xí)所有內(nèi)容署尤，可以讓學(xué)生進(jìn)行分散聯(lián)系耙替，把學(xué)生的注意力集中在更深層次、更精細(xì)的信息加工上曹体。當(dāng)然俗扇，不管使用什么策略，都必須教會學(xué)生怎樣使用這些策略混坞，直接的教導(dǎo)狐援、解釋、示范和右反饋的練習(xí)都是必須的究孕。
? ? ? ? 4啥酱、學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究由一個共同的發(fā)現(xiàn)厨诸，就是產(chǎn)生缺陷镶殷。即學(xué)生習(xí)得了策略，但他們在能夠或應(yīng)該使用時卻沒有應(yīng)用微酬。因此史辙，要確保學(xué)生真正使用策略堪滨。必須滿足以下幾個條件：（1）學(xué)習(xí)任務(wù)必須恰當(dāng)；（2）學(xué)生必須關(guān)注學(xué)習(xí)和理解；（3）學(xué)生必須相信使用學(xué)習(xí)策略所需要的努力和投入是合理的须揣，是有可能得到回報的兑障。
? ? ? ? 三姑躲、問題解決
? ? ? ? 1棠涮、關(guān)于問題解決。問題解決可以是一般領(lǐng)域的比吭，也可以是專門領(lǐng)域的绽族。另外，根據(jù)目標(biāo)的清晰程度和能提供用來解決問題的途徑的多少衩藤，問題可以從結(jié)構(gòu)良好到結(jié)構(gòu)不良進(jìn)行分級吧慢。一般問題解決策略通常包括五個階段：明確問題、設(shè)定目標(biāo)赏表、采取問題解決步驟检诗，解決問題，直至最后評價結(jié)果瓢剿。一般領(lǐng)域和專門領(lǐng)域的問題解決都是有價值和必要的岁诉。
? ? ? ??2、問題解決的表征跋选。為準(zhǔn)確表征問題，你必須既要理解整個問題哗蜈，又要理解它的各個部分前标。而圖式訓(xùn)練可以提高這個能力坠韩。問題解決過程有完全不同的路徑，這取決于表征和目標(biāo)的選擇炼列。當(dāng)學(xué)生對問題的表征提出了一個即刻的解決方案只搁，也就意味著任務(wù)的完成。
? ? ? ? 3俭尖、阻礙問題解決的因素以及特定領(lǐng)域?qū)＜遗c新手的區(qū)別氢惋。阻礙問題解決的因素包括功能固著或僵化（反映定勢）。他們往往排斥精確表征問題和頓悟解決問題所必需的靈活性稽犁。此外焰望，在做出判斷或決定時，可能會忽略重要信息已亥，例如可能基于一個類別的典型代表性或可利用的記憶來做出判斷熊赖。一般而言，專家問題解決著儲備了豐富的陳述性知識虑椎、程序性知識和條件性知識震鹉。他們圍繞用于問題解決的一般原理或模式來組織這些知識。他們往往比新手能更好地進(jìn)入工作狀態(tài)捆姜、記住相關(guān)信息并監(jiān)控整個過程传趾。
? ? ? ? 四、創(chuàng)造性
? ? ? ??1泥技、何謂創(chuàng)造性浆兰？如何評估？創(chuàng)造性是獨立地重組問題零抬，用新的镊讼、有想象力的方式看待事物的過程。創(chuàng)造性很難測量平夜，但是發(fā)散性思維測驗可以從新穎性蝶棋、流暢性和變通性等角度進(jìn)行評估。新穎性通常從統(tǒng)計角度進(jìn)行確定忽妒，流暢性是不同答案的數(shù)量玩裙，變通性一般通過不同種類的答案的數(shù)量來測量。
? ? ? ? 2段直、教師如何在課堂來支持創(chuàng)造性吃溅？多元文化經(jīng)歷有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和創(chuàng)造性。教師可以在與學(xué)生的課堂互動中鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性鸯檬，在互動過程中接受不同尋常的决侈、有想象力的答案，示范發(fā)散性思維喧务，使用頭腦風(fēng)暴赖歌，并包容不一致的意見枉圃。
? ? ? ?五、批判性思維與論證
? ? ? ?批判性思維就是通過邏輯庐冯、系統(tǒng)地考察問題孽亲，證據(jù)以及解決方案而對結(jié)論進(jìn)行評估。包括界定和闡述問題展父，判斷與問題相關(guān)的信息是否一致且恰當(dāng)返劲，以及得出結(jié)論。不管你用什么方法來發(fā)展批判性思維栖茉，額外練習(xí)活動的跟進(jìn)都是很重要的篮绿。僅僅一堂課，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是不夠的衡载。
? ? ? ? 論證的核心（與其他人爭辯觀點的過程）是用證據(jù)和理智來支持你的觀點和立場搔耕，并能反駁對方的觀點和證據(jù)。論證技能不是天生的痰娱，需要花費時間進(jìn)行有效教學(xué)才能學(xué)會弃榨。對兒童和青少年更是如此，因為他們很難注意梨睁、理解并用證據(jù)反駁對方的觀點和立場鲸睛。
? ? ? ? 六、為遷移而教
? ? ? ?所謂遷移坡贺，就是先前材料的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對新材料學(xué)習(xí)的影響官辈；認(rèn)知工具與動機的創(chuàng)造性使用。先前在一個情境中學(xué)習(xí)到的規(guī)則遍坟、事實及技能應(yīng)用到另一個情境中時拳亿，就發(fā)生了遷移。信息可以跨越多種情境進(jìn)行遷移愿伴。如從一個學(xué)科遷移到另一個學(xué)科肺魁，從一個地點遷移到另一個地點，或從一個作用遷移到另一個作用隔节。正因為有這些不同類型的遷移鹅经，我們才能把在一個領(lǐng)域中學(xué)到的技能應(yīng)用到許多其他的任務(wù)之中。
? ? ? ? 受到良好訓(xùn)練的知識和技能的自發(fā)運用怎诫，叫自動的遷移瘾晃。而有意識、有意圖的遷移涉及把在一個情境中學(xué)習(xí)到的抽象知識反思式和有意識地運用到新的情境中幻妓。學(xué)習(xí)情境會支持積極的建構(gòu)學(xué)習(xí)蹦误、自我調(diào)節(jié)、合作意識、認(rèn)知和動機過程强胰。另外尚镰，學(xué)生應(yīng)該處理他們生活有意義的問題。還有哪廓，教師可以直接教授策略、提供有反饋的練習(xí)初烘，然后把策略的應(yīng)用擴展到新的涡真、不熟悉的情境中，以此來幫助學(xué)生遷移他們的學(xué)習(xí)策略肾筐。
